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泥塑是我国传统的民间艺术，是一种以粘土、彩泥为主要材料，以雕、塑为主要手段，以夸张、概括、拟人为主要手段的立体造型艺术，开展泥塑活动不仅使学生从小了解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美教育，还可以训练小学生手指肌肉群灵活性，促进他们的观察力、想象力和创造力的发挥。泥塑这一美术教学活动，正是培养学生形象思维、创造思维、立体造型能力的有效途径。
一、想中创意，培养学生思维的广阔性和创新能力
儿童是最富于幻想的，他们的思想可以毫无羁绊地任意驰骋，神奇的天体，地上的花草、树木、河流等，一切都会令他们插上想象的翅膀。课堂上，孩子们对一块块小泥爱不释手，任凭他们怎么捏、揉都会是一件很有特点的作品。每个孩子都是玩泥的高手，他们尝试将自己的想法付诸于小小的泥团里，尝试创造自己的作品，体会成功的喜悦，在宽松的环境中与橡皮泥、与材料互动，调动孩子的积极性，其中蕴含着许多教育契机，也促使着孩子思维、创造能力的发展。作为美术教师的我，在课堂教学中，用平等探讨的口吻创设生动和谐的氛围，引导鼓励学生大胆去想象，去创造，不轻易否定学生不合常规的想法，不用“异想天开”、“胡编乱造”等带有明显贬义的话训斥孩子，伤害他们的自尊心和自信心。在泥塑过程中，我不断肯定学生塑出的有特色的泥塑作品，有意识地进行发问，加以鼓励，还把他们的作品拿给同学们看。于是，几个动手能力较差或想象力不丰富的学生也模仿着做起来。在这样轻松自由的氛围中，学生语言、行为无拘无束，学生敢于提出和老师不同的想法，敢于自主想象，创造火花不时地闪现。
在六年级的泥塑《泥塑鸡》上，我让学生听鸡笼里的鸡叫声，学生一边听一边说有公鸡、母鸡、小鸡，还有说一只小鸡生病了……他们在表达自己的想象时，我认真倾听，充分肯定，不拿自己的观点左右或制约儿童，鼓励他们探索发现新知，产生标新立异的创意。还让学生观察各种鸡的陶器，使学生了解鸡的不同做法，提高制作欲望。让学生构思后发言，不仅培养了学生动脑能力、开拓了学生思维、提高了学生创新意识，而且使学生明白艺术创作的过程，而学生为达到成功而克服种种困难作铺垫，也为能体会到成功的喜悦打基础。让学生在课堂中充分进行自由交流，使他们在自由的空间里自主的选择创作主题、内容和形式。虽然每个学生做的作品或多或少存在这样或那样的缺点，但每个学生的作品都会有自己的特别之处，看到学生作品哪怕是一点点闪光点都进行及时表扬和鼓励，肯定他们的成绩，与他们一起分享情感体验和成功喜悦，使他们能产生更大的成就感，从而有效促进学生思维的广阔性和创新能力的发展！
二、趣中创造，培养学生思维的发散性和动手能力
泥塑本是比较“好玩”的课，在动手创造中对学生的想象思维进行培养，使手与脑配合，通过学生所掌握的搓圆、搓条、压平、打成长方体、正方体等，扩展学生的联想，在此基础上，发展到在各种形体上刻塑人物或花草等艺术形象。泥塑有利于培养从整体出发的观察方法，与自己所看到的有机结合，同时可突破一些学生在绘画中由外往里画的固定模式。
