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中学语文课的文字教学工作，在完成语文教学总的目标任务中具有重要的作用，应在小学语文教学的基础上进一步巩固提高。应当说，让学生打好文字的基础，过好文字关，是语文教学的基本任务之一。
文字教学的内容是很丰富的。概括起来说，可以有三项：有关文字的基本知识；汉字字形的分析和文字规范；书法技能的训练。
有关文字的基本知识。进行这一项内容的教学目的在于明确文字的社会功能，从而严肃认真地对待文字。文字的概念、文字的产生、文字的规范字形、汉字发展简史、字典的知识等都属于这一类。
汉字的字形分析是文字教学的重要内容。汉字是世界上最古老的文字之一，是古老的世界文明，有其独特的结构。要更好地继承和发展这古老的文化遗产，就要彻底弄清它的结构，字形分析就是有效的途径。在字形分析教学中，如果能充分利用汉字造字法的一些知识，会收到比较好的效果。比如：“瓜”象形，“厶”像瓜形。“爪”象形，如禽兽的足迹。“漆”会意，“桼”表示木上有漆汁流出。“祭”会意，“示”表示神，上部为手持肉祭祀。“染”会意，染料取于木，染时用水（氵），“九”表示染得次数多。“神”形声，从礻（示），表示神，“申”声。“礻”部不能写成“衤”部。“初”会意，用刀裁衣（衤），“衤”部不能写成“礻”部。
上面这些字的字形分析只是举例。在汉字中可以有许多字进行这种分析。可以断言，这些字在进行字形分析之后，学生就可以把字形同字义联系进来，从而不再写错这些字。如了解了“染”中的“九”表示次数多，就不会在“九”上多加一点了。当然，在进行这种分析时，要注意两种不正确的做法：一种是望文生义的讲法，一种是繁琐考证，楷书的字形有些已经很难看出造字的方法，这些字形，教师明白指出应如何写，把字的构成单位讲清楚就可以了，不必再绕很大的弯子去分析。
注意书法技能的训练。注意笔顺的教学，使学生的字体清楚、整洁、端正。我认为目前在基础教育阶段设写字课是一种很好的方法。鲁迅先生说：“写字必须使人看了就认识，年轻人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事。别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管，反正这工夫不是他的，这存心是不太好的。”郭沫若同志也说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、平净，容易认。”这些话说得语重心长，都教导我们要端正“字风”，写字正确清楚，不可潦草。
在进行这三项内容的教学时，特别是字形分析，要注意同语言教学密切结合。我们知道，文字只有通过语言，才能获得意义；另外，由于语言随社会的发展而发展，有些字，在现代汉语中成为合成词的一个语素或者成为成语中的一个语素，词素或语素的意义多少保留有字形所显示的意义。比如“权力”、“权利”中的“力”和“利”，“和谐”、“集合”中的“和”与“合”。在分析这些词时，既要阐明它的整体意义，说明运用的情况，也要在整体意义中了解“力”、“利”、“和”、“合”在词中的意义。如“力”是用力和有力量的意思，“利”（以刀取禾）有利益的意思，这样分析后，学生才能了解词义，才能不再把“权力机关”中的“力”写成“利”，把“民主权利”的“利”写成“力”。同样，在成语中，既要了解成语的整体意义、色彩和运用场合，也要了解语素的意义，这样学生才不会把“一唱一和”写成“一唱一合”，把“津津有味”写成“井井有味”，把“语重心长”写成“与众心肠”。
应当说明，词语的整体意义和词素、语素的意义之间有互相制约的关系。从根本上说，整体意义建立在字义的基础上，而整体意义对字义有限制作用。因此在语言教学中讲明字义是非常重要的。只有把字义讲清楚，才能帮助学生了解词义和成语的意义，才能正确地书写和运用。我们平常所说的“文字关”就是指透彻地了解字义，正确地书写，从而把握词语的意义，在句子中正确地运用。
总之，中学语文课的文字教学工作要“目的明确，教学得法，考核认真”。这样才能使学生过好“文字关”。另外，在教学中要注意同其他课程一起进行正字工作，还要特别注意教师本人板书、笔记、批语起到指导学生写字的示范作用。写字是细致认真的事，因此文字教学也要细致认真。我们不要看不起文字教学，以为它是小事，实则文字教学在中学语文教学中的地位是非常重要的。
