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摘要：小学英语课程教学主要是其课堂教学这—学习渠道还存在种种问题，如对教材理解不透、学习目标定位不准、教学设计不当等等。以上问题主要是由于小学英语教师对小学英语课程、教学和教法的特点缺乏正确的深度理解所致。因此，研究小学英语课程教学特征是十分有必要的。
关键词：小学英语
教学特征
针对小学英语课程教学中存在的种种问题，应从小学英语课程、教学和教法的特点着手，加强学习和研究，方能在小学英语课程教学中顺利完成义务教育，取得小学英语教学的优秀成果。
一、小学英语课程的特点
（一）小学英语课程是义务教育阶段必学的主要课程
《课标》明确指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种。”
“国家英语课程要求从三年级起开设英语课程”。而我国已实行从小学阶段到初中阶段的义务教育，即是说，小学英语课程属于义务教育阶段的必修课程。
（二）小学英语课程是素质养成课程
许多国家都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，而不仅仅作为语言课，我国也不例外。《课标》在“基本理念”中还谈到“英语课程要面向全体，注重素质教育”以及“提高人文素养，培养创新精神”。基础教育阶段的英语课程任务为：激发学生学习兴趣，让学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维和想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
（三）小学英语课程是外语启蒙课程
小学英语是学生学习除了母语以外的第一种外语，作为初学英语应属启蒙期。虽然英语同我们的母语，即汉语，同属于语言，但是两种语言不属于同一语系。英语属于表音文字，汉语是表意文字，两类不同结构的语言文字在读音和意义上迥然不同，在书写和思维上也有很大差别。因此，英语启蒙课程也是训练思维转换的课程。同时在语言的输入和输出方面也不同，母语是在一段语言沉默期后儿童开口发音。而中国的学生都是在母语环境中学习英语，所以作为启蒙课程的小学英语显然与其他启蒙课程有着质的区别。
二、小学英语教学的特点
（一）借助媒体学习英语
由于我国学生是在母语环境下学习外语，首先是缺乏真实的外语学习环境。小学阶段开设的英语课程，学生主要是靠模仿去完成学习的。靠模仿学习英语就要借助于媒体。从教育学的角度讲，学习的媒体除了教学设备外，还包括教师这一鲜活、主要的媒体，因为只有教师这种起主宰作用的学习媒体是主动的，其他学习媒体如实物、图片、动画、录音、幻灯片、多媒体等都是由教师支配的，是被动的；创设真实的语言环境也是由教师设计、操作和指挥的。因此，小学英语知识的认知及语言应用能力的培养的主要渠道是教师传授、视听获得、观察悟得、阅读心得。
（二）借助语言关键期的优势
小学阶段正是学习英语的关键期。关键期假说认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理机能的严格制约。人出生后的10至12年问，人的大脑具有极强的可塑性。此时人的大脑整个都参与语言学习。人的语言能力就发展得很快。处于此阶段的小学生普遍具有好奇心强、表现欲强、口腔肌肉可塑性强等优势。因此，此阶段的英语学习应以语音教学为主，以日常英语会话为辅，目的是重在培养学生的外语学习心态和兴趣，打好扎实的语言基础。同时，处于关键期的小学生在学习语言过程中，只要环境适宜，语言输入最容易，发展也迅速。
（三）小学英语教学重在语音教学及培养良好的学习习惯
人们学习任何语言都始于语音，都是先有语音后有文字。人们在说话中形成了约定的语言，也形成既定的语音。至于如何说得更好，那是之后的事情。小学生初学英语和学汉语一样，先学语音之后才学成句、成段的话。小学开设的英语课只能在开始重语音教学，之后在说话中积累词汇。