在第五册教材《小泥人》一课中，教材对无锡惠山彩塑作了重点介绍。在教学过程中，我让学生欣赏了无锡惠山泥人的图片，了解无锡泥人悠久的历史和独特的艺术风格，还讲述了关于泥人“大阿福”的传说，营造了神秘浪漫的课堂氛围，激发了学生对泥塑的热情。而在实际创作过程中，如何才能进一步调动学生创作的积极性，使学生能依据情景做出各种造型有趣的泥塑作品呢？人类最早的泥塑活动是从做陶盆、陶壶开始的，然后发展到做陶俑和泥像，他们的创作给现代文明带来了很大的影响，而他们的创作环境最早却是在大山里、在森林中；借助大自然的泥土、草棍做材料；借助自己的手、脚和石块来和泥；借助自己对生活和大自然的热爱来创作，而我们为什么不能这样做呢？把学生们带到学校的操场上，帶到教室前的树林里。学生自愿分成小组，男同学用大块的泥做茶壶、做陶罐，女同学用小块的泥做器皿、做小动物。泥干了可以随意加水，泥硬了可用脚去踹、用手去摔、用木锤去砸，还可以用树林里掉落的小树枝、树叶做连接、做装饰。这种室外的教学活动，在充分调动了学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉等感官，感受了沙、土、落叶等材料的特征以及阳光、风等自然因素的同时，进行愉快的、全身心的造型活动。
如果遇到阴雨天，就带学生到美术室去做，室内不必摆放桌椅，教室里的门窗可以打开，学生们在地上铺上报纸，分成小组，盘腿而坐；教室里还可以放轻音乐，学生们边创作、边讨论、边欣赏音乐，教师提着水壶一边给泥洒水，一边给学生指导，学生可以随时观摩老师和同学的作品，这样也可以达到预期的教学效果。
三、循序渐进，深入发展学生的创造力
学生创造力的培养并非一朝一夕就能养成，而应是一个循序渐进、日积月累的过程。通过泥塑教学培养学生的创造力仅仅只是营造和谐轻松自由的教学氛围，创设各种情境让学生喜欢上泥塑还远远不够。泥塑教学也如造房子一般，没有好的地基、结构，怎么能造成高楼大厦？
（一）练功
每节泥塑课前5分钟进行基本功训练：（1）基本技巧训练：团（一团泥）——搓（长条泥）――分（四团泥）――拍（四块方泥）――接（长条泥）――捏（一团泥）。（2）基本形体训练：塑球形（如熊猫头）、塑半球形（如乌龟背）、塑三角形（倒立如狐狸脸）、方形、圆柱体，鸡蛋形、“2”字形（如鹅），“山”字形（如驼峰），从中引导学生发散想象，这些基本形还象什么？再适时渗透教材内容的基本形体，塑造将会事半功倍。
（二）练法
常见小学泥塑基本技法有平板泥塑、立体泥塑两类，我力求在此基础上有所发展。1.小夸张变形，即抓住对象的某一主要形状，圆的更圆，尖的更尖，肥的更肥，长的更长；抓住对象的某一主要色彩，黑的更黑，白的更白，如《泥塑面具》（第十册）塑“七品芝麻官”面具，得抓住黑色官帽来夸张，塑京剧脸谱面具得抓住色彩大块的变形。2.概括拟人。如《和妈妈在一起》（第五册），在基本形塑就后，集中刻划细部，突出表现偎、舔、搂、拉、亲等动作，使作品富有童趣。 （三）观察欣赏
观察是人类认识世界的重要途径。由于小学生的年龄特点，他们的观察力有待训练和提高。在平时的教学中，我不把我们成人眼中观察到的东西强压在他们的身上，要求他们表现出大人眼中的世界，而是有意识地引导学生直观地进行观察，并放手让孩子用自己的眼睛去看自然界中的一切事物。因此，我在课余实践中常鼓励学生学习观察分析事物的方法：从校外以及自己周围的事物、日用品学习观察方法。此外，在观察过程中感受美，欣赏美也是十分重要的。