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【摘 要】阅读教育是母语教育的核心部分，只有经过广泛的阅读和长时间的积累才能真正的学好语文。阅读能力是一个人素养的体现，阅读教育更是文化传承的重要方法之一。在当前21世纪，我国对于小学阅读教育越来越重视，专家也对如何在语文核心素养下引领小学整本书阅读的教学进行了研究，并提出了多种有效的策略。本文也针对当前在小学低段整本书阅读教学存在的问题进行了研究，并提出了相应的解决策略，希望帮助小学生得到更好的发展。
【关键词】小学语文；核心素养；整本书阅读；策略与研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0183-01
《小学语文课程标准》提出：教师要培养学生广泛阅读的兴趣，让学生扩大自己的阅读面，减少课后作业，让学生多读书，读好书，读整本书。我国著名的教育家叶圣陶说过，要将整本书作为阅读教学的整体，而单张篇幅作为辅助。但在当前的小学语文阅读教学课堂，教师对于整本书阅读的教学方法并不在意，也存在很多其他的问题，那么如何去运用语文核心素养去引领教师在小学低段运用整本书阅读教学方法呢？[1]
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
综合现在小学生的阅读情况来看，并不客观，存在很多的问题，例如：当前语文阅读教学目的性太强，教师一味的让学生为了读而读，缺乏阅读过程中的指导，导致低段小学生的阅读量普遍很低，读书的时间也不足；教师的教学方式还停留在传统的以传授知识为主，过分的重视学生对于字词句型、段落、写作手法的教学与指导，而对于阅读的整体性没有足够的重视；学生对于文章的阅读也只停留在表面的阅读，没有拓展学生的阅读面，对学生缺乏深度阅读的指导，导致阅读杂乱无章；是阅读变成了一个功利性强的短期目标，注重传承、缺乏创新，造成小学生有知识没文化的现象。从当前存在的问题来看，小学语文教师的教学观念、教学方法、阅读材料、阅读目的等还存在一系列的问题，所以教师要重视这个问题，帮助学生提高自己的阅读量和质的变化，促进语文核心素养的形成。[2]
二、在小学语文课堂实施整本书阅读的策略
1.阅读前进行导入活动，激发学生阅读兴趣。
兴趣是小学生学习任何事物的前提，小学阶段的学生学习的欲望很大部分都来源于兴趣二字，所以培养学生的阅读欲望、激发学生的阅读兴趣是语文教师是否能让学生喜欢读书、读整本书的关键。教师可以通过多种途近去激发学生的阅读兴趣，例如：在进行《安徒生童话》阅读前，教师可以利用多媒体给学生播放其中《小红帽》的动画电影，让学生对这本书有一个期待，在阅读时就有充分的阅读兴趣读完整本书。也可以通过介绍安徒生的过往，让学生对于安徒生这个人感到好奇，从而激发阅读他所写的《安徒生童话》的兴趣。教师还可以设计角色体验、制作故事卡片等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生进行整本书阅读。
2.进行独立阅读教学。
在教师的导入下，学生激发了阅读的兴趣，但是也不会去进行阅读，尤其是小学低段的学生注意力集中时间短、独立性差，要进行整本书阅读就更加困难。所以在学生进行自由阅读的阶段，教师要作为一个知心的朋友，在一旁不断的将注意力不集中的学生引导到阅读上，鼓励学生阅读，和学生一起进入到书籍中体验主人公的情感变化。教师还可以给出悬念，让学生对于后面内容的阅读更加感兴趣，充满期待，从而能够更热情的读完整本书。例如：在《龟兔赛跑》的阅读过程中，教师可以在阅读前期、中期、后期都提出不同的问题，让学生带着问题去书籍中寻找答案。前期：乌龟和兔子为什么要进行赛跑比赛？中期：乌龟跑得快，还是兔子跑得快？后期：兔子為什么输掉了比赛？几个简单的问题就将整篇故事串在一起，让学生在阅读时有充分的兴趣读完整本书。
3.进行交流探讨阅读教学。
读完整本书后，并不代表阅读就到此结束了，还包括读后思考自己学习到了什么。教师可以让学生在阅读后进行交流探讨，从其他人的身上学习到更多的东西。但是由于低段小学生交流的内容有限，如何让他们进行有自我特色的交流呢？例如：教师可以利用故事法，在学生阅读完《乌鸦喝水》后，教师可以提出主题“喝水”，让学生进行续写或改编，在改编后在班上讲述自己的故事，表达自己在阅读中学习到的知识。学生在讲故事时，会添加自己的动作语言、还有丰富的表情，让其他学生能更好的体会到该名学生表达的看法，给出自己的评价。教师帮助学生进行交流不仅提高了学生的交流能力，还提高了学生对于阅读整本书的兴趣和欲望，从而建立起一个良好的基础，提高自己的核心素养。
总结
引导学生进行阅读，引导学生阅读整本书，养成良好的阅读习惯是现在的小学语文教师的责任与目标。对于整本书阅读的教学方法还有很多，重要的是要关注学生的自身特点和心理特征，根据学生来制定整本书阅读的教学方法，让学生获益良多，从而建立起阅读整本书的兴趣，体会到语文的文字魅力，提高自己的核心素养。
参考文献
[1]夏之明.《语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究》[J].学术周刊，2017年.
