论文部分内容阅读
摘 要：在总结随州职业技术学院服装专业教学模式改革实践经验的基础上，围绕信息化在服装与服饰专业工作室教学模式中的应用，探索如何利用现代信息化的教学资源，规划工作室的设计和布局，承担产品设计、制板推板、样衣制作任务;如何设置课程突出应用特色和课程之间的联系;如何进行专业体系的重构带动专业教学团队建设、教学制度建设等内容。
关键词：信息化;工作室教学模式;课程改革
针对传统的课程体系设置中各门课程之间相互独立衔接联系不够紧密，学生无法将服装设计、工艺及结构内容结合，造成了專业知识分散、不系统的弊端，以及传统的教学模式没有很好地利用现代信息化的教学资源，课堂教学效率不高等问题，随州职业技术学院逐步建立现代信息化的工作室，带领工作室成员承担企业产品设计、制板推板、样衣制作的任务，逐步实现了“三结合”教学方式，即教师与企业紧密结合，教学与实践紧密结合，教学与市场紧密结合。“三结合”的教学方式使教师和学生的专业水平在实践中得以不断提高。信息化的工作室教学模式的革新，对培养学生学习服装知识技能的兴趣，优化课堂教学方法，提高教学水平等，具有极大的促进作用。
1工作室教学模式的信息化以过程化为原则规划课程和工作室设计布局
在国内，很多本科院校、高职院校的艺术类专业开设了工作室，开展了以工作室为依托的教学模式改革，也取得了一些成果。但是，目前省外对工作室制教学模式的研究大部分集中在艺术设计、建筑等专业，省外对于服装与服饰设计专业工作室教学模式的探索主要集中在工作室教学模式的可行性、分类、以及对学生就业的促进作用等方面，很少有研究探讨工作室教学模式对课程改革的信息化的作用。省内服装行业相对于东部沿海相对滞后，关于工作室的研究还处于探索阶段，在探索与实践的过程中发现了存在的问题。例如课程设置独立而零散，缺乏系统性和规划性;独立的工作室是根据教师的研究专长或是学生的学习兴趣分方向开设的，致使教师和学生掌握的技能过于单一和片面，缺乏可持续发展的能力等。
随州职业技术学院服装与服饰设计专业，从服装行业生产流程入手，按照设计项目生产流程和工艺流程及技术规范要求建设服装系列工作室和课程，涵盖了从市场调研—设计开发—制版—样衣制作—展演—销售全过程。工学结合的工作室相当于公司的主要技术部门，教师的指导、学生的学习工作都是在系列工作室中进行。各部门工作室之间彼此分工协作，为全过程项目课程实施提供有效途径。
2信息化在服装设计专业工作室教学模式中的应用现阶段攻克了四大难题
2.1基于项目制教学，打造“双项目”，构建高效易用的交互式网络教学系统，实现教与学的互动作用
所谓双项目是指“学生自主学习项目”和“师生互动学习项目”，就其核心任务而言，前者更注重学生学习的自主性和主动性，给予学生更多自由探索、自主思考、自我发展的空间，积极推进学习方法、考评方法的改进。而后者，则更加注重教师教学方法和教学手段的改进。教师走下讲台，带领学生走出校门，走向社会、企业和市场，接受来自企业一线的真实项目，由照本宣科改变为与学生一起共同研究、探讨，变传统课堂为师生互动完成项目，改变了传统的教学方式。此教学方式能有效激发学生学习兴趣，还能让他们收获成就感和工作经验，变被动学习为积极主动参与。
2.2借助项目综合实践平台，分工协作提高师生知识和技能的综合运用能力
工作室教学模式把服装款式设计、结构设计以及工艺设计串联在一个个综合项目实践中，要求学生设计的服装款式，必须要有配套的结构、工艺完成制作。由小组成员承接企业项目，不同小组分工承担不同的任务，并以合作方式展开，多人协作完成，另外小组任务还进行阶段互换，个人承担的部分影响整体的项目的进程。借助项目综合实践平台，有效提高学生的组织管理能力、人际交往能力、互助合作能力、创新精神和工作责任意识。