根据小学生的年龄和心理发展特点，欣赏内容主要集中在三大层次上：（1）雕塑的历史起源，介绍古今中外的雕塑作品，如半坡彩陶、古希腊、古埃及雕像，介绍产生的时代、背景、用途等。（2）泥塑的种类。（3）雕塑的发展，着重介绍近现代雕塑发展中新的创作思路、新的表现方法，同时向学生出示具有代表性作品的彩色图片，从具体作品的形象、形式、主题、年代、环境、气氛等要素，进行由浅入深、由整体到局部的感受和认真细致的分析，鼓励学生多看，开拓他们的眼界，使学生在对形的感受中，情感得到升华，为创造打下良好的基础。
（四）想象创造
“思维需要形状”，想象是创造的思维构想，是创造的前提。在教学中，我根据小学生的特点，从培养开拓想象力入手，结合故事、音乐等教学手段，让学生或闭上双眼遐想或用手凭空比划，在行为中思考想象。而在这个过程中，我起到的只是引导、点拨、肯定的作用，千万不能用自己个人的观点去否定学生的作品，应从学生的角度去激发其想象力，提高其形象思维能力，并相信每个学生都能成功。
创造是想象的表现结果，我认为也是泥塑造型教学成败的关键，要求学生把在脑中构想的形象用泥塑的各种方法完整地再现出来。在学生事先做好的简单的几何立体造型上，用写实、夸张获象征等各种学生喜欢的手法随意地添加，形成动物、面具、图腾等作品。这些作品可以是可怕的、怪异的、丑恶的形象，也可以表现为美丽的、可爱的形式。我鼓励学生把自己的感情，把自我的审美感受融入泥塑作品中，从而使学生产生一种主动创作的欲望，并希望通过这一手段为学生长大成人后成为具有创造性的人奠定一定的基础。
用泥塑来培养学生的创造能力，比较适合小学生的教学。它有利于充分调动学生的学习积极性，培养学生动手实践的能力。随着教学条件的改善和教学水平的提高，泥塑课会得到越来越高的重视。我们应该创造条件，强化泥塑课教学，提高泥塑课教学水平，使学生得到全面发展。中国作为世界陶瓷的发源地，曾经长期影响着世界陶瓷的发展，当我们受到世界现代陶艺冲击的时候，应该奋起直追，从学生抓起。
（浦江县大溪中心小學 浙江金华）
一、想中创意，培养学生思维的广阔性和创新能力
儿童是最富于幻想的，他们的思想可以毫无羁绊地任意驰骋，神奇的天体，地上的花草、树木、河流等，一切都会令他们插上想象的翅膀。课堂上，孩子们对一块块小泥爱不释手，任凭他们怎么捏、揉都会是一件很有特点的作品。每个孩子都是玩泥的高手，他们尝试将自己的想法付诸于小小的泥团里，尝试创造自己的作品，体会成功的喜悦，在宽松的环境中与橡皮泥、与材料互动，调动孩子的积极性，其中蕴含着许多教育契机，也促使着孩子思维、创造能力的发展。作为美术教师的我，在课堂教学中，用平等探讨的口吻创设生动和谐的氛围，引导鼓励学生大胆去想象，去创造，不轻易否定学生不合常规的想法，不用“异想天开”、“胡编乱造”等带有明显贬义的话训斥孩子，伤害他们的自尊心和自信心。在泥塑过程中，我不断肯定学生塑出的有特色的泥塑作品，有意识地进行发问，加以鼓励，还把他们的作品拿给同学们看。于是，几个动手能力较差或想象力不丰富的学生也模仿着做起来。在这样轻松自由的氛围中，学生语言、行为无拘无束，学生敢于提出和老师不同的想法，敢于自主想象，创造火花不时地闪现。
