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《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学的过程是一个教师与学生对话，学生与学生对话，教师、学生与文本对话的过程。
一、对话和语文对话教学
在对话教学中，语文教师要把语文文本当成教学的资源，教师、学生与文本对话交流，在民主平等的教学氛围中学习语文丰富的内涵。
在对话中体现民主、平等的价值观。在对话中，教师与学生的对话交流要建立在师生平等和教学民主的关系基础上，是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。师生关系保持在平等的状态下，这是体现关注每一位学生发展的新课程的核心理念。
在对话中体现个性差异。新课程下的语文课堂应是开放、有活力的语文课堂。开放的语文课堂，不仅要求教师、学生与文本之间的交流和互动，还强调师生对课程、教材、教法的意义重建。教师应鼓励学生相互交流、各抒己见，鼓励他们个性化地解读作品、表达思想和情感，引导学生在对话中质疑、合作、探究。
在对话中提升人文素养。《普通高中语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学中的对话模式使语文教师和学生成为语文学习的主体，他们在对话中独立思考、分享各自的人生体验，从而获取语文知识。在对话交流中教师与学生的情感、体验与思想，互相碰撞、交流、分享，这样的语文学习使每一个人的心身不断自省着、完善着，由此得到提升。
对话教学将以往教学中常常存在的“一言堂”转变为民主课堂。语文对话教学凸显学生的主体地位，培育新型的师生关系。在传授知识、发展智力、培养能力的同时，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
二、阅读对话理论与语文教学
语文教学中的对话教学，体现在教师与学生对话，学生与学生对话，教师、学生与文本对话等三个方面。
教师与学生对话。教学应该是师生之间平等的对话交流。教师、学生彼此打开心扉，走出自己的精神世界，在心与心的交流、思想与思想的碰撞中获得意义的分享。师生的交流和互动应融为一体，以激发学生学习语文的兴趣，并且引导学生运用已有的知识，结合自己的人生体验，对新知识进行理解，形成新的知识。
学生与学生对话。学生与学生对话交流的前提是独立地、认真地阅读文本，对文本有了自己的理解，在与同学的对话交流中提出自己的看法和见解。在教师的组织下学生积极对话交流，畅所欲言、各抒己见，产生思维的碰撞和交融，共享知识、经验、智慧、情感，共享语文世界的精彩与美妙。
师生与文本对话，学生与文本对话。教师指导学生认真阅读文本，深入钻研文本，与文本、与作者进行对话交流，设身处地地融入文本设置的情景之中，把自己独特的体验、领悟的感情以及内心的困惑，在与文本的对话交流中作出自己的阐释和解读。学生与文本的对话，不是消极的接受，而是在不断的对话中发展个性，丰富自己的精神世界。学生与文本之间的对话不仅是语文知识的学习，也是思想感情的交流和人生价值观念的提升。
要让学生与文本对话展开得顺畅，深入而广泛，教师要认真研读文本，对文本有自己的领悟，站在更高的点上来理解文本的内容、情感，这样才能指导学生开展与文本的对话。特级教师于永正曾说：“课前，教师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”
学生与生活的对话。语文学习的外延与生活的外延相等。教师要引导学生的语文学习由文本的阅读向课外生活的阅读迁移，让学生与生活对话。在与丰富多彩而复杂纷繁的现实生活对话交流中，学生走进生活，从生活中捕捉、获得活的知识信息，并内化为自己的语文素养。
“对话”，作为阅读教学的新形态，是师生双方精神敞开后的互动交流。作为阅读教学的新形式，张扬着个性和灵性，昭示着民主和平等。在这里，充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融；在这里，每个人感受心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和分享方式，绽放出生命的灵光。
高中语文教学中的对话是一门艺术。它要求教师有一定的教育技能、知识理论基础，更重要的是它要求教师有一颗爱学生的心。“对话”是一种沟通，这种沟通需要理解、需要爱。
参考文献
［1］郭琛晖.个性化阅读中的对话生成［J］．文学教育，2007（12）.