由于小学生是首次学习作为外语的英语，因此培养良好的英语学习习惯是最重要的。教学中学生通过教师精心安排的活动，在学习语言知识的同时，知道在英语学习中如何识词、读词、记词和用词。在教师的刻意培养中，学生可形成英语学习的良好习惯。此外，由于小学生年龄小，又有语言磨损的干扰，因此，小学英语教学还应“少吃多餐”，即内容不要太多，呈现要反复。
三、小学英语教法的特点
（一）重习惯培养，少语言学习；重教学方式，少内容讲解；重语言活动，少讲“理”说“法”。
教师在设计和组织课堂教学活动时，不仅要考虑学习内容，更应从小学生的生理和心理特点出发，从已有的经验和认知特点、语言水平出发。小学英语课从学生一接触英语起就只能是以活动方式进行课堂教学，让学生在游乐中学习，以他们喜好的唱歌、做游戏、猜谜、讲故事、做动作、表演、等方式，利用他们对英语学习的兴趣及好动、敢开口的优势，紧张而有序地开展课堂教学，活而入胜，动而不乱。
（二）两种种活动方式：浸润式和感悟式
浸润式，也称浸入式，即让学生在教师刻意安排的教学活动中不经意地从唱歌、听故事等活动，从教师或录音，像中学到语音、语调，也在不知不觉中学会了听和说的语言技能。这种浸润式的学习方法利用声、形反复对大脑皮层刺激的作用，久而久之，自然会对同样类型的词、语、句熟悉并能使用，形成自然习得和潜移默化的学得效果。虽然这是一种囫囵吞枣式的学习，但由于是多次反复学得，学生就能逐渐记住全部所听的内容并能使用。
感悟式，即通过动手、动口、动脑，从模仿教师动作、动画中人或动物的行为、声音或观察图形照葫芦画瓢等方式以跟随着读、唱、做动作、学声音，从而达到会听、看、说、做的效果。这一学习方式与浸润式不同的是学生在模仿中要经自己的大脑做有效的输入并经大脑转换再输出，即通过模仿有了体验，也有了体会，从熟悉的形、声去联系反映形和声的词语，进而掌握词语并知道如何使用这些词语，要求是做中学词语，做中悟规则，积极参与活动，感知事物，体验表达，从中悟得如何按需表达。
四、结语
小学英语教师在清楚小学英语课程、教学及教法特点后，了解小学英语课的性质和作用，才能紧紧抓住重点，打好语言基础，优先发展听说能力，提高口语表达流利度，才能达到较好的小学英语教学效果。
关键词：小学英语
教学特征
针对小学英语课程教学中存在的种种问题，应从小学英语课程、教学和教法的特点着手，加强学习和研究，方能在小学英语课程教学中顺利完成义务教育，取得小学英语教学的优秀成果。
一、小学英语课程的特点
（一）小学英语课程是义务教育阶段必学的主要课程
《课标》明确指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种。”
“国家英语课程要求从三年级起开设英语课程”。而我国已实行从小学阶段到初中阶段的义务教育，即是说，小学英语课程属于义务教育阶段的必修课程。
（二）小学英语课程是素质养成课程
许多国家都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，而不仅仅作为语言课，我国也不例外。《课标》在“基本理念”中还谈到“英语课程要面向全体，注重素质教育”以及“提高人文素养，培养创新精神”。基础教育阶段的英语课程任务为：激发学生学习兴趣，让学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维和想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。
（三）小学英语课程是外语启蒙课程
小学英语是学生学习除了母语以外的第一种外语，作为初学英语应属启蒙期。虽然英语同我们的母语，即汉语，同属于语言，但是两种语言不属于同一语系。英语属于表音文字，汉语是表意文字，两类不同结构的语言文字在读音和意义上迥然不同，在书写和思维上也有很大差别。因此，英语启蒙课程也是训练思维转换的课程。同时在语言的输入和输出方面也不同，母语是在一段语言沉默期后儿童开口发音。而中国的学生都是在母语环境中学习英语，所以作为启蒙课程的小学英语显然与其他启蒙课程有着质的区别。
