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人类进入21世纪后，信息化已经成为社会发展的主流。将信息技术课程引入高中教育，是施行素质教育的内在要求，同时也是教育现代化的具体体现。高中教育作为衔接基础教育与高等教育的重要纽带，不仅承担着教书育人的任务，而且更加关注学生实践能力的培养，通过信息技术课程学习，帮助学生掌握一定的计算机应用知识，为未来职业生涯奠定坚实的基础，具有十分重要的现实意义。本文从信息技术教育的重要性出发，结合具体实例，对如何提高高中信息技术教育课堂教学效率展开探讨。
1 提高高中信息技术课堂教学效率的迫切性
计算机和互联网的诞生与应用将人类社会带入一个崭新的世界，为人们的生产生活带来极大便利。随着社会的高速发展，对信息技术的依赖也越来越大，信息技术在社会发展中的作用日益重要。在当今社会，掌握一定的信息技术已经成为高中生生存与发展必须具备的基本技能之一。对此，各学校纷纷开设信息技术课程教学。然而，由于受多方面因素影响，在实际操作中，信息技术教育现状不容乐观，部分教师与学生未能认识到信息技术教学的重要性，加之教学设备、师资队伍等方面制约，课堂教学效率低下的情况时有发生。如何提高信息技术课程教学效率，真正帮助学生掌握信息技术技能，已经成为摆在每一位教育工作者面前一项迫切需要解决的课题。
2 提高信息技术教育课堂教学效率的有效措施
把握导入，激发学习兴趣 学习不掺杂其他目的，而是以兴趣为动力，这才是学习的最高境界和最有效的方式。觉得学习充满兴趣，学习时才会达到事半功倍的效果。信息技术课程的操作性很强，但是相对的，它的理论知识比较枯燥，如何激发学生对理论课的学习热情，是教师比较头疼的问题。兴趣学习给信息技术教学提供了一个比较好的思路，信息技术的应用非常广泛，与生活极其贴近。教师应该注意到这一点并积极加以运用，可以发挥好课堂导入作用。一方面，精心设置一些课堂任务，要难度适中，并且和课堂的核心知识结合比较紧密。这样既可以达成课堂教学目标，也可以使学生产生成就感，体会到学习的乐趣。教师还要做好三点：启发、答疑和鼓励。启发学生对新知识、新事物的好奇心；解答学生对知识的疑问；鼓励学生每一点进步。做到了这几点，学生一定会变得“好学”“乐学”。
另一方面，要积极课外实践。学生课后对网络接触比较频繁，教师可以针对这一点加以引导，鼓励多以专业的眼光去看待接触到的和课堂知识关系紧密的事物。此外，教师要多组织课外活动或比赛，展示学生的设计、操作能力，促进学生之间的互动交流。使学生有一个比较持久的学习兴趣，也可以使学生的学习习惯、学习方法得到一個好的引导。例如，学生对于电影海报、明星宣传画等有比较浓厚的兴趣，可以利用这一点，自己收集或者让学生展示一些相关素材，作为Word图文混排技术课的一个导入内容；又比如“网页制作”的学习，教师可以展示自己通过社交平台发布的一些个人信息，和学生互动，还可以对学生比较感兴趣的一些常用网页做一个课堂导入，这样不仅可以贴近学生的生活实际，还可以让学生产生兴趣，让学生明白，网页制作他们也可以做得很好。有了这个前期铺垫，课堂气氛很容易被调动起来，课堂效率也会提高。
创设情境，突出实践教学 与语文、英语等学科不同，信息技术课程更加关注操作实践。鉴于这一学科特点，在教学过程中，教师除了需要向学生传授信息技术理论常识，还应想方设法创设情境，突出实践教学。如在讲解“计算机的产生”这一课时，教师借助CAI软件向学生展示世界上第一台计算机的历史，并对其设计者以及它对人类社会发展所产生的影响作出简要阐述，通过多媒体教学设备的动态演示，加上教师精彩的讲述，逐层揭开计算机的面纱。学生高度集中注意力，对即将开始的信息技术学习产生浓厚的兴趣，教学效果显著。
新兴学科的时代性较为显著，同时具有可发展性，信息技术也不例外。信息技术课程要求理论与实践操作紧密结合，理论和实践结合的辩证法在这门学科上体现得十分明显。多让学生上机操作，让课程理论通过实践操作，使学生得到较好的吸收，这是信息技术教师必须牢记的一条准则。例如，教师可以给学生布置一些感兴趣的任务，如当今时兴的网上购物，可以对某一种类的产品，做成一个Word形式或者Excel形式的价格报表，如此做，既不枯燥，又结合了学习的Internet知识，还能锻炼学生的实际操作能力。如此一举数得，显现出情境教学的优势。