（责任编辑 韦雄）
一、对话和语文对话教学
在对话教学中，语文教师要把语文文本当成教学的资源，教师、学生与文本对话交流，在民主平等的教学氛围中学习语文丰富的内涵。
在对话中体现民主、平等的价值观。在对话中，教师与学生的对话交流要建立在师生平等和教学民主的关系基础上，是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。师生关系保持在平等的状态下，这是体现关注每一位学生发展的新课程的核心理念。
在对话中体现个性差异。新课程下的语文课堂应是开放、有活力的语文课堂。开放的语文课堂，不仅要求教师、学生与文本之间的交流和互动，还强调师生对课程、教材、教法的意义重建。教师应鼓励学生相互交流、各抒己见，鼓励他们个性化地解读作品、表达思想和情感，引导学生在对话中质疑、合作、探究。
在对话中提升人文素养。《普通高中语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学中的对话模式使语文教师和学生成为语文学习的主体，他们在对话中独立思考、分享各自的人生体验，从而获取语文知识。在对话交流中教师与学生的情感、体验与思想，互相碰撞、交流、分享，这样的语文学习使每一个人的心身不断自省着、完善着，由此得到提升。
对话教学将以往教学中常常存在的“一言堂”转变为民主课堂。语文对话教学凸显学生的主体地位，培育新型的师生关系。在传授知识、发展智力、培养能力的同时，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
二、阅读对话理论与语文教学
语文教学中的对话教学，体现在教师与学生对话，学生与学生对话，教师、学生与文本对话等三个方面。
教师与学生对话。教学应该是师生之间平等的对话交流。教师、学生彼此打开心扉，走出自己的精神世界，在心与心的交流、思想与思想的碰撞中获得意义的分享。师生的交流和互动应融为一体，以激发学生学习语文的兴趣，并且引导学生运用已有的知识，结合自己的人生体验，对新知识进行理解，形成新的知识。
学生与学生对话。学生与学生对话交流的前提是独立地、认真地阅读文本，对文本有了自己的理解，在与同学的对话交流中提出自己的看法和见解。在教师的组织下学生积极对话交流，畅所欲言、各抒己见，产生思维的碰撞和交融，共享知识、经验、智慧、情感，共享语文世界的精彩与美妙。
师生与文本对话，学生与文本对话。教师指导学生认真阅读文本，深入钻研文本，与文本、与作者进行对话交流，设身处地地融入文本设置的情景之中，把自己独特的体验、领悟的感情以及内心的困惑，在与文本的对话交流中作出自己的阐释和解读。学生与文本的对话，不是消极的接受，而是在不断的对话中发展个性，丰富自己的精神世界。学生与文本之间的对话不仅是语文知识的学习，也是思想感情的交流和人生价值观念的提升。
要让学生与文本对话展开得顺畅，深入而广泛，教师要认真研读文本，对文本有自己的领悟，站在更高的点上来理解文本的内容、情感，这样才能指导学生开展与文本的对话。特级教师于永正曾说：“课前，教师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”
学生与生活的对话。语文学习的外延与生活的外延相等。教师要引导学生的语文学习由文本的阅读向课外生活的阅读迁移，让学生与生活对话。在与丰富多彩而复杂纷繁的现实生活对话交流中，学生走进生活，从生活中捕捉、获得活的知识信息，并内化为自己的语文素养。
“对话”，作为阅读教学的新形态，是师生双方精神敞开后的互动交流。作为阅读教学的新形式，张扬着个性和灵性，昭示着民主和平等。在这里，充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融；在这里，每个人感受心灵成长的愉悦，创生着一种新的表达方式和分享方式，绽放出生命的灵光。
高中语文教学中的对话是一门艺术。它要求教师有一定的教育技能、知识理论基础，更重要的是它要求教师有一颗爱学生的心。“对话”是一种沟通，这种沟通需要理解、需要爱。
参考文献
［1］郭琛晖.个性化阅读中的对话生成［J］．文学教育，2007（12）.
（责任编辑 韦雄）