在六年级的泥塑《泥塑鸡》上，我让学生听鸡笼里的鸡叫声，学生一边听一边说有公鸡、母鸡、小鸡，还有说一只小鸡生病了……他们在表达自己的想象时，我认真倾听，充分肯定，不拿自己的观点左右或制约儿童，鼓励他们探索发现新知，产生标新立异的创意。还让学生观察各种鸡的陶器，使学生了解鸡的不同做法，提高制作欲望。让学生构思后发言，不仅培养了学生动脑能力、开拓了学生思维、提高了学生创新意识，而且使学生明白艺术创作的过程，而学生为达到成功而克服种种困难作铺垫，也为能体会到成功的喜悦打基础。让学生在课堂中充分进行自由交流，使他们在自由的空间里自主的选择创作主题、内容和形式。虽然每个学生做的作品或多或少存在这样或那样的缺点，但每个学生的作品都会有自己的特别之处，看到学生作品哪怕是一点点闪光点都进行及时表扬和鼓励，肯定他们的成绩，与他们一起分享情感体验和成功喜悦，使他们能产生更大的成就感，从而有效促进学生思维的广阔性和创新能力的发展！
二、趣中创造，培养学生思维的发散性和动手能力
泥塑本是比较“好玩”的课，在动手创造中对学生的想象思维进行培养，使手与脑配合，通过学生所掌握的搓圆、搓条、压平、打成长方体、正方体等，扩展学生的联想，在此基础上，发展到在各种形体上刻塑人物或花草等艺术形象。泥塑有利于培养从整体出发的观察方法，与自己所看到的有机结合，同时可突破一些学生在绘画中由外往里画的固定模式。
在第五册教材《小泥人》一课中，教材对无锡惠山彩塑作了重点介绍。在教学过程中，我让学生欣赏了无锡惠山泥人的图片，了解无锡泥人悠久的历史和独特的艺术风格，还讲述了关于泥人“大阿福”的传说，营造了神秘浪漫的课堂氛围，激发了学生对泥塑的热情。而在实际创作过程中，如何才能进一步调动学生创作的积极性，使学生能依据情景做出各种造型有趣的泥塑作品呢？人类最早的泥塑活动是从做陶盆、陶壶开始的，然后发展到做陶俑和泥像，他们的创作给现代文明带来了很大的影响，而他们的创作环境最早却是在大山里、在森林中；借助大自然的泥土、草棍做材料；借助自己的手、脚和石块来和泥；借助自己对生活和大自然的热爱来创作，而我们为什么不能这样做呢？把学生们带到学校的操场上，帶到教室前的树林里。学生自愿分成小组，男同学用大块的泥做茶壶、做陶罐，女同学用小块的泥做器皿、做小动物。泥干了可以随意加水，泥硬了可用脚去踹、用手去摔、用木锤去砸，还可以用树林里掉落的小树枝、树叶做连接、做装饰。这种室外的教学活动，在充分调动了学生的视觉、触觉、嗅觉、听觉等感官，感受了沙、土、落叶等材料的特征以及阳光、风等自然因素的同时，进行愉快的、全身心的造型活动。
如果遇到阴雨天，就带学生到美术室去做，室内不必摆放桌椅，教室里的门窗可以打开，学生们在地上铺上报纸，分成小组，盘腿而坐；教室里还可以放轻音乐，学生们边创作、边讨论、边欣赏音乐，教师提着水壶一边给泥洒水，一边给学生指导，学生可以随时观摩老师和同学的作品，这样也可以达到预期的教学效果。
三、循序渐进，深入发展学生的创造力
学生创造力的培养并非一朝一夕就能养成，而应是一个循序渐进、日积月累的过程。通过泥塑教学培养学生的创造力仅仅只是营造和谐轻松自由的教学氛围，创设各种情境让学生喜欢上泥塑还远远不够。泥塑教学也如造房子一般，没有好的地基、结构，怎么能造成高楼大厦？
（一）练功
