论文部分内容阅读
摘 要： 小说是一种叙事性文学体裁，相比其他文学体裁，小说这种文学体裁更具震撼人心的艺术魅力，对于培养学生审美情趣和写作能力都有一定的作用，但从现下的初中语文小说教学情况来看，教学方法还存在一定问题，因此学生的学习兴趣不高，教学效果不显著。针对这种现象，本文对初中语文小说教学高效课堂构建策略进行探究。
关键词： 初中语文 小说教学 高效课堂
引言
小说的文本特点在于对人物的刻画和情节构建，因此在学习小说时，必须从小说的创作根源入手，才能把握住人物特点，同时由于小说的剧情是通过文字呈现的，因此对于故事和情节的理解要靠学生的想象，这就需要教师在教学过程中，优化教学设计，通过为学生创设情境，引导学生自主探讨才能构建高效课堂。
1.情景导入，烘托氛围，提高效率
每一部小说都有属于自身的精神內涵和情感基调，因此在初中语文小说教学中，要想让学生体会文本中蕴藏的情感，就需要进行浅层的文字诵读和深层次的情感挖掘，这就需要教师有针对性地进行情景导入，进而为学生烘托场景氛围，才能加深学生的感知领悟[1]。以《智取生辰纲》这篇小说教学为例，《智取生辰纲》节选于我国的经典古典小说《水浒传》，是以农民起义为背景，诉说官逼民反的现实题材小说，所以分析人物性格特点是教学的重点，教师可以课前为学生播放这一片段的影片，通过真实的影像导入课程，学生就会对于杨志、晁盖、吴用这些人物外观有形象的把握，教师再带领学生对情节的变化与转折进行研究，就可以加深学生对于人物性格和小说主旨的认识，进而让学生理解作者的创作情感，可以说通过情境导入这种教学方式，学生可以快速融入到课堂中。
2.探讨情节，分析人物，自主学习
新一轮课程改革倡导以“学生发展为本”的基本理念，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现，这迫切需要打破传统的语文教学模式，改变学生被动接受学习的局面，让学生积极主动地参与课堂教学的每一个环节，克服学生在语文学习中的过度的依赖心理，把语文课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。小学这种文学形式，充分体现出了我国文字的博大精深，这就决定了教师在课堂教学中必须引领学生自己发现小说作品中的细节之美和情节构思的精妙之美，从而体会作品的情境意境。因此，指导学生自主学习是非常必要的，教师可以让学生以小组的形式对小说情节进行探究，进而分析人物，并把握人物命运[2]。例如在学习《香菱学诗》这篇文章时，教师可以设置这样的问题：香菱要学诗，为什么要拜黛玉为诗而不找身边的宝钗呢？这是一个能探出小说主旨的问题，学生就会在情节的探讨中发现，宝钗虽然博学多才，但她却以“女子无才便是德”为人生信条，这是香菱不能接受的，黛玉虽然性情孤僻，但对于香菱的指导却不厌其烦，而这从侧面反映出了黛玉比宝钗更加同情弱者。除此之外，学生还会在探究中发现，《香菱学诗》其实阐释了作者对于诗艺的一种看法，就是不能以词为害，这也是一种超前的教育思想。可见引导学生自主探究，学生得到的收获往往是超出课堂的，进而提高了课堂教学效率，实现了高效课堂的有效构建。
3.根据剧情，设计表演，学生练习
在初中语文小说教学中，很多重点小说的学习单凭课本的诵读与教师单方面讲解是不够的，对于一部分小说，为了加深学生对于剧情的把握，教师可以组织学生进行表演，要求学生演绎人物，叙述小说情节，在这个过程中，不但可以锻炼学生的表演交流能力，而且可以加深学生对于小说故事的理解[3]。例如在学习《杨修之死》这篇古典小说时，教师就可以对学生进行角色分配，让学生分别扮演杨修、曹操、夏侯惇、曹丕等，在表演过程中，学生就会对“鸡肋”二字的含义理解更加深刻，同时也会发现曹操是一个嫉才妒能之人，而杨修虽然聪明却不懂得谦虚低调，通过此种形式，学生的学习更加高效，学习效果更好。
4.小说续写，展示作品，教师点拨
四大名著中的《红楼梦》的后半部分就是高鹗续写的，可以说续写这种方式考验了读者对于作者文章情节的深刻把握，笔者认为在初中语文小说教学中，运用续写这种教学方式，不但能够考查学生对于小说主旨的理解，还能够锻炼学生的写作能力，可以说是一举双得的教学方式，例如在学习《范进中举》这篇文章后，教师可以让学生续写，也许就会有学生写范进做官以后干的一些糊涂事，或者是范进与妻子、胡屠户又发生了什么妙趣横生的故事，在或者邻居对于范进中举以后的巴结小事，当学生写完后，教师可以让学生在课堂中进行泛读，进而指出学生在写作过程中人物刻画的一些细节问题，有针对性地进行指导。通过这种教学方式，不但学生的创作力得到了提高，更理解了《范进中举》这种社会讽刺，可以说这就是小说教学高效课堂的一种表现。
结语
小说是初中语文教学中的重点内容，通过对小说的学习，不但可以使学生科学地把握人物，还可以陶冶学生的情操，因此在教学过程中，通过教师的课堂设计，构建高效初中语文小说教学课堂非常有必要。
参考文献：
[1]王建亚.朱羽.浅谈多媒体技术在小说语文教学中的具体运用[J].学周刊，2013，（25）.
