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【摘 要】语境在语言的学习和运用过程中非常重要，但在大学英语听力课上常常被忽视，不能有效地促进学生听力水平的提高。本文通过分析语境在大学英语听力理解中的作用，探讨在教学中如何充分利用语境线索，提高学生听力理解的水平，进而提高大学英语听力课的教学质量。
【关键词】语篇理解 语境 听力教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0047－02
【Abstract】Context is a very important factor which should be considered in language study and use. However, it is often neglected in the classes of listening and as a result, 1istening comprehension would not be improved effectively. The paper analyzes the functions of context in listening, and discusses on how to make good use of methods of context in the training to raise teaching effects, by which students’ listening comprehension will be improved．
【Key words】Text comprehension Context Listening teaching
如何提高学生的听力理解能力是大学英语教学中的重要内容。听力教学中经常有这样的情况：学生往往只能获得只言片语，无法利用支离破碎的语素组合出完整的意义；或者不知如何解读组合所得的信号，陷入一种“混沌”状态。我们习惯性地将之归结于“听得太少，语感不强”等原因。但从认知心理学理论角度来看，学习者不善于在收听的过程中捕捉语境信息，将自己的已知信息和录音中的新信息结合起来是一个极其重要的原因。因此，指导学习者发现、创设语境，利用语境因素去理解收听内容，在一定程度上会促进大学英语听力教学质量的提高。
一、语境与听力理解的关系
在19世纪50～60年代，英国语言学家们经过几十年的努力，推出了情景法，与美国的听说法并驾齐驱。情景法的语言学基础与听说法一样，都是结构主义语言学。口语是语言学的基础，掌握句子结构是获取话语能力的关键。但在美国结构主义语言学在关注句子内部结构的时候，英国的语言学家们也从另一个角度——句子内部结构以外的角度——情景（situation）去研究语言。他们发现语言结构与使用这种结构的情景之间有紧密联系。首先是英国的人类学家Malinowski基于自己对南太平洋岛屿土著居民文化的研究，认为那些岛屿居民的语言只有密切联系其文化时才能理解。他因此提出了现代语言学中的一个重要概念：语境（context of situation）。此后，英国的著名语言学家Firth与Halliday等对此也有非常重要的研究。他们强调语言结构和使用语言的情景两者的关系。
听力理解是“一个复杂的心理对意义的构建，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程”。［1］当然，这里的“意义”不是词语或者句子的抽象意义（abstract meaning）——一个词、短语，甚至一个句子自身处于静态的意义，即字面意义；也不仅仅是他们的话语意义（utterance meaning）——抽象意义进入语言使用的环境而具备的交际价值；而是通过考察说话者说话时的意图而获得的话语之力（force of an utterance）。听者只有理解了声学信号的话语意义，明白了说话者的意图，才真正的完成了对意义的构建，才能做出正确的反应。
要弄懂口语语篇的语义，首先也应从语境着手。［2］任何语篇都是特定语境的产物。语境是决定语义的唯一因素，脱离了语境，则不存在语义。这就是为什么有时候学生明明听清了语音材料的词、句，却组合不出完整的意义；或者明明组合出了完整的意义，却不知如何解读，不懂它的真正用意。
语篇的理解过程也是使语篇语境化的过程。听力理解的过程也是一个语境选择的过程，听者要在有限的时间内根据听力材料内容的发展，来选择相关的语境要素组成一个语言环境，以便更快、更有效地理解所听的材料。Sperber和Wilson认为，要理解自然语言，就得在接受自然语言信息的过程中，通过语境来寻找信息的关联，取得语境效果，然后再根据话语与语境的关联情况进行推理。［3］
Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。Rost把他的关联理论听力理解模式归纳为四个重叠且相互依赖的听力理解阶段：
1．听者激活理解话语所需的可能的知识；
2．听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话语的命题含义；
3．听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）；
4．听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。［4］
二、语境在大学英语听力教学中的具体运用
根据语境在听力语篇中的作用，胡壮麟将语篇的情景分为三个层次：语言语境（linguistic context）、情景语境（situation context）和文化语境（culture context）。［5］
1．语言语境（linguistic context）
语言语境也称为上下文语境，其指语篇自身的结构与逻辑连贯。语言语境可以决定一些词汇（尤其是多义词）或词组在句子或篇章中的含义，也就是说句子中的词或词组因处于不同的上下文语境而具有不同的意义。
例，1.She is an excellent student and she speaks perfect English.