每节泥塑课前5分钟进行基本功训练：（1）基本技巧训练：团（一团泥）——搓（长条泥）――分（四团泥）――拍（四块方泥）――接（长条泥）――捏（一团泥）。（2）基本形体训练：塑球形（如熊猫头）、塑半球形（如乌龟背）、塑三角形（倒立如狐狸脸）、方形、圆柱体，鸡蛋形、“2”字形（如鹅），“山”字形（如驼峰），从中引导学生发散想象，这些基本形还象什么？再适时渗透教材内容的基本形体，塑造将会事半功倍。
（二）练法
常见小学泥塑基本技法有平板泥塑、立体泥塑两类，我力求在此基础上有所发展。1.小夸张变形，即抓住对象的某一主要形状，圆的更圆，尖的更尖，肥的更肥，长的更长；抓住对象的某一主要色彩，黑的更黑，白的更白，如《泥塑面具》（第十册）塑“七品芝麻官”面具，得抓住黑色官帽来夸张，塑京剧脸谱面具得抓住色彩大块的变形。2.概括拟人。如《和妈妈在一起》（第五册），在基本形塑就后，集中刻划细部，突出表现偎、舔、搂、拉、亲等动作，使作品富有童趣。 （三）观察欣赏
观察是人类认识世界的重要途径。由于小学生的年龄特点，他们的观察力有待训练和提高。在平时的教学中，我不把我们成人眼中观察到的东西强压在他们的身上，要求他们表现出大人眼中的世界，而是有意识地引导学生直观地进行观察，并放手让孩子用自己的眼睛去看自然界中的一切事物。因此，我在课余实践中常鼓励学生学习观察分析事物的方法：从校外以及自己周围的事物、日用品学习观察方法。此外，在观察过程中感受美，欣赏美也是十分重要的。根据小学生的年龄和心理发展特点，欣赏内容主要集中在三大层次上：（1）雕塑的历史起源，介绍古今中外的雕塑作品，如半坡彩陶、古希腊、古埃及雕像，介绍产生的时代、背景、用途等。（2）泥塑的种类。（3）雕塑的发展，着重介绍近现代雕塑发展中新的创作思路、新的表现方法，同时向学生出示具有代表性作品的彩色图片，从具体作品的形象、形式、主题、年代、环境、气氛等要素，进行由浅入深、由整体到局部的感受和认真细致的分析，鼓励学生多看，开拓他们的眼界，使学生在对形的感受中，情感得到升华，为创造打下良好的基础。
（四）想象创造
“思维需要形状”，想象是创造的思维构想，是创造的前提。在教学中，我根据小学生的特点，从培养开拓想象力入手，结合故事、音乐等教学手段，让学生或闭上双眼遐想或用手凭空比划，在行为中思考想象。而在这个过程中，我起到的只是引导、点拨、肯定的作用，千万不能用自己个人的观点去否定学生的作品，应从学生的角度去激发其想象力，提高其形象思维能力，并相信每个学生都能成功。
创造是想象的表现结果，我认为也是泥塑造型教学成败的关键，要求学生把在脑中构想的形象用泥塑的各种方法完整地再现出来。在学生事先做好的简单的几何立体造型上，用写实、夸张获象征等各种学生喜欢的手法随意地添加，形成动物、面具、图腾等作品。这些作品可以是可怕的、怪异的、丑恶的形象，也可以表现为美丽的、可爱的形式。我鼓励学生把自己的感情，把自我的审美感受融入泥塑作品中，从而使学生产生一种主动创作的欲望，并希望通过这一手段为学生长大成人后成为具有创造性的人奠定一定的基础。
用泥塑来培养学生的创造能力，比较适合小学生的教学。它有利于充分调动学生的学习积极性，培养学生动手实践的能力。随着教学条件的改善和教学水平的提高，泥塑课会得到越来越高的重视。我们应该创造条件，强化泥塑课教学，提高泥塑课教学水平，使学生得到全面发展。中国作为世界陶瓷的发源地，曾经长期影响着世界陶瓷的发展，当我们受到世界现代陶艺冲击的时候，应该奋起直追，从学生抓起。
（浦江县大溪中心小學 浙江金华）