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摘 要：音乐教育是幼儿园五大领域课程中的重要环节，不但承担着培养幼儿音乐素养发展的重要职责，同时还承担着对幼儿进行美育教育的重要任务。但是当前幼儿园音乐教育，在活动实施的过程中仍然存在着诸多的误区。本文将主要围绕着当前幼儿园音乐教育中存在的误区进行讨论分析，并为如何解决教育误区提出合理的意见与建议。
关键词：幼儿园；音乐教育；误区与对策
一、引言
幼儿园阶段的音乐活动是对幼儿进行音乐启蒙的教育，通过音乐教学活动的开展，为幼儿自身音乐素养的形成与发展奠定重要的基础，丰富幼儿的生活。同时另一方面，由于学前教育阶段幼儿在身心发展和年龄方面具有自身的阶段性特点，在教育活动的过程中往往表现出不确定性，每一个幼儿自身所具备的音乐素质和条件也都是各有差异的，以上的多种因素都为学前教育阶段音乐教育活动的开展带来了一定的难度，教师在组织音乐教学活动的过程中也就难免经常走入误区。音乐教学中所出现的误区会对音乐教育原始教育设定目标的完成带来一定的障碍，甚至对幼儿音乐方面兴趣与能力的发展产生消极的影响。
二、当前幼儿园音乐教育中存在的误区
（一）片面重视幼儿的表演性，忽略幼儿表现
每一个幼儿都是一个独一无二的个体，在发展的过程中都表现出自身多具备的特点，在音乐活动之中也展现出幼儿在发展中的不确定性。学前教育阶段很难对幼儿进行幼儿整体性格与学习能力等方面的检测，以幼儿的性格特点来进行日常教学活动的组织也存在一定的困难。音乐教育的目的是让幼儿通过音乐欣赏来感受音乐自身独特的魅力，让幼儿爱上音乐活动。但是当前的幼儿音乐教育，教师往往只是片面的抓幼儿在舞台上的表演效果，对幼儿音乐综合能力的评判仅仅凭借舞台表演力，而非幼儿在音乐活动中自我的展现、快乐的收获及音乐表现力的提升。
（二）片面重视音乐训练，轻视幼儿音乐体验
当前小部分教师在组织幼儿园音乐教学活动的过程中单方面的重视音乐训练的数量，认为只需要对幼儿进行专门的音乐技能的传授，加上音乐训练次数的增加，就能够实现幼儿音乐综合素养的提升。片面看重音乐技能教授的做法是不符合学前阶段幼儿身心发展阶段水平的，那些超出幼儿接受能力范围的音乐训练内容，只会导致幼儿对音乐学习积极性的降低，甚至逐渐产生对音乐的厌倦心理，无法让幼儿在自由快乐的活动氛围中体会到音乐的乐趣和魅力，对幼儿音乐教育质量的提升造成阻碍。
三、对音乐教育中所存在误区的解决措施
（一）在音乐活动中给予幼儿音乐表现的自由
每一个幼儿都是独一无二的，对同一个事物的想法与情感是不相同的，幼儿教师在组织音乐教学活动的过程中应该关注每一个幼儿独特的情绪情感体验，避免盲目要求孩子在音乐活动中表现的一致性，给幼儿一个宽松自由的环境去表现自己，在音乐活动中发挥与展现自己的想象力与音乐情感。在《纲要》中明确指出了“提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿通过不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。”但是纵观当前幼儿园的音乐教学活动，很多教师为了达到成人心中整齐划一的舞台效果，而对每一个幼儿提出固定的表演要求，导致音乐表演机械化的现象。因此，想要走出这一教学误区，要求幼儿教师在组织活动的过程中应当更加关注幼儿大胆自由的表现，给幼儿表演自己的空间。例如，在组织音乐教学活动《森林狂想曲》时，教师播放歌曲让幼儿来听歌曲，并让幼儿一边听一边将自己在歌曲中听到的动物运用肢体表现出来。除此之外，幼儿教师可以通过角色扮演的方式，让幼儿选择自己所喜欢的角色跟着音乐进行表演。
（二）协调好幼儿音乐技能训练与音乐表现的关系