[2]高如月.《基于核心素养的小学语文低段整本书阅读方法与策略研究》[J].彩虹周刊，2016年.
【关键词】小学语文；核心素养；整本书阅读；策略与研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0183-01
《小学语文课程标准》提出：教师要培养学生广泛阅读的兴趣，让学生扩大自己的阅读面，减少课后作业，让学生多读书，读好书，读整本书。我国著名的教育家叶圣陶说过，要将整本书作为阅读教学的整体，而单张篇幅作为辅助。但在当前的小学语文阅读教学课堂，教师对于整本书阅读的教学方法并不在意，也存在很多其他的问题，那么如何去运用语文核心素养去引领教师在小学低段运用整本书阅读教学方法呢？[1]
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
综合现在小学生的阅读情况来看，并不客观，存在很多的问题，例如：当前语文阅读教学目的性太强，教师一味的让学生为了读而读，缺乏阅读过程中的指导，导致低段小学生的阅读量普遍很低，读书的时间也不足；教师的教学方式还停留在传统的以传授知识为主，过分的重视学生对于字词句型、段落、写作手法的教学与指导，而对于阅读的整体性没有足够的重视；学生对于文章的阅读也只停留在表面的阅读，没有拓展学生的阅读面，对学生缺乏深度阅读的指导，导致阅读杂乱无章；是阅读变成了一个功利性强的短期目标，注重传承、缺乏创新，造成小学生有知识没文化的现象。从当前存在的问题来看，小学语文教师的教学观念、教学方法、阅读材料、阅读目的等还存在一系列的问题，所以教师要重视这个问题，帮助学生提高自己的阅读量和质的变化，促进语文核心素养的形成。[2]
二、在小学语文课堂实施整本书阅读的策略
1.阅读前进行导入活动，激发学生阅读兴趣。
兴趣是小学生学习任何事物的前提，小学阶段的学生学习的欲望很大部分都来源于兴趣二字，所以培养学生的阅读欲望、激发学生的阅读兴趣是语文教师是否能让学生喜欢读书、读整本书的关键。教师可以通过多种途近去激发学生的阅读兴趣，例如：在进行《安徒生童话》阅读前，教师可以利用多媒体给学生播放其中《小红帽》的动画电影，让学生对这本书有一个期待，在阅读时就有充分的阅读兴趣读完整本书。也可以通过介绍安徒生的过往，让学生对于安徒生这个人感到好奇，从而激发阅读他所写的《安徒生童话》的兴趣。教师还可以设计角色体验、制作故事卡片等活动，激发学生阅读兴趣，引导学生进行整本书阅读。
2.进行独立阅读教学。
在教师的导入下，学生激发了阅读的兴趣，但是也不会去进行阅读，尤其是小学低段的学生注意力集中时间短、独立性差，要进行整本书阅读就更加困难。所以在学生进行自由阅读的阶段，教师要作为一个知心的朋友，在一旁不断的将注意力不集中的学生引导到阅读上，鼓励学生阅读，和学生一起进入到书籍中体验主人公的情感变化。教师还可以给出悬念，让学生对于后面内容的阅读更加感兴趣，充满期待，从而能够更热情的读完整本书。例如：在《龟兔赛跑》的阅读过程中，教师可以在阅读前期、中期、后期都提出不同的问题，让学生带着问题去书籍中寻找答案。前期：乌龟和兔子为什么要进行赛跑比赛？中期：乌龟跑得快，还是兔子跑得快？后期：兔子為什么输掉了比赛？几个简单的问题就将整篇故事串在一起，让学生在阅读时有充分的兴趣读完整本书。
3.进行交流探讨阅读教学。
读完整本书后，并不代表阅读就到此结束了，还包括读后思考自己学习到了什么。教师可以让学生在阅读后进行交流探讨，从其他人的身上学习到更多的东西。但是由于低段小学生交流的内容有限，如何让他们进行有自我特色的交流呢？例如：教师可以利用故事法，在学生阅读完《乌鸦喝水》后，教师可以提出主题“喝水”，让学生进行续写或改编，在改编后在班上讲述自己的故事，表达自己在阅读中学习到的知识。学生在讲故事时，会添加自己的动作语言、还有丰富的表情，让其他学生能更好的体会到该名学生表达的看法，给出自己的评价。教师帮助学生进行交流不仅提高了学生的交流能力，还提高了学生对于阅读整本书的兴趣和欲望，从而建立起一个良好的基础，提高自己的核心素养。
总结
引导学生进行阅读，引导学生阅读整本书，养成良好的阅读习惯是现在的小学语文教师的责任与目标。对于整本书阅读的教学方法还有很多，重要的是要关注学生的自身特点和心理特征，根据学生来制定整本书阅读的教学方法，让学生获益良多，从而建立起阅读整本书的兴趣，体会到语文的文字魅力，提高自己的核心素养。
参考文献
[1]夏之明.《语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究》[J].学术周刊，2017年.
[2]高如月.《基于核心素养的小学语文低段整本书阅读方法与策略研究》[J].彩虹周刊，2016年.