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一、英语写作教与学中存在的问题
英语教师写作教学中存在的问题。所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要， 但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。 这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性
（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：
1）词汇教学。平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。不要讲词汇的含义固定化，要进行情景化教授词汇。
2）基本时态和语态的教学。高中英语写作中涉及的时态并不复杂，以一般时和完成时为主。通过大量的科学的训练，培养时态和语态的感觉。
3）根据谓语动词的变化，系统学习和训练五种基本句型：主语 谓语（不及物动词） （状语[副词、名词、介词短语等]） ；主语 系动词 表语 ；主语 谓语（及物动词） 宾语（ 状语） ；主语 及物动词 间接宾语 直接宾语 ；主语 及物动词 宾语 宾语补足语。
4）积累一些常用的英文句式，提高单句的质量。
（二）确定三年写作目标规划，宏观指导写作教学。
高一阶段写作目标：1）注重英语五种基本简单句型的强化练习。通过句型的练习和感悟，了解英语基本句型的构成，形成准确的英文句子概念，能写出较为简单的但比较地道的英文句子。 2）以应用文为主，训练学生能连句成篇，句式从简单句到并列句和含有定语从句、状语从句、名词性从句等的简单复合句。3）对书写和卷面严格要求和训练；4）字数要求在100字左右。
高二阶段写作目标：1）加强并列句、复合句等句式训练，使句式更加成熟，能较表达更加准确；2）注重写作词汇、短语和固定句式的积累和练习；3）作文题材从高一以应用文为主到议论文、说明文、图表描述议论等。4）对书写和卷面严格要求和训练；5）字数要求在120字左右。
高三阶段写作目标：1）强化训练，提高审题意识，能够准确的把握所有的写作要点；2）语法结构或词汇方面要更加精确；3）分类型训练不同体裁的写作，能熟练使用相关词汇、短语和句式； 4）形成较强的语言应用能力，能有效地使用了连接手段，使全文结构紧凑，内容连贯。5）对书写和卷面严格要求和训练；6）字数要求达到高考规定150字左右。
（三）构建多样性评价体系，调动学生英语写作的积极性。
1）学生自评。学生自己进行修改， 一般而言， 检查一些最基本的语言和语法错误，同时从文章是否切题、条理是否清楚等方面进行详细的检查。
2）小组互评。组织学生开展作文互批活动， 这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。而且由学生批阅既能使其借鉴彼此的長处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。在自评中尽可能根据写作内容列出较为详细的评分标准，在给别人评价打分的同时，了解教师正常阅卷的评分原则和标准，以便对照写出更好的文章。
3）教师点评。整体打分和面批相结合。面批对象主要是一些基础较差的学生，面改时能做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。教师也可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习参考的范文。教师评价，应该有总结、要客观、有针对性，指出学生成功之处时，也不能忽略学生的不足，使学生保持写作的热情同时明白还需要努力的方向。这种做法可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信。同时，有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。
三、结束语
在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求，英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。高中英语写作训练必须注重科学施教，从易到难，循序渐进。这是一种综合能力的体现，是对学生所学语言知识的综合运用。除了利用写作课专项训练外，它应贯穿于教学活动的全过程。而且在这一过程教学当中要同时提高语言能力和思维能力，这样才能做到清楚、自然、生动地表达。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） ［S］.人民教育出版社
英语教师写作教学中存在的问题。所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要， 但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。 这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性
（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：
1）词汇教学。平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。不要讲词汇的含义固定化，要进行情景化教授词汇。
2）基本时态和语态的教学。高中英语写作中涉及的时态并不复杂，以一般时和完成时为主。通过大量的科学的训练，培养时态和语态的感觉。
3）根据谓语动词的变化，系统学习和训练五种基本句型：主语 谓语（不及物动词） （状语[副词、名词、介词短语等]） ；主语 系动词 表语 ；主语 谓语（及物动词） 宾语（ 状语） ；主语 及物动词 间接宾语 直接宾语 ；主语 及物动词 宾语 宾语补足语。
4）积累一些常用的英文句式，提高单句的质量。
（二）确定三年写作目标规划，宏观指导写作教学。
高一阶段写作目标：1）注重英语五种基本简单句型的强化练习。通过句型的练习和感悟，了解英语基本句型的构成，形成准确的英文句子概念，能写出较为简单的但比较地道的英文句子。 2）以应用文为主，训练学生能连句成篇，句式从简单句到并列句和含有定语从句、状语从句、名词性从句等的简单复合句。3）对书写和卷面严格要求和训练；4）字数要求在100字左右。
高二阶段写作目标：1）加强并列句、复合句等句式训练，使句式更加成熟，能较表达更加准确；2）注重写作词汇、短语和固定句式的积累和练习；3）作文题材从高一以应用文为主到议论文、说明文、图表描述议论等。4）对书写和卷面严格要求和训练；5）字数要求在120字左右。
高三阶段写作目标：1）强化训练，提高审题意识，能够准确的把握所有的写作要点；2）语法结构或词汇方面要更加精确；3）分类型训练不同体裁的写作，能熟练使用相关词汇、短语和句式； 4）形成较强的语言应用能力，能有效地使用了连接手段，使全文结构紧凑，内容连贯。5）对书写和卷面严格要求和训练；6）字数要求达到高考规定150字左右。
（三）构建多样性评价体系，调动学生英语写作的积极性。
1）学生自评。学生自己进行修改， 一般而言， 检查一些最基本的语言和语法错误，同时从文章是否切题、条理是否清楚等方面进行详细的检查。
2）小组互评。组织学生开展作文互批活动， 这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。而且由学生批阅既能使其借鉴彼此的長处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。在自评中尽可能根据写作内容列出较为详细的评分标准，在给别人评价打分的同时，了解教师正常阅卷的评分原则和标准，以便对照写出更好的文章。
3）教师点评。整体打分和面批相结合。面批对象主要是一些基础较差的学生，面改时能做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。教师也可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习参考的范文。教师评价，应该有总结、要客观、有针对性，指出学生成功之处时，也不能忽略学生的不足，使学生保持写作的热情同时明白还需要努力的方向。这种做法可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信。同时，有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。
三、结束语
在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求，英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。高中英语写作训练必须注重科学施教，从易到难，循序渐进。这是一种综合能力的体现，是对学生所学语言知识的综合运用。除了利用写作课专项训练外，它应贯穿于教学活动的全过程。而且在这一过程教学当中要同时提高语言能力和思维能力，这样才能做到清楚、自然、生动地表达。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） ［S］.人民教育出版社