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在初中物理教学中，教师要创新教学模式，优化教学过程，培养学生的自主学习和探究学习能力，从而提高教学效果.
在初中物理教学中，教师要讲清物理概念的定义、含义、特性及形成过程等，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，必要时对其相关的概念加以比较区别，消除学生对物理概念的模糊感.例如，平衡力的问题，有些学生对于这个问题总是存在着模糊认识，特别是对平衡力的判断把握不准，经常和相互作用力相混淆.教师要注重概念的剖析，准确引导学生判断两个力是否为平衡力.一是根据四大条件来判定.判断两个力是否属于一对平衡力，要看四个条件：同体、等大、反向、共线.只有同时满足上述四个条件的两个力，才能算是一对平衡力.判断的一般方法是：首先看两个力是否作用在同一物体上，即“同体”；其次分析两个力是否符合“等大、反向、共线”.只要其中有一个条件不满足，那么物体就不能处于二力平衡.二是引导学生根据物体的运动状态来判定.当物体只受两个力作用时，如果物体处于静止状态或匀速直线运动状态，那么这两个力就一定是平衡力，物体处于二力平衡.又如，速度与速率概念是初中物理教学中的重点和难点.有些学生不能很好地理解这两个概念的区别和联系.在教学中，教师要让学生明确两者的不同点，速度有大小和方向，是矢量；而速率只有大小没有方向，是标量.速度与位移相联系，平均速度即单位时间内的路程，是矢量，而速率与路程相联系，平均速率是单位时间内的路程，是标量.两者之间有着不可分割的联系.在匀速直线运动中或者是变速运动中的瞬时速度的大小等于速率的大小.通过对两者的比较，使学生深入理解速度与速率的概念.
问题情境的创设是提高课堂效率的关键.在物理教学中，教师要创设问题情境，使学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题.例如，在讲“物态变化”时，教师可以利用多媒体展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；春天到来时，冰雪融化成水；火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.然后创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列問题情境，使学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题.又如，在讲“电流”时，由于电流在导体中看不见，摸不着，使学生感到抽象难于理解，教师可以通过多媒体课件直观地演示出电流在电路中流动的画面，将微观粒子直观展现，使学生理解起来就不那么困难和枯燥.再如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可以引导学生观看录像——各种各样的声音.然后引入课题：声音是怎样产生和传播的？接着为了让学生理解声音的产生，演示实验.敲打音叉，音叉振动，发声；握住振动的音叉，声音马上停止.引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止.
在物理教学中，教师要注重物理问题的转化，提高学生的探究能力.例如，在讲“凸透镜成像”时，新教材中增加了学生实验，让学生体会虽然是同一个凸透镜，在不同的位置却能成不同的像，为后面的显微镜、望远镜、眼睛的结构、人带的眼镜等打下良好的基础.在演示实验时，教师可以给学生增加一些实验内容，如用纸把凸透镜遮住一部分让学生观察凸透镜的成像，或让学生拿着凸透镜观测近处和远处的物体，看有什么区别，丰富了学生的知识.又如，在讲“机械能及其转化”时，判断机械能的相互转化是学习难点，教师可以从四个方面引领学生突破难点.一是由决定动能、势能大小的因素判断它们的转化；二是按减小的能转化为增加的能判断动能与势能的转化方向；三是根据机械能守恒的情况来判断；四是根据机械能不守恒的情况来判断.再如，在讲“机械运动”时，物体是运动还是静止？我们选择的是哪个参照物？对于这些问题，学生学起来会举棋不定.这主要是有些学生对“物体运动和静止的相对性”没有真正理解.教师可以引导学生巧选参照物，慧眼识“动”与“静”，注重物理问题与物理现象的转化.一是已知研究对象与参照物，确定物体的运动状态.因为判断物体是运动还是静止时，要先选择一个参照物，分析被研究物体和参照物之间的位置是否发生变化.如果变化了，则是运动的；如果没有变化，就是静止的.二是已知研究对象及其运动状态，要求判断所选取的参照物.三是巧选参照物，助我识“动”“静”.如果只有一个，参照物大多是地面或地面上不动的物体；如果有两个物体，先找出被研究物体，另外的那个物体肯定是参照物.问题的转化与训练，能够开拓学生的思维，提高他们的创新能力、探究能力.
