论文部分内容阅读
摘 要：教师是语言工作者，追求语言美是一切教师的职责。教师的课堂教学语言要有童声美、韵律美和含蓄美，让学生真正遨游于知识的海洋，置身于“美的天堂”。
关键词：课堂语言；童声美；韵律美；含蓄美
教师不仅是学生学习的促进者，而且是知识的播撒者，也是课程的发展者；教师不仅运用语言进行日常的社会生活交际，还要运用语言与学生进行教学交流沟通活动，其语言美的程度要比一般人更高，艺术性更强。教师的教学应通过美的语言，去激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、教师语言的童声美
1.朗读语调的夸张美。朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动，它把书面语言变成有声语言，使读物的内容形象化。对小学生朗读课文，不能只用成人的语调来表达感情，而要通过甜润、生动的夸张语调表现出来。从语调的变化中，表现出儿童的天真与稚气，这样才能沟通儿童感情，让小学生更好地理解课文。
2.讲述语言的活泼美。讲述就是教师用简明生动的语言，叙述事实材料或者描绘所讲的对象，也包括讲故事。小学生天真聪颖，活泼可爱，但比起中学生来，小学生掌握的书面语言比较少，跟小学生讲课，不宜用长句和复句，更不能用深奥难懂的词语。而我们的许多教师在讲课时，类似“如果……就……”“即使……也……”的复句比比皆是，词速又急又快，令听课的小学生应接不暇。对小学生讲课语句宜短，语速要舒缓，语言要活泼。
3.提问语言的逗趣美。目前，教师的课堂提问语言经常是“是不是？对不对？谁来回答这个问题？谁再来补充一下？”如果换成“请同学们听清老师提出的问题，看谁最聪明，回答得又快又好？”就有趣多了。如果学生回答得不够完整，教师可以进一步挑逗：“为了使同学们的脑子变得更加聪明，请大家想想再补充，看谁回答得最好、最棒？”这样的语言会激起更多的学生进行思考，提高学生的积极性，开阔学生的思路，启发学生的思维，将学生引入知识的王国里。
二、教师语言的韵律美
1.疾缓之美。教学过程的40分钟之内，教师不讲课堂语言美、沉闷压抑或枯燥乏味，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之就会造成学习的惰性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：即起始阶段——兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段——学生依照定向学习目标，学习、创造，学习和积极性高，是知识与技能学习的形成阶段；结束阶段——学生注意力开始分散，学习的惰性比较明显，学习效率降低。对此，教师可依据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计疾与缓的课堂教学语言。对于文画结合的学习内容，教师的教学语言应缓似平湖秋波。
2.强弱之美。教师的语言是传递知识和表达感情的重要工具，其语言表达能力在很大程度上直接影响着教育的效果。教学语言过强，会刺激学生神经紧张，甚至不知所措，进而思维受阻。而且，由于教师长期大音量讲课，嗓子的发病率也较高，影响教师的身体健康。教学语言过弱，学生听起来就很费力，就会使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，会由厌恶教师而厌恶教师所教的学科。因此，不少经验丰富的教师，以有利于学生接受知识为前提，按表情达意的需要而定语言强弱。当教学内容与教师感情产生共鸣、执教者感情奔放时，教学语言强若春雷震天，学生的情绪也受到感染，激起心灵的波涛；当教学内容与教师感情轻柔交融时，教学语言低微细柔，如同清风拂柳，使学生陶醉于春风化雨，东风拂面的美感之中。如果教师课堂教学语言能达到刚柔相济、强弱皆能、色彩丰富、快慢起伏随意变化，那么，加上充实的教学内容，整个教学过程就会错落有致，精彩纷呈。
三、教师语言的含蓄美
通常情况下，含蓄语言的运用常体现以下几个特点：第一，在教学的起始阶段，用含蓄的语言点题，引起学生对中心问题的关注，以调动学生学习的主动性和积极性；第二，课堂结束阶段用含蓄语言作结，留有余地，促使学生对已有知识作延伸性的探究、思考；第三，在学习过程中的中心阶段，教师在处理教材时故意不把谜底揭破，而是让学生分析、思维、判断、推理，以挖掘学生内在潜质；第四，注意对课堂中有损总体目标实现的消极、逆反行为用含蓄语言进行科学的诱导。这样既保护学生的自尊，做到循循善诱，又在含蓄中有警策之语，令学生醒悟，进而迷途知返。运用含蓄的语言，要让学生精神上得到愉悦，知识上得到点拨，思想品德方面得到诱导，促进心理健康的发展。
教师是语言美的使者，要具备上述的语言美，非下苦功不可。“冰冻三尺，非一日之寒。”“滴水穿石，非一日之功。”只有刻苦努力，锲而不舍，才能做到课堂上的语言美。要做到语言美，关键的因素就是要有一颗热爱学生、热爱教育事业的美好心灵。当然，强调教师语言的童声美、韵律美和含蓄美，并不能抛弃语言的音质美和礼貌美。后者是语言美的基础，前者是语言美的提高。五者兼而有之，才是一个教师完整的语言美。
笔者衷心地祝愿每一位教师都具有花朵一样美丽的语言，在课堂教学中，以美育德，以美启智，以美引善，以美陶情，以美激趣，培养学生的创新能力，让学生在教师语言美的感悟中陶冶情操，在愉悦的氛围中创新学习。