2.She is so excellent that she failed in all exams this term.
这两句例句中都有“excellent”一词，但从第一句话可以看出说话人带着一种赞扬的语气，而在第二句话中说话人则带着一种讽刺的语气，可见上下文语境的不同，即使相同的单词也可产生不同的意思。在听力教学中，经常能遇到这样的情况：听力材料很简单，语法、单词都没有障碍，但是学生们就是听不明白，无法理解。原因在于学生习惯纠缠每一个单词或短语的意思，而不是着重于对上下文及篇章大意的整体理解，也就是说忽略了语言语境因素。因此，在听力教学中，应该让学生明白，注重上下文语境是一个非常重要的环节，应该指导学生学会利用上下文语境去理解听到的信息内容。
2．情景语境（situation context）
情景语境主要指语篇产生时的时间、场景以及参与者之间的关系等。
语言交际总是在特定的时间进行的，把话语置于特定的时空语境下才能准确理解其意义。例如：Good evening！有“晚安”及“再见”等意思。在日常生活中，人们通常从时间来做出明确判断。若说话时间相对较早，为“再见”之意。若时间相对较晚，为“晚安”之意。而场景则是在一定的时间、地点，人们就某个话题，以某种方式，为某个目的而进行语言交际的一种景况。
例，
1. A. Could you tell me what it is?
B. It’s a space ship model．
2. A. Do you like this space ship model?
B. No, I don’t like that kind of space ship model．
A. It’s not good looking, but it’s a space ship model!
从以上的例子中可以看出语境对句子意思理解的影响。同是一句“It’s a space ship model.”只是因为使用场合不同，其含意也就不同了。
参与者之间的关系是指语言交际参与者之间的人际关系，其对语言意义的恰当表达和准确理解起着重要作用。
例，
1. A. Do you mind if I watch NBA?
B. You just do that. I am crazy about NBA, too.
2. A. Dad, I’m going to turn on the TV.
B. You just do that. You’ll become an idiot if go on spending so much time in front of TV.
这两段对话发生在朋友之间和父子之间，双方地位不同，以至同样是句子“You just do that.”但表达的意思却截然相反，一个赞同，一个反对。
3．文化语境（culture context）
文化语境是指语篇所涉及的文化及社会背景。有时学生觉得听力困难，原因往往不是语言上的障碍，而是对听力材料中所表现的文化背景和相关信息掌握不够，是背景知识所产生的干扰因素。听力中的背景知识指的是与材料相关的英、美国家的语言习惯、风土人情以及社会文化背景知识。每一个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，而语言是文化的载体。掌握一定的背景知识有助于学生理解听力材料。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。
例，Woman: I am very worried. How is the TV set? What did you find out about it?
Man: The repairer said that the best way would be to sell it and get a new TV set. The TV set is totally dead．
Question: What will the man probably do with the TV set?
A. To leave it in the storeroom to be repaired.
B. To get his TV set repaired later.
C. To sell his TV set for a new one.
D. To keep his old TV set and get a new one.
在这道听力考试题中，不少学生选（A）项，而正确的答案为（C）项。一些学生习惯用中国人的生活方式去思维，认为东西坏了，修一下，能用就行。殊不知在西方国家，许多情况下买新东西比修旧东西更经济合算，西方人常常选择扔掉旧东西，购买新东西。可见，掌握一定的文化背景知识对于正确理解听力材料十分重要。
三、运用语篇分析上好听力课
在理解语境和听力理解之间的关系后，我们应该充分的运用语境作用，加强语篇分析，提高听力课的质量。而在日常的教学过程中要注意培养学生的听力理解能力。
1．勤练基本功
（1）重视语音的训练，把好语音关。多听VOA、BBC等节目，多听真正的外国人朗读的磁带；要求学生发好每一个音标，掌握语音中的规则，如重读、弱读、失去爆破等，有意识地进行模仿。
（2）提高学生的朗读水平和阅读理解能力。朗读水平和阅读理解能力对听力理解起着至关重要的作用，要求学生对所学的课文大声朗读，多看英文报纸、杂志和小说，扩大词汇量，熟练地掌握一些常用的词汇。
（3）克服母语的干扰，培养语感，学会用英语思考，要求学生改变那种把任何句子都译成母语的习惯。
（4）精听和泛听相结合，增加听力训练时间。精听的目的是训练听力的基本功，逐步习惯外国人的发音和语调在语流中的变化，熟悉基本的对话技巧。泛听的目的就是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言素材，更快地提高听觉反应能力和语言理解能力。
（5）让学生多看外国影视片，为其创造听地道英语的机会。影视片中的英语声情并茂，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生了解西方国家的背景知识和西方人的思维方式。因此，教师应该运用现代媒体为学生提供大量标准的而且是真实交际中的自然语言。