一、注重物理概念的解读
在初中物理教学中，教师要讲清物理概念的定义、含义、特性及形成过程等，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，必要时对其相关的概念加以比较区别，消除学生对物理概念的模糊感.例如，平衡力的问题，有些学生对于这个问题总是存在着模糊认识，特别是对平衡力的判断把握不准，经常和相互作用力相混淆.教师要注重概念的剖析，准确引导学生判断两个力是否为平衡力.一是根据四大条件来判定.判断两个力是否属于一对平衡力，要看四个条件：同体、等大、反向、共线.只有同时满足上述四个条件的两个力，才能算是一对平衡力.判断的一般方法是：首先看两个力是否作用在同一物体上，即“同体”；其次分析两个力是否符合“等大、反向、共线”.只要其中有一个条件不满足，那么物体就不能处于二力平衡.二是引导学生根据物体的运动状态来判定.当物体只受两个力作用时，如果物体处于静止状态或匀速直线运动状态，那么这两个力就一定是平衡力，物体处于二力平衡.又如，速度与速率概念是初中物理教学中的重点和难点.有些学生不能很好地理解这两个概念的区别和联系.在教学中，教师要让学生明确两者的不同点，速度有大小和方向，是矢量；而速率只有大小没有方向，是标量.速度与位移相联系，平均速度即单位时间内的路程，是矢量，而速率与路程相联系，平均速率是单位时间内的路程，是标量.两者之间有着不可分割的联系.在匀速直线运动中或者是变速运动中的瞬时速度的大小等于速率的大小.通过对两者的比较，使学生深入理解速度与速率的概念.
二、注重问题情境的创设
问题情境的创设是提高课堂效率的关键.在物理教学中，教师要创设问题情境，使学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题.例如，在讲“物态变化”时，教师可以利用多媒体展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；春天到来时，冰雪融化成水；火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.然后创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列問题情境，使学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题.又如，在讲“电流”时，由于电流在导体中看不见，摸不着，使学生感到抽象难于理解，教师可以通过多媒体课件直观地演示出电流在电路中流动的画面，将微观粒子直观展现，使学生理解起来就不那么困难和枯燥.再如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可以引导学生观看录像——各种各样的声音.然后引入课题：声音是怎样产生和传播的？接着为了让学生理解声音的产生，演示实验.敲打音叉，音叉振动，发声；握住振动的音叉，声音马上停止.引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止.
三、注重物理问题的转化
在物理教学中，教师要注重物理问题的转化，提高学生的探究能力.例如，在讲“凸透镜成像”时，新教材中增加了学生实验，让学生体会虽然是同一个凸透镜，在不同的位置却能成不同的像，为后面的显微镜、望远镜、眼睛的结构、人带的眼镜等打下良好的基础.在演示实验时，教师可以给学生增加一些实验内容，如用纸把凸透镜遮住一部分让学生观察凸透镜的成像，或让学生拿着凸透镜观测近处和远处的物体，看有什么区别，丰富了学生的知识.又如，在讲“机械能及其转化”时，判断机械能的相互转化是学习难点，教师可以从四个方面引领学生突破难点.一是由决定动能、势能大小的因素判断它们的转化；二是按减小的能转化为增加的能判断动能与势能的转化方向；三是根据机械能守恒的情况来判断；四是根据机械能不守恒的情况来判断.再如，在讲“机械运动”时，物体是运动还是静止？我们选择的是哪个参照物？对于这些问题，学生学起来会举棋不定.这主要是有些学生对“物体运动和静止的相对性”没有真正理解.教师可以引导学生巧选参照物，慧眼识“动”与“静”，注重物理问题与物理现象的转化.一是已知研究对象与参照物，确定物体的运动状态.因为判断物体是运动还是静止时，要先选择一个参照物，分析被研究物体和参照物之间的位置是否发生变化.如果变化了，则是运动的；如果没有变化，就是静止的.二是已知研究对象及其运动状态，要求判断所选取的参照物.三是巧选参照物，助我识“动”“静”.如果只有一个，参照物大多是地面或地面上不动的物体；如果有两个物体，先找出被研究物体，另外的那个物体肯定是参照物.问题的转化与训练，能够开拓学生的思维，提高他们的创新能力、探究能力.