幼儿教师在组织幼儿教学活动的过程中，应当严格根据《纲要》中对学前教育阶段对教师的教育教学活动所提出来的要求，从《纲要》中对每一类教学目标所提出的要求中都提到了幼儿的情绪情感体验，例如：“喜欢”、“感受”、“喜爱”、“情感体验”等词语。从纲要所提出的教学目标的要求中就能够看出，在幼儿园音乐教学活动组织的过程中，需要关注的是幼儿在音乐活动中所获得的积极良好的情绪情感体验，而并不是对幼儿音乐技能技巧的训练。美国著名的音乐教育家雷默曾经提出过，“音乐教育的核心，是通过对音乐的教育形式与情感教育原理，来促进学生音乐审美感知和领悟的发展。”基于此，幼儿教师在组织音乐教学活动的过程中应该转变传统片面重视音乐技巧训练而忽略幼儿积极情感体验的做法，采用幼儿喜闻乐见的形式来组织音乐教学活动，促进幼儿对音乐全方位的感受和理解，在积极的情绪情感体验之中，产生对音乐的喜爱，例如，幼儿教师在组织音乐律动活动《面条舞》的过程中，可以充分利用儿童对音乐节奏韵律的本能，将儿童所熟悉的生活经验与游戏有机融合在一起，通过游戏式的音乐活动，让幼儿更好的感受到音乐韵律的特点和音乐的神奇。首先讓幼儿回忆面条在煮之前、煮的过程以及煮之后的形态变化，再听音乐来判断面条的三个阶段，最后让幼儿根据自己所听所想伴随着音乐利用肢体动作表达出来。通过这一教学过程，不仅仅能够让幼儿学会感受与判断音乐的节奏，还让幼儿在愉快的活动之中借助音乐表达出自己的情绪，收获更好的教学效果。
四、总结
在新课改的时代背景下，幼儿教师需要不断进行音乐教学活动的开展，不断进行教学反思，正视幼儿园音乐教学活动之中存在的问题，走出教学误区，实现幼儿园音乐教学的科学合理性，提高幼儿园音乐教学活动的质量。
参考文献
[1]苍皙然.幼儿园浸润式音乐欣赏活动研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]钮烨烨.教师教育行为“两张皮”现象分析[J].师道，2016（03）.
[3]陈燕.音乐欣赏与促进幼儿全面发展初探[J].戏剧之家，2015（24）.
关键词：幼儿园；音乐教育；误区与对策
一、引言
幼儿园阶段的音乐活动是对幼儿进行音乐启蒙的教育，通过音乐教学活动的开展，为幼儿自身音乐素养的形成与发展奠定重要的基础，丰富幼儿的生活。同时另一方面，由于学前教育阶段幼儿在身心发展和年龄方面具有自身的阶段性特点，在教育活动的过程中往往表现出不确定性，每一个幼儿自身所具备的音乐素质和条件也都是各有差异的，以上的多种因素都为学前教育阶段音乐教育活动的开展带来了一定的难度，教师在组织音乐教学活动的过程中也就难免经常走入误区。音乐教学中所出现的误区会对音乐教育原始教育设定目标的完成带来一定的障碍，甚至对幼儿音乐方面兴趣与能力的发展产生消极的影响。
二、当前幼儿园音乐教育中存在的误区
（一）片面重视幼儿的表演性，忽略幼儿表现
每一个幼儿都是一个独一无二的个体，在发展的过程中都表现出自身多具备的特点，在音乐活动之中也展现出幼儿在发展中的不确定性。学前教育阶段很难对幼儿进行幼儿整体性格与学习能力等方面的检测，以幼儿的性格特点来进行日常教学活动的组织也存在一定的困难。音乐教育的目的是让幼儿通过音乐欣赏来感受音乐自身独特的魅力，让幼儿爱上音乐活动。但是当前的幼儿音乐教育，教师往往只是片面的抓幼儿在舞台上的表演效果，对幼儿音乐综合能力的评判仅仅凭借舞台表演力，而非幼儿在音乐活动中自我的展现、快乐的收获及音乐表现力的提升。
（二）片面重视音乐训练，轻视幼儿音乐体验