[2]倪文尖.重塑小说观建构新图式《现代小说阅读》编写札记之一[J].语文学习，2015，（03）.
[3]彭金芳.中学语文新课程中的小说阅读教学研究[D].广西师范大学，2013.
关键词： 初中语文 小说教学 高效课堂
引言
小说的文本特点在于对人物的刻画和情节构建，因此在学习小说时，必须从小说的创作根源入手，才能把握住人物特点，同时由于小说的剧情是通过文字呈现的，因此对于故事和情节的理解要靠学生的想象，这就需要教师在教学过程中，优化教学设计，通过为学生创设情境，引导学生自主探讨才能构建高效课堂。
1.情景导入，烘托氛围，提高效率
每一部小说都有属于自身的精神內涵和情感基调，因此在初中语文小说教学中，要想让学生体会文本中蕴藏的情感，就需要进行浅层的文字诵读和深层次的情感挖掘，这就需要教师有针对性地进行情景导入，进而为学生烘托场景氛围，才能加深学生的感知领悟[1]。以《智取生辰纲》这篇小说教学为例，《智取生辰纲》节选于我国的经典古典小说《水浒传》，是以农民起义为背景，诉说官逼民反的现实题材小说，所以分析人物性格特点是教学的重点，教师可以课前为学生播放这一片段的影片，通过真实的影像导入课程，学生就会对于杨志、晁盖、吴用这些人物外观有形象的把握，教师再带领学生对情节的变化与转折进行研究，就可以加深学生对于人物性格和小说主旨的认识，进而让学生理解作者的创作情感，可以说通过情境导入这种教学方式，学生可以快速融入到课堂中。
2.探讨情节，分析人物，自主学习
新一轮课程改革倡导以“学生发展为本”的基本理念，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现，这迫切需要打破传统的语文教学模式，改变学生被动接受学习的局面，让学生积极主动地参与课堂教学的每一个环节，克服学生在语文学习中的过度的依赖心理，把语文课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。小学这种文学形式，充分体现出了我国文字的博大精深，这就决定了教师在课堂教学中必须引领学生自己发现小说作品中的细节之美和情节构思的精妙之美，从而体会作品的情境意境。因此，指导学生自主学习是非常必要的，教师可以让学生以小组的形式对小说情节进行探究，进而分析人物，并把握人物命运[2]。例如在学习《香菱学诗》这篇文章时，教师可以设置这样的问题：香菱要学诗，为什么要拜黛玉为诗而不找身边的宝钗呢？这是一个能探出小说主旨的问题，学生就会在情节的探讨中发现，宝钗虽然博学多才，但她却以“女子无才便是德”为人生信条，这是香菱不能接受的，黛玉虽然性情孤僻，但对于香菱的指导却不厌其烦，而这从侧面反映出了黛玉比宝钗更加同情弱者。除此之外，学生还会在探究中发现，《香菱学诗》其实阐释了作者对于诗艺的一种看法，就是不能以词为害，这也是一种超前的教育思想。可见引导学生自主探究，学生得到的收获往往是超出课堂的，进而提高了课堂教学效率，实现了高效课堂的有效构建。
3.根据剧情，设计表演，学生练习
在初中语文小说教学中，很多重点小说的学习单凭课本的诵读与教师单方面讲解是不够的，对于一部分小说，为了加深学生对于剧情的把握，教师可以组织学生进行表演，要求学生演绎人物，叙述小说情节，在这个过程中，不但可以锻炼学生的表演交流能力，而且可以加深学生对于小说故事的理解[3]。例如在学习《杨修之死》这篇古典小说时，教师就可以对学生进行角色分配，让学生分别扮演杨修、曹操、夏侯惇、曹丕等，在表演过程中，学生就会对“鸡肋”二字的含义理解更加深刻，同时也会发现曹操是一个嫉才妒能之人，而杨修虽然聪明却不懂得谦虚低调，通过此种形式，学生的学习更加高效，学习效果更好。
4.小说续写，展示作品，教师点拨
四大名著中的《红楼梦》的后半部分就是高鹗续写的，可以说续写这种方式考验了读者对于作者文章情节的深刻把握，笔者认为在初中语文小说教学中，运用续写这种教学方式，不但能够考查学生对于小说主旨的理解，还能够锻炼学生的写作能力，可以说是一举双得的教学方式，例如在学习《范进中举》这篇文章后，教师可以让学生续写，也许就会有学生写范进做官以后干的一些糊涂事，或者是范进与妻子、胡屠户又发生了什么妙趣横生的故事，在或者邻居对于范进中举以后的巴结小事，当学生写完后，教师可以让学生在课堂中进行泛读，进而指出学生在写作过程中人物刻画的一些细节问题，有针对性地进行指导。通过这种教学方式，不但学生的创作力得到了提高，更理解了《范进中举》这种社会讽刺，可以说这就是小说教学高效课堂的一种表现。
结语
小说是初中语文教学中的重点内容，通过对小说的学习，不但可以使学生科学地把握人物，还可以陶冶学生的情操，因此在教学过程中，通过教师的课堂设计，构建高效初中语文小说教学课堂非常有必要。
参考文献：
[1]王建亚.朱羽.浅谈多媒体技术在小说语文教学中的具体运用[J].学周刊，2013，（25）.
[2]倪文尖.重塑小说观建构新图式《现代小说阅读》编写札记之一[J].语文学习，2015，（03）.
[3]彭金芳.中学语文新课程中的小说阅读教学研究[D].广西师范大学，2013.