袁瑞丽，教师，现居山东平度。
文字教学的内容是很丰富的。概括起来说，可以有三项：有关文字的基本知识；汉字字形的分析和文字规范；书法技能的训练。
有关文字的基本知识。进行这一项内容的教学目的在于明确文字的社会功能，从而严肃认真地对待文字。文字的概念、文字的产生、文字的规范字形、汉字发展简史、字典的知识等都属于这一类。
汉字的字形分析是文字教学的重要内容。汉字是世界上最古老的文字之一，是古老的世界文明，有其独特的结构。要更好地继承和发展这古老的文化遗产，就要彻底弄清它的结构，字形分析就是有效的途径。在字形分析教学中，如果能充分利用汉字造字法的一些知识，会收到比较好的效果。比如：“瓜”象形，“厶”像瓜形。“爪”象形，如禽兽的足迹。“漆”会意，“桼”表示木上有漆汁流出。“祭”会意，“示”表示神，上部为手持肉祭祀。“染”会意，染料取于木，染时用水（氵），“九”表示染得次数多。“神”形声，从礻（示），表示神，“申”声。“礻”部不能写成“衤”部。“初”会意，用刀裁衣（衤），“衤”部不能写成“礻”部。
上面这些字的字形分析只是举例。在汉字中可以有许多字进行这种分析。可以断言，这些字在进行字形分析之后，学生就可以把字形同字义联系进来，从而不再写错这些字。如了解了“染”中的“九”表示次数多，就不会在“九”上多加一点了。当然，在进行这种分析时，要注意两种不正确的做法：一种是望文生义的讲法，一种是繁琐考证，楷书的字形有些已经很难看出造字的方法，这些字形，教师明白指出应如何写，把字的构成单位讲清楚就可以了，不必再绕很大的弯子去分析。
注意书法技能的训练。注意笔顺的教学，使学生的字体清楚、整洁、端正。我认为目前在基础教育阶段设写字课是一种很好的方法。鲁迅先生说：“写字必须使人看了就认识，年轻人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事。别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管，反正这工夫不是他的，这存心是不太好的。”郭沫若同志也说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、平净，容易认。”这些话说得语重心长，都教导我们要端正“字风”，写字正确清楚，不可潦草。
在进行这三项内容的教学时，特别是字形分析，要注意同语言教学密切结合。我们知道，文字只有通过语言，才能获得意义；另外，由于语言随社会的发展而发展，有些字，在现代汉语中成为合成词的一个语素或者成为成语中的一个语素，词素或语素的意义多少保留有字形所显示的意义。比如“权力”、“权利”中的“力”和“利”，“和谐”、“集合”中的“和”与“合”。在分析这些词时，既要阐明它的整体意义，说明运用的情况，也要在整体意义中了解“力”、“利”、“和”、“合”在词中的意义。如“力”是用力和有力量的意思，“利”（以刀取禾）有利益的意思，这样分析后，学生才能了解词义，才能不再把“权力机关”中的“力”写成“利”，把“民主权利”的“利”写成“力”。同样，在成语中，既要了解成语的整体意义、色彩和运用场合，也要了解语素的意义，这样学生才不会把“一唱一和”写成“一唱一合”，把“津津有味”写成“井井有味”，把“语重心长”写成“与众心肠”。
应当说明，词语的整体意义和词素、语素的意义之间有互相制约的关系。从根本上说，整体意义建立在字义的基础上，而整体意义对字义有限制作用。因此在语言教学中讲明字义是非常重要的。只有把字义讲清楚，才能帮助学生了解词义和成语的意义，才能正确地书写和运用。我们平常所说的“文字关”就是指透彻地了解字义，正确地书写，从而把握词语的意义，在句子中正确地运用。
总之，中学语文课的文字教学工作要“目的明确，教学得法，考核认真”。这样才能使学生过好“文字关”。另外，在教学中要注意同其他课程一起进行正字工作，还要特别注意教师本人板书、笔记、批语起到指导学生写字的示范作用。写字是细致认真的事，因此文字教学也要细致认真。我们不要看不起文字教学，以为它是小事，实则文字教学在中学语文教学中的地位是非常重要的。
袁瑞丽，教师，现居山东平度。