因材施教，实行分层教学 教师在教学中要注意符合教育的普遍规律，最重要的是因材施教。一方面，同样一个班级的学生，由于各个学生的家庭背景、生活环境、兴趣爱好和信息技术学科的知识储备均不相同，因此，标准化的教育模式很难取得较好的教育效果；另一方面，鉴于信息技术的技术性和操作性，单纯依靠理论课成绩无法真实反映学生的学习效果，因此，该学科的考核评价标准也要求实行分层教学。在教学实践中，应尽可能使学生在其能力接受范围内，最大程度地掌握所学知识，并得到相应的情感成长、智力增长，使其综合能力得到提升，这才是信息技术教学的目的。
要获得好的教学效果，充分考虑和尊重学生的差异，是教师在课程设计过程中必须重点参照的标准和要素。而且评价标准、考核方式同样要具有差异性，结合学生的实际情况，使对学生的教学管理始终是以人为本。具体而言，信息技术课程的实际操作评价标准，要考虑学生之前的知识水准，以能力增长、知识进步为主，淡化分数对学生的差优定义，更多考察学生的个性发展，对不同层次的学生采取不同的教学方法和评价标准，因材施教，以此鼓励学生取长补短、查缺补漏，激发学生动手操作、展示成果的热情。
学以致用，重视融会贯通 新科改对高中信息技术课程提出的要求是素质教育，这要求重视学生综合素质能力考查与实际应用能力训练，只有加强与其他课程或学科的联系，能够将所学信息技术知识融会贯通，学生才能更有效地掌握知识技能，也才会有更大的热情和动力投入到信息技术的课程学习中去。这样既顺应了新课改中提到的课程交互的大趋势，也能切实促进信息技术和其他学科的教学，也是新环境下信息技术课程研究的一个重要突破口。
例如，在信息编程课教学时，可以结合中学数学中一元二次函数的有关内容，用VB编程来绘制，或者要求学生编程一个小程序来解一元二次方程等；学习地理时，板块漂移学说的知识完全可以结合Flash制作知识，让学生动手操作，以动画来反映大陆漂移学说。通过实际动手操作，一方面让学生对Flash更加熟悉，另一方面巩固了大陆漂移说的知识，学科间知识获得交叉巩固，教学效果良好。
3 结束语
在知识大爆炸时代，信息技术在社会发展中的应用日趋广泛，小至浏览网页、查阅资料、互动交流，大至工程绘图、科技研发、远程监控等，无一不需要信息技术的支撑。在这一时代背景下，将信息技术课程教学引入高中教育，其目的已经远远不限于应试，更重要的是提高学生综合素质能力，更好地为学习、工作服务。因此，教师应站在战略高度重视信息技术课程教学，主动转变教学观念，紧跟时代步伐，注重教学内容的时代性和技术性，创新教学方法，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化，2010（5）：118-120.
[2]赵在吉.浅谈提高高中信息技术课堂教学效率[J].延边教育学院学报，2009（4）：63-64.
1 提高高中信息技术课堂教学效率的迫切性
计算机和互联网的诞生与应用将人类社会带入一个崭新的世界，为人们的生产生活带来极大便利。随着社会的高速发展，对信息技术的依赖也越来越大，信息技术在社会发展中的作用日益重要。在当今社会，掌握一定的信息技术已经成为高中生生存与发展必须具备的基本技能之一。对此，各学校纷纷开设信息技术课程教学。然而，由于受多方面因素影响，在实际操作中，信息技术教育现状不容乐观，部分教师与学生未能认识到信息技术教学的重要性，加之教学设备、师资队伍等方面制约，课堂教学效率低下的情况时有发生。如何提高信息技术课程教学效率，真正帮助学生掌握信息技术技能，已经成为摆在每一位教育工作者面前一项迫切需要解决的课题。
2 提高信息技术教育课堂教学效率的有效措施
把握导入，激发学习兴趣 学习不掺杂其他目的，而是以兴趣为动力，这才是学习的最高境界和最有效的方式。觉得学习充满兴趣，学习时才会达到事半功倍的效果。信息技术课程的操作性很强，但是相对的，它的理论知识比较枯燥，如何激发学生对理论课的学习热情，是教师比较头疼的问题。兴趣学习给信息技术教学提供了一个比较好的思路，信息技术的应用非常广泛，与生活极其贴近。教师应该注意到这一点并积极加以运用，可以发挥好课堂导入作用。一方面，精心设置一些课堂任务，要难度适中，并且和课堂的核心知识结合比较紧密。这样既可以达成课堂教学目标，也可以使学生产生成就感，体会到学习的乐趣。教师还要做好三点：启发、答疑和鼓励。启发学生对新知识、新事物的好奇心；解答学生对知识的疑问；鼓励学生每一点进步。做到了这几点，学生一定会变得“好学”“乐学”。