2．运用语篇分析的理论成果进行听力教学
（1）进行听力训练前，结合学生情况，介绍有关文化背景知识，讲解一些关键性的生词，以便构建一些与听力材料有关的真实语境，这样不仅可以引导学生积极主动地参与到听力学习中，而且可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力及逻辑推理能力。
（2）有些听力材料，教师可以围绕其内容先提出一些启发性的问题，让学生回答，把他的思路限定在一定的语境范围内，这种方式收到的教学效果很好。
（3）可在听力教学中引导学生利用语篇或上下文线索猜测词义，并确定正确的词语或预猜篇章大意。
（4）有的听力材料语言晦涩、上下语句意思跳跃，但读者可以通过语篇产生时的语境，参与者的关系以及相关的文化信息进行合理的推理，猜出真实含义。
大学英语听力教学是以听觉接受信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调在收听时所听到的词、句意义来诠释收听到的内容，那是远远不够的。教师应该指导学生利用语境线索去发现、预测和创设语境，构建语篇意义是大学英语听力教学中非常重要的一个环节。教师将情景线索引入听力教学模式不但可以改变学生的思维定势，还可以改变课堂上依赖反复放音，逐句解释的被动局面，激发听者的学习主动性和能动性，积极形成听力学习原来的心理模式，调动大脑中已有的知识，结合情景线索，实现英语听力心理构建，尽快完成“从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解”的过程，从本质上提高学生听力理解的质量。
参考文献
1 李冬梅.近十年来国内大学英语听力理解研究述评［J］.外语界，2002（2）：30～31
2 Kramsch.C.Context and Culture in Language Teaching［M］.Oxford: Oxford University Press.1993: 34
3 Sperber.D and Wilson.D. Relevance: Communication and Cognition ［M］. Cambridge: Blackwell, 1986: 141&159
4 Rost.M.Introducing Listening ［M］. London: Longman.1994: 95
5 胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海外语教育出版社，2001：181～188
6 黎天睦.现代外语教学法——理论与实践［M］.北京语言学院出版社，1987：51～52
【关键词】语篇理解 语境 听力教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0047－02
【Abstract】Context is a very important factor which should be considered in language study and use. However, it is often neglected in the classes of listening and as a result, 1istening comprehension would not be improved effectively. The paper analyzes the functions of context in listening, and discusses on how to make good use of methods of context in the training to raise teaching effects, by which students’ listening comprehension will be improved．
【Key words】Text comprehension Context Listening teaching
如何提高学生的听力理解能力是大学英语教学中的重要内容。听力教学中经常有这样的情况：学生往往只能获得只言片语，无法利用支离破碎的语素组合出完整的意义；或者不知如何解读组合所得的信号，陷入一种“混沌”状态。我们习惯性地将之归结于“听得太少，语感不强”等原因。但从认知心理学理论角度来看，学习者不善于在收听的过程中捕捉语境信息，将自己的已知信息和录音中的新信息结合起来是一个极其重要的原因。因此，指导学习者发现、创设语境，利用语境因素去理解收听内容，在一定程度上会促进大学英语听力教学质量的提高。
一、语境与听力理解的关系
在19世纪50～60年代，英国语言学家们经过几十年的努力，推出了情景法，与美国的听说法并驾齐驱。情景法的语言学基础与听说法一样，都是结构主义语言学。口语是语言学的基础，掌握句子结构是获取话语能力的关键。但在美国结构主义语言学在关注句子内部结构的时候，英国的语言学家们也从另一个角度——句子内部结构以外的角度——情景（situation）去研究语言。他们发现语言结构与使用这种结构的情景之间有紧密联系。首先是英国的人类学家Malinowski基于自己对南太平洋岛屿土著居民文化的研究，认为那些岛屿居民的语言只有密切联系其文化时才能理解。他因此提出了现代语言学中的一个重要概念：语境（context of situation）。此后，英国的著名语言学家Firth与Halliday等对此也有非常重要的研究。他们强调语言结构和使用语言的情景两者的关系。
听力理解是“一个复杂的心理对意义的构建，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程”。［1］当然，这里的“意义”不是词语或者句子的抽象意义（abstract meaning）——一个词、短语，甚至一个句子自身处于静态的意义，即字面意义；也不仅仅是他们的话语意义（utterance meaning）——抽象意义进入语言使用的环境而具备的交际价值；而是通过考察说话者说话时的意图而获得的话语之力（force of an utterance）。听者只有理解了声学信号的话语意义，明白了说话者的意图，才真正的完成了对意义的构建，才能做出正确的反应。