当前小部分教师在组织幼儿园音乐教学活动的过程中单方面的重视音乐训练的数量，认为只需要对幼儿进行专门的音乐技能的传授，加上音乐训练次数的增加，就能够实现幼儿音乐综合素养的提升。片面看重音乐技能教授的做法是不符合学前阶段幼儿身心发展阶段水平的，那些超出幼儿接受能力范围的音乐训练内容，只会导致幼儿对音乐学习积极性的降低，甚至逐渐产生对音乐的厌倦心理，无法让幼儿在自由快乐的活动氛围中体会到音乐的乐趣和魅力，对幼儿音乐教育质量的提升造成阻碍。
三、对音乐教育中所存在误区的解决措施
（一）在音乐活动中给予幼儿音乐表现的自由
每一个幼儿都是独一无二的，对同一个事物的想法与情感是不相同的，幼儿教师在组织音乐教学活动的过程中应该关注每一个幼儿独特的情绪情感体验，避免盲目要求孩子在音乐活动中表现的一致性，给幼儿一个宽松自由的环境去表现自己，在音乐活动中发挥与展现自己的想象力与音乐情感。在《纲要》中明确指出了“提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿通过不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。”但是纵观当前幼儿园的音乐教学活动，很多教师为了达到成人心中整齐划一的舞台效果，而对每一个幼儿提出固定的表演要求，导致音乐表演机械化的现象。因此，想要走出这一教学误区，要求幼儿教师在组织活动的过程中应当更加关注幼儿大胆自由的表现，给幼儿表演自己的空间。例如，在组织音乐教学活动《森林狂想曲》时，教师播放歌曲让幼儿来听歌曲，并让幼儿一边听一边将自己在歌曲中听到的动物运用肢体表现出来。除此之外，幼儿教师可以通过角色扮演的方式，让幼儿选择自己所喜欢的角色跟着音乐进行表演。
（二）协调好幼儿音乐技能训练与音乐表现的关系
幼儿教师在组织幼儿教学活动的过程中，应当严格根据《纲要》中对学前教育阶段对教师的教育教学活动所提出来的要求，从《纲要》中对每一类教学目标所提出的要求中都提到了幼儿的情绪情感体验，例如：“喜欢”、“感受”、“喜爱”、“情感体验”等词语。从纲要所提出的教学目标的要求中就能够看出，在幼儿园音乐教学活动组织的过程中，需要关注的是幼儿在音乐活动中所获得的积极良好的情绪情感体验，而并不是对幼儿音乐技能技巧的训练。美国著名的音乐教育家雷默曾经提出过，“音乐教育的核心，是通过对音乐的教育形式与情感教育原理，来促进学生音乐审美感知和领悟的发展。”基于此，幼儿教师在组织音乐教学活动的过程中应该转变传统片面重视音乐技巧训练而忽略幼儿积极情感体验的做法，采用幼儿喜闻乐见的形式来组织音乐教学活动，促进幼儿对音乐全方位的感受和理解，在积极的情绪情感体验之中，产生对音乐的喜爱，例如，幼儿教师在组织音乐律动活动《面条舞》的过程中，可以充分利用儿童对音乐节奏韵律的本能，将儿童所熟悉的生活经验与游戏有机融合在一起，通过游戏式的音乐活动，让幼儿更好的感受到音乐韵律的特点和音乐的神奇。首先讓幼儿回忆面条在煮之前、煮的过程以及煮之后的形态变化，再听音乐来判断面条的三个阶段，最后让幼儿根据自己所听所想伴随着音乐利用肢体动作表达出来。通过这一教学过程，不仅仅能够让幼儿学会感受与判断音乐的节奏，还让幼儿在愉快的活动之中借助音乐表达出自己的情绪，收获更好的教学效果。
四、总结
在新课改的时代背景下，幼儿教师需要不断进行音乐教学活动的开展，不断进行教学反思，正视幼儿园音乐教学活动之中存在的问题，走出教学误区，实现幼儿园音乐教学的科学合理性，提高幼儿园音乐教学活动的质量。
参考文献
[1]苍皙然.幼儿园浸润式音乐欣赏活动研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]钮烨烨.教师教育行为“两张皮”现象分析[J].师道，2016（03）.
[3]陈燕.音乐欣赏与促进幼儿全面发展初探[J].戏剧之家，2015（24）.