另外传统的服装与服饰设计专业的课程体系按各技术门类和环节独立设置各门课程，各方面的知识和技能课程都具备，但在实际教学中相关课程之间的联系不够紧密，课程内容之间脱节。信息化服装工作室的建立，把企业的设计任务引入工作室，并借助于现代信息化的教学资源，师生共同承担为企业设计、打样推板、样衣制作的任务，销售状况检验成果。使教师与企业紧密联系，切实做到教学与实践、教学与市场的紧密结合，使教师的业务水平在实践中得以提高，使学生的综合技能在实践中得以提升，解决了课程间脱节的问题。
2.3信息化教学模式促进了数字化课程资源的建设
将老师的课程资源梳理上网，利用信息技术、多媒体技术、网络技术、软件、通信技术对资源进行优化、整合和利用，进一步提升资源水平和共享性，努力探索信息技术在服装专业教学应用的方式，以提高教学的效率。
2.4信息化教学模式使网络学习环境作为课堂教学得以延伸和补充
在促进教学模式的改革与创新方面，该项目使网络学习环境作为课堂教学得以延伸和补充，在丰富的数字化教学资源基础上，设计了多样性教学活动，提高学生的学习积极性和兴趣。同时加强了师生交流的时间和空间，使师生关系更亲密、融洽。
此外，该项目还将学生的学习项目成果信息化，第一时间上传优秀服装作品，让作者获得“成就感”，带动其他人，扩大影响力促进教学。
3结束语
信息化的工作室教学模式在深化教学改革、 突出办学特色、优化课程体系、提高人才质量等方面体现出了较强的优势。能使学校与企业、市场三者实现有机结合， 共同培养高素质高技能的人才，为探索工学结合的人才培养模式提供了一个很好的运行方式， 通过工作室的实践锻炼提高了学生的学习兴趣和就业竞争力， 为学生毕业后走向工作岗位奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2009.
[2]肖雪梅.关于当前高职院校课程改革的探讨[J].职教论坛，2010（11）.
关键词：信息化;工作室教学模式;课程改革
针对传统的课程体系设置中各门课程之间相互独立衔接联系不够紧密，学生无法将服装设计、工艺及结构内容结合，造成了專业知识分散、不系统的弊端，以及传统的教学模式没有很好地利用现代信息化的教学资源，课堂教学效率不高等问题，随州职业技术学院逐步建立现代信息化的工作室，带领工作室成员承担企业产品设计、制板推板、样衣制作的任务，逐步实现了“三结合”教学方式，即教师与企业紧密结合，教学与实践紧密结合，教学与市场紧密结合。“三结合”的教学方式使教师和学生的专业水平在实践中得以不断提高。信息化的工作室教学模式的革新，对培养学生学习服装知识技能的兴趣，优化课堂教学方法，提高教学水平等，具有极大的促进作用。
1工作室教学模式的信息化以过程化为原则规划课程和工作室设计布局
在国内，很多本科院校、高职院校的艺术类专业开设了工作室，开展了以工作室为依托的教学模式改革，也取得了一些成果。但是，目前省外对工作室制教学模式的研究大部分集中在艺术设计、建筑等专业，省外对于服装与服饰设计专业工作室教学模式的探索主要集中在工作室教学模式的可行性、分类、以及对学生就业的促进作用等方面，很少有研究探讨工作室教学模式对课程改革的信息化的作用。省内服装行业相对于东部沿海相对滞后，关于工作室的研究还处于探索阶段，在探索与实践的过程中发现了存在的问题。例如课程设置独立而零散，缺乏系统性和规划性;独立的工作室是根据教师的研究专长或是学生的学习兴趣分方向开设的，致使教师和学生掌握的技能过于单一和片面，缺乏可持续发展的能力等。