要弄懂口语语篇的语义，首先也应从语境着手。［2］任何语篇都是特定语境的产物。语境是决定语义的唯一因素，脱离了语境，则不存在语义。这就是为什么有时候学生明明听清了语音材料的词、句，却组合不出完整的意义；或者明明组合出了完整的意义，却不知如何解读，不懂它的真正用意。
语篇的理解过程也是使语篇语境化的过程。听力理解的过程也是一个语境选择的过程，听者要在有限的时间内根据听力材料内容的发展，来选择相关的语境要素组成一个语言环境，以便更快、更有效地理解所听的材料。Sperber和Wilson认为，要理解自然语言，就得在接受自然语言信息的过程中，通过语境来寻找信息的关联，取得语境效果，然后再根据话语与语境的关联情况进行推理。［3］
Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。Rost把他的关联理论听力理解模式归纳为四个重叠且相互依赖的听力理解阶段：
1．听者激活理解话语所需的可能的知识；
2．听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话语的命题含义；
3．听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）；
4．听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。［4］
二、语境在大学英语听力教学中的具体运用
根据语境在听力语篇中的作用，胡壮麟将语篇的情景分为三个层次：语言语境（linguistic context）、情景语境（situation context）和文化语境（culture context）。［5］
1．语言语境（linguistic context）
语言语境也称为上下文语境，其指语篇自身的结构与逻辑连贯。语言语境可以决定一些词汇（尤其是多义词）或词组在句子或篇章中的含义，也就是说句子中的词或词组因处于不同的上下文语境而具有不同的意义。
例，1.She is an excellent student and she speaks perfect English.
2.She is so excellent that she failed in all exams this term.
这两句例句中都有“excellent”一词，但从第一句话可以看出说话人带着一种赞扬的语气，而在第二句话中说话人则带着一种讽刺的语气，可见上下文语境的不同，即使相同的单词也可产生不同的意思。在听力教学中，经常能遇到这样的情况：听力材料很简单，语法、单词都没有障碍，但是学生们就是听不明白，无法理解。原因在于学生习惯纠缠每一个单词或短语的意思，而不是着重于对上下文及篇章大意的整体理解，也就是说忽略了语言语境因素。因此，在听力教学中，应该让学生明白，注重上下文语境是一个非常重要的环节，应该指导学生学会利用上下文语境去理解听到的信息内容。
2．情景语境（situation context）
情景语境主要指语篇产生时的时间、场景以及参与者之间的关系等。
语言交际总是在特定的时间进行的，把话语置于特定的时空语境下才能准确理解其意义。例如：Good evening！有“晚安”及“再见”等意思。在日常生活中，人们通常从时间来做出明确判断。若说话时间相对较早，为“再见”之意。若时间相对较晚，为“晚安”之意。而场景则是在一定的时间、地点，人们就某个话题，以某种方式，为某个目的而进行语言交际的一种景况。
例，
1. A. Could you tell me what it is?
B. It’s a space ship model．
2. A. Do you like this space ship model?
B. No, I don’t like that kind of space ship model．
A. It’s not good looking, but it’s a space ship model!
从以上的例子中可以看出语境对句子意思理解的影响。同是一句“It’s a space ship model.”只是因为使用场合不同，其含意也就不同了。
参与者之间的关系是指语言交际参与者之间的人际关系，其对语言意义的恰当表达和准确理解起着重要作用。
例，
1. A. Do you mind if I watch NBA?
B. You just do that. I am crazy about NBA, too.
2. A. Dad, I’m going to turn on the TV.
B. You just do that. You’ll become an idiot if go on spending so much time in front of TV.
这两段对话发生在朋友之间和父子之间，双方地位不同，以至同样是句子“You just do that.”但表达的意思却截然相反，一个赞同，一个反对。
3．文化语境（culture context）
文化语境是指语篇所涉及的文化及社会背景。有时学生觉得听力困难，原因往往不是语言上的障碍，而是对听力材料中所表现的文化背景和相关信息掌握不够，是背景知识所产生的干扰因素。听力中的背景知识指的是与材料相关的英、美国家的语言习惯、风土人情以及社会文化背景知识。每一个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，而语言是文化的载体。掌握一定的背景知识有助于学生理解听力材料。背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。
例，Woman: I am very worried. How is the TV set? What did you find out about it?