二、小学英语教学的特点
（一）借助媒体学习英语
由于我国学生是在母语环境下学习外语，首先是缺乏真实的外语学习环境。小学阶段开设的英语课程，学生主要是靠模仿去完成学习的。靠模仿学习英语就要借助于媒体。从教育学的角度讲，学习的媒体除了教学设备外，还包括教师这一鲜活、主要的媒体，因为只有教师这种起主宰作用的学习媒体是主动的，其他学习媒体如实物、图片、动画、录音、幻灯片、多媒体等都是由教师支配的，是被动的；创设真实的语言环境也是由教师设计、操作和指挥的。因此，小学英语知识的认知及语言应用能力的培养的主要渠道是教师传授、视听获得、观察悟得、阅读心得。
（二）借助语言关键期的优势
小学阶段正是学习英语的关键期。关键期假说认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理机能的严格制约。人出生后的10至12年问，人的大脑具有极强的可塑性。此时人的大脑整个都参与语言学习。人的语言能力就发展得很快。处于此阶段的小学生普遍具有好奇心强、表现欲强、口腔肌肉可塑性强等优势。因此，此阶段的英语学习应以语音教学为主，以日常英语会话为辅，目的是重在培养学生的外语学习心态和兴趣，打好扎实的语言基础。同时，处于关键期的小学生在学习语言过程中，只要环境适宜，语言输入最容易，发展也迅速。
（三）小学英语教学重在语音教学及培养良好的学习习惯
人们学习任何语言都始于语音，都是先有语音后有文字。人们在说话中形成了约定的语言，也形成既定的语音。至于如何说得更好，那是之后的事情。小学生初学英语和学汉语一样，先学语音之后才学成句、成段的话。小学开设的英语课只能在开始重语音教学，之后在说话中积累词汇。
由于小学生是首次学习作为外语的英语，因此培养良好的英语学习习惯是最重要的。教学中学生通过教师精心安排的活动，在学习语言知识的同时，知道在英语学习中如何识词、读词、记词和用词。在教师的刻意培养中，学生可形成英语学习的良好习惯。此外，由于小学生年龄小，又有语言磨损的干扰，因此，小学英语教学还应“少吃多餐”，即内容不要太多，呈现要反复。
三、小学英语教法的特点
（一）重习惯培养，少语言学习；重教学方式，少内容讲解；重语言活动，少讲“理”说“法”。
教师在设计和组织课堂教学活动时，不仅要考虑学习内容，更应从小学生的生理和心理特点出发，从已有的经验和认知特点、语言水平出发。小学英语课从学生一接触英语起就只能是以活动方式进行课堂教学，让学生在游乐中学习，以他们喜好的唱歌、做游戏、猜谜、讲故事、做动作、表演、等方式，利用他们对英语学习的兴趣及好动、敢开口的优势，紧张而有序地开展课堂教学，活而入胜，动而不乱。
（二）两种种活动方式：浸润式和感悟式
浸润式，也称浸入式，即让学生在教师刻意安排的教学活动中不经意地从唱歌、听故事等活动，从教师或录音，像中学到语音、语调，也在不知不觉中学会了听和说的语言技能。这种浸润式的学习方法利用声、形反复对大脑皮层刺激的作用，久而久之，自然会对同样类型的词、语、句熟悉并能使用，形成自然习得和潜移默化的学得效果。虽然这是一种囫囵吞枣式的学习，但由于是多次反复学得，学生就能逐渐记住全部所听的内容并能使用。
感悟式，即通过动手、动口、动脑，从模仿教师动作、动画中人或动物的行为、声音或观察图形照葫芦画瓢等方式以跟随着读、唱、做动作、学声音，从而达到会听、看、说、做的效果。这一学习方式与浸润式不同的是学生在模仿中要经自己的大脑做有效的输入并经大脑转换再输出，即通过模仿有了体验，也有了体会，从熟悉的形、声去联系反映形和声的词语，进而掌握词语并知道如何使用这些词语，要求是做中学词语，做中悟规则，积极参与活动，感知事物，体验表达，从中悟得如何按需表达。
四、结语
小学英语教师在清楚小学英语课程、教学及教法特点后，了解小学英语课的性质和作用，才能紧紧抓住重点，打好语言基础，优先发展听说能力，提高口语表达流利度，才能达到较好的小学英语教学效果。