另一方面，要积极课外实践。学生课后对网络接触比较频繁，教师可以针对这一点加以引导，鼓励多以专业的眼光去看待接触到的和课堂知识关系紧密的事物。此外，教师要多组织课外活动或比赛，展示学生的设计、操作能力，促进学生之间的互动交流。使学生有一个比较持久的学习兴趣，也可以使学生的学习习惯、学习方法得到一個好的引导。例如，学生对于电影海报、明星宣传画等有比较浓厚的兴趣，可以利用这一点，自己收集或者让学生展示一些相关素材，作为Word图文混排技术课的一个导入内容；又比如“网页制作”的学习，教师可以展示自己通过社交平台发布的一些个人信息，和学生互动，还可以对学生比较感兴趣的一些常用网页做一个课堂导入，这样不仅可以贴近学生的生活实际，还可以让学生产生兴趣，让学生明白，网页制作他们也可以做得很好。有了这个前期铺垫，课堂气氛很容易被调动起来，课堂效率也会提高。
创设情境，突出实践教学 与语文、英语等学科不同，信息技术课程更加关注操作实践。鉴于这一学科特点，在教学过程中，教师除了需要向学生传授信息技术理论常识，还应想方设法创设情境，突出实践教学。如在讲解“计算机的产生”这一课时，教师借助CAI软件向学生展示世界上第一台计算机的历史，并对其设计者以及它对人类社会发展所产生的影响作出简要阐述，通过多媒体教学设备的动态演示，加上教师精彩的讲述，逐层揭开计算机的面纱。学生高度集中注意力，对即将开始的信息技术学习产生浓厚的兴趣，教学效果显著。
新兴学科的时代性较为显著，同时具有可发展性，信息技术也不例外。信息技术课程要求理论与实践操作紧密结合，理论和实践结合的辩证法在这门学科上体现得十分明显。多让学生上机操作，让课程理论通过实践操作，使学生得到较好的吸收，这是信息技术教师必须牢记的一条准则。例如，教师可以给学生布置一些感兴趣的任务，如当今时兴的网上购物，可以对某一种类的产品，做成一个Word形式或者Excel形式的价格报表，如此做，既不枯燥，又结合了学习的Internet知识，还能锻炼学生的实际操作能力。如此一举数得，显现出情境教学的优势。
因材施教，实行分层教学 教师在教学中要注意符合教育的普遍规律，最重要的是因材施教。一方面，同样一个班级的学生，由于各个学生的家庭背景、生活环境、兴趣爱好和信息技术学科的知识储备均不相同，因此，标准化的教育模式很难取得较好的教育效果；另一方面，鉴于信息技术的技术性和操作性，单纯依靠理论课成绩无法真实反映学生的学习效果，因此，该学科的考核评价标准也要求实行分层教学。在教学实践中，应尽可能使学生在其能力接受范围内，最大程度地掌握所学知识，并得到相应的情感成长、智力增长，使其综合能力得到提升，这才是信息技术教学的目的。
要获得好的教学效果，充分考虑和尊重学生的差异，是教师在课程设计过程中必须重点参照的标准和要素。而且评价标准、考核方式同样要具有差异性，结合学生的实际情况，使对学生的教学管理始终是以人为本。具体而言，信息技术课程的实际操作评价标准，要考虑学生之前的知识水准，以能力增长、知识进步为主，淡化分数对学生的差优定义，更多考察学生的个性发展，对不同层次的学生采取不同的教学方法和评价标准，因材施教，以此鼓励学生取长补短、查缺补漏，激发学生动手操作、展示成果的热情。
学以致用，重视融会贯通 新科改对高中信息技术课程提出的要求是素质教育，这要求重视学生综合素质能力考查与实际应用能力训练，只有加强与其他课程或学科的联系，能够将所学信息技术知识融会贯通，学生才能更有效地掌握知识技能，也才会有更大的热情和动力投入到信息技术的课程学习中去。这样既顺应了新课改中提到的课程交互的大趋势，也能切实促进信息技术和其他学科的教学，也是新环境下信息技术课程研究的一个重要突破口。
例如，在信息编程课教学时，可以结合中学数学中一元二次函数的有关内容，用VB编程来绘制，或者要求学生编程一个小程序来解一元二次方程等；学习地理时，板块漂移学说的知识完全可以结合Flash制作知识，让学生动手操作，以动画来反映大陆漂移学说。通过实际动手操作，一方面让学生对Flash更加熟悉，另一方面巩固了大陆漂移说的知识，学科间知识获得交叉巩固，教学效果良好。
3 结束语
在知识大爆炸时代，信息技术在社会发展中的应用日趋广泛，小至浏览网页、查阅资料、互动交流，大至工程绘图、科技研发、远程监控等，无一不需要信息技术的支撑。在这一时代背景下，将信息技术课程教学引入高中教育，其目的已经远远不限于应试，更重要的是提高学生综合素质能力，更好地为学习、工作服务。因此，教师应站在战略高度重视信息技术课程教学，主动转变教学观念，紧跟时代步伐，注重教学内容的时代性和技术性，创新教学方法，进而提升课堂教学效率。
参考文献
[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究[J].中国管理信息化，2010（5）：118-120.
[2]赵在吉.浅谈提高高中信息技术课堂教学效率[J].延边教育学院学报，2009（4）：63-64.