Man: The repairer said that the best way would be to sell it and get a new TV set. The TV set is totally dead．
Question: What will the man probably do with the TV set?
A. To leave it in the storeroom to be repaired.
B. To get his TV set repaired later.
C. To sell his TV set for a new one.
D. To keep his old TV set and get a new one.
在这道听力考试题中，不少学生选（A）项，而正确的答案为（C）项。一些学生习惯用中国人的生活方式去思维，认为东西坏了，修一下，能用就行。殊不知在西方国家，许多情况下买新东西比修旧东西更经济合算，西方人常常选择扔掉旧东西，购买新东西。可见，掌握一定的文化背景知识对于正确理解听力材料十分重要。
三、运用语篇分析上好听力课
在理解语境和听力理解之间的关系后，我们应该充分的运用语境作用，加强语篇分析，提高听力课的质量。而在日常的教学过程中要注意培养学生的听力理解能力。
1．勤练基本功
（1）重视语音的训练，把好语音关。多听VOA、BBC等节目，多听真正的外国人朗读的磁带；要求学生发好每一个音标，掌握语音中的规则，如重读、弱读、失去爆破等，有意识地进行模仿。
（2）提高学生的朗读水平和阅读理解能力。朗读水平和阅读理解能力对听力理解起着至关重要的作用，要求学生对所学的课文大声朗读，多看英文报纸、杂志和小说，扩大词汇量，熟练地掌握一些常用的词汇。
（3）克服母语的干扰，培养语感，学会用英语思考，要求学生改变那种把任何句子都译成母语的习惯。
（4）精听和泛听相结合，增加听力训练时间。精听的目的是训练听力的基本功，逐步习惯外国人的发音和语调在语流中的变化，熟悉基本的对话技巧。泛听的目的就是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言素材，更快地提高听觉反应能力和语言理解能力。
（5）让学生多看外国影视片，为其创造听地道英语的机会。影视片中的英语声情并茂，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生了解西方国家的背景知识和西方人的思维方式。因此，教师应该运用现代媒体为学生提供大量标准的而且是真实交际中的自然语言。
2．运用语篇分析的理论成果进行听力教学
（1）进行听力训练前，结合学生情况，介绍有关文化背景知识，讲解一些关键性的生词，以便构建一些与听力材料有关的真实语境，这样不仅可以引导学生积极主动地参与到听力学习中，而且可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力及逻辑推理能力。
（2）有些听力材料，教师可以围绕其内容先提出一些启发性的问题，让学生回答，把他的思路限定在一定的语境范围内，这种方式收到的教学效果很好。
（3）可在听力教学中引导学生利用语篇或上下文线索猜测词义，并确定正确的词语或预猜篇章大意。
（4）有的听力材料语言晦涩、上下语句意思跳跃，但读者可以通过语篇产生时的语境，参与者的关系以及相关的文化信息进行合理的推理，猜出真实含义。
大学英语听力教学是以听觉接受信息这一途径来理解文字意义的教学方式，如果仅仅强调在收听时所听到的词、句意义来诠释收听到的内容，那是远远不够的。教师应该指导学生利用语境线索去发现、预测和创设语境，构建语篇意义是大学英语听力教学中非常重要的一个环节。教师将情景线索引入听力教学模式不但可以改变学生的思维定势，还可以改变课堂上依赖反复放音，逐句解释的被动局面，激发听者的学习主动性和能动性，积极形成听力学习原来的心理模式，调动大脑中已有的知识，结合情景线索，实现英语听力心理构建，尽快完成“从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解”的过程，从本质上提高学生听力理解的质量。
参考文献
1 李冬梅.近十年来国内大学英语听力理解研究述评［J］.外语界，2002（2）：30～31
2 Kramsch.C.Context and Culture in Language Teaching［M］.Oxford: Oxford University Press.1993: 34
3 Sperber.D and Wilson.D. Relevance: Communication and Cognition ［M］. Cambridge: Blackwell, 1986: 141&159
4 Rost.M.Introducing Listening ［M］. London: Longman.1994: 95
5 胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海外语教育出版社，2001：181～188
6 黎天睦.现代外语教学法——理论与实践［M］.北京语言学院出版社，1987：51～52