关键词：课堂语言；童声美；韵律美；含蓄美
教师不仅是学生学习的促进者，而且是知识的播撒者，也是课程的发展者；教师不仅运用语言进行日常的社会生活交际，还要运用语言与学生进行教学交流沟通活动，其语言美的程度要比一般人更高，艺术性更强。教师的教学应通过美的语言，去激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、教师语言的童声美
1.朗读语调的夸张美。朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动，它把书面语言变成有声语言，使读物的内容形象化。对小学生朗读课文，不能只用成人的语调来表达感情，而要通过甜润、生动的夸张语调表现出来。从语调的变化中，表现出儿童的天真与稚气，这样才能沟通儿童感情，让小学生更好地理解课文。
2.讲述语言的活泼美。讲述就是教师用简明生动的语言，叙述事实材料或者描绘所讲的对象，也包括讲故事。小学生天真聪颖，活泼可爱，但比起中学生来，小学生掌握的书面语言比较少，跟小学生讲课，不宜用长句和复句，更不能用深奥难懂的词语。而我们的许多教师在讲课时，类似“如果……就……”“即使……也……”的复句比比皆是，词速又急又快，令听课的小学生应接不暇。对小学生讲课语句宜短，语速要舒缓，语言要活泼。
3.提问语言的逗趣美。目前，教师的课堂提问语言经常是“是不是？对不对？谁来回答这个问题？谁再来补充一下？”如果换成“请同学们听清老师提出的问题，看谁最聪明，回答得又快又好？”就有趣多了。如果学生回答得不够完整，教师可以进一步挑逗：“为了使同学们的脑子变得更加聪明，请大家想想再补充，看谁回答得最好、最棒？”这样的语言会激起更多的学生进行思考，提高学生的积极性，开阔学生的思路，启发学生的思维，将学生引入知识的王国里。
二、教师语言的韵律美
1.疾缓之美。教学过程的40分钟之内，教师不讲课堂语言美、沉闷压抑或枯燥乏味，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之就会造成学习的惰性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：即起始阶段——兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段——学生依照定向学习目标，学习、创造，学习和积极性高，是知识与技能学习的形成阶段；结束阶段——学生注意力开始分散，学习的惰性比较明显，学习效率降低。对此，教师可依据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计疾与缓的课堂教学语言。对于文画结合的学习内容，教师的教学语言应缓似平湖秋波。
2.强弱之美。教师的语言是传递知识和表达感情的重要工具，其语言表达能力在很大程度上直接影响着教育的效果。教学语言过强，会刺激学生神经紧张，甚至不知所措，进而思维受阻。而且，由于教师长期大音量讲课，嗓子的发病率也较高，影响教师的身体健康。教学语言过弱，学生听起来就很费力，就会使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，会由厌恶教师而厌恶教师所教的学科。因此，不少经验丰富的教师，以有利于学生接受知识为前提，按表情达意的需要而定语言强弱。当教学内容与教师感情产生共鸣、执教者感情奔放时，教学语言强若春雷震天，学生的情绪也受到感染，激起心灵的波涛；当教学内容与教师感情轻柔交融时，教学语言低微细柔，如同清风拂柳，使学生陶醉于春风化雨，东风拂面的美感之中。如果教师课堂教学语言能达到刚柔相济、强弱皆能、色彩丰富、快慢起伏随意变化，那么，加上充实的教学内容，整个教学过程就会错落有致，精彩纷呈。
三、教师语言的含蓄美
通常情况下，含蓄语言的运用常体现以下几个特点：第一，在教学的起始阶段，用含蓄的语言点题，引起学生对中心问题的关注，以调动学生学习的主动性和积极性；第二，课堂结束阶段用含蓄语言作结，留有余地，促使学生对已有知识作延伸性的探究、思考；第三，在学习过程中的中心阶段，教师在处理教材时故意不把谜底揭破，而是让学生分析、思维、判断、推理，以挖掘学生内在潜质；第四，注意对课堂中有损总体目标实现的消极、逆反行为用含蓄语言进行科学的诱导。这样既保护学生的自尊，做到循循善诱，又在含蓄中有警策之语，令学生醒悟，进而迷途知返。运用含蓄的语言，要让学生精神上得到愉悦，知识上得到点拨，思想品德方面得到诱导，促进心理健康的发展。
教师是语言美的使者，要具备上述的语言美，非下苦功不可。“冰冻三尺，非一日之寒。”“滴水穿石，非一日之功。”只有刻苦努力，锲而不舍，才能做到课堂上的语言美。要做到语言美，关键的因素就是要有一颗热爱学生、热爱教育事业的美好心灵。当然，强调教师语言的童声美、韵律美和含蓄美，并不能抛弃语言的音质美和礼貌美。后者是语言美的基础，前者是语言美的提高。五者兼而有之，才是一个教师完整的语言美。
笔者衷心地祝愿每一位教师都具有花朵一样美丽的语言，在课堂教学中，以美育德，以美启智，以美引善，以美陶情，以美激趣，培养学生的创新能力，让学生在教师语言美的感悟中陶冶情操，在愉悦的氛围中创新学习。