随州职业技术学院服装与服饰设计专业，从服装行业生产流程入手，按照设计项目生产流程和工艺流程及技术规范要求建设服装系列工作室和课程，涵盖了从市场调研—设计开发—制版—样衣制作—展演—销售全过程。工学结合的工作室相当于公司的主要技术部门，教师的指导、学生的学习工作都是在系列工作室中进行。各部门工作室之间彼此分工协作，为全过程项目课程实施提供有效途径。
2信息化在服装设计专业工作室教学模式中的应用现阶段攻克了四大难题
2.1基于项目制教学，打造“双项目”，构建高效易用的交互式网络教学系统，实现教与学的互动作用
所谓双项目是指“学生自主学习项目”和“师生互动学习项目”，就其核心任务而言，前者更注重学生学习的自主性和主动性，给予学生更多自由探索、自主思考、自我发展的空间，积极推进学习方法、考评方法的改进。而后者，则更加注重教师教学方法和教学手段的改进。教师走下讲台，带领学生走出校门，走向社会、企业和市场，接受来自企业一线的真实项目，由照本宣科改变为与学生一起共同研究、探讨，变传统课堂为师生互动完成项目，改变了传统的教学方式。此教学方式能有效激发学生学习兴趣，还能让他们收获成就感和工作经验，变被动学习为积极主动参与。
2.2借助项目综合实践平台，分工协作提高师生知识和技能的综合运用能力
工作室教学模式把服装款式设计、结构设计以及工艺设计串联在一个个综合项目实践中，要求学生设计的服装款式，必须要有配套的结构、工艺完成制作。由小组成员承接企业项目，不同小组分工承担不同的任务，并以合作方式展开，多人协作完成，另外小组任务还进行阶段互换，个人承担的部分影响整体的项目的进程。借助项目综合实践平台，有效提高学生的组织管理能力、人际交往能力、互助合作能力、创新精神和工作责任意识。
另外传统的服装与服饰设计专业的课程体系按各技术门类和环节独立设置各门课程，各方面的知识和技能课程都具备，但在实际教学中相关课程之间的联系不够紧密，课程内容之间脱节。信息化服装工作室的建立，把企业的设计任务引入工作室，并借助于现代信息化的教学资源，师生共同承担为企业设计、打样推板、样衣制作的任务，销售状况检验成果。使教师与企业紧密联系，切实做到教学与实践、教学与市场的紧密结合，使教师的业务水平在实践中得以提高，使学生的综合技能在实践中得以提升，解决了课程间脱节的问题。
2.3信息化教学模式促进了数字化课程资源的建设
将老师的课程资源梳理上网，利用信息技术、多媒体技术、网络技术、软件、通信技术对资源进行优化、整合和利用，进一步提升资源水平和共享性，努力探索信息技术在服装专业教学应用的方式，以提高教学的效率。
2.4信息化教学模式使网络学习环境作为课堂教学得以延伸和补充
在促进教学模式的改革与创新方面，该项目使网络学习环境作为课堂教学得以延伸和补充，在丰富的数字化教学资源基础上，设计了多样性教学活动，提高学生的学习积极性和兴趣。同时加强了师生交流的时间和空间，使师生关系更亲密、融洽。
此外，该项目还将学生的学习项目成果信息化，第一时间上传优秀服装作品，让作者获得“成就感”，带动其他人，扩大影响力促进教学。
3结束语
信息化的工作室教学模式在深化教学改革、 突出办学特色、优化课程体系、提高人才质量等方面体现出了较强的优势。能使学校与企业、市场三者实现有机结合， 共同培养高素质高技能的人才，为探索工学结合的人才培养模式提供了一个很好的运行方式， 通过工作室的实践锻炼提高了学生的学习兴趣和就业竞争力， 为学生毕业后走向工作岗位奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2009.
[2]肖雪梅.关于当前高职院校课程改革的探讨[J].职教论坛，2010（11）.