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一、展示课呈现出的特点
1.教学设计完整，导入新颖
本次展示课的大部分教学设计重视了学情分析和教材分析，重难点确定较为准确，教学策略得当，教学步骤合理，教学细节处理得力，教学目标完成率较高。如，《足球：双脚交替踩踏运球练习》《韵律呼啦圈》《肩肘倒立》《跆拳道：前踢》四节课的导入环节让人眼前一亮，激发了学生的学习兴趣；而《小篮球：原地运球》和《跪跳起》两节课的游戏导入更是引人入胜，快速带领学生进入学习情境。
2.教师基本功扎实，教学风格明显
6位执教教师在示范、讲解、口令、组织调队等方面都展示了良好的教学技能。如，《小篮球：原地运球》一课执教教师的活力、《韵律呼啦圈》一课执教教师的感染力和张力、《跪跳起》一课执教教师的亲和力、《肩肘倒立》一课执教教师的互动能力、《跆拳道：前踢》一课执教教师的魅力、《足球：双脚交替踩踏运球练习》一课执教教师的出色的专项能力。6位执教教师的不同特长给观课教师留下了深刻的印象。
3.教学效果明显，教学实施得当
对比6位执教教师报送的录像课，这次现场展示课的水平明显提升，说明参加比赛是教师提高教学能力的有效手段。尤其是蚌埠市《足球：双脚交替踩踏运球练习》一课执教教师的教学水平有了明显的进步，他在展示个人足球技术的基础上，注重与学生的交流和互动，教学手段多样有效，取得了良好的现场教学效果。
在《跆拳道：前踢》一课中，执教教师运用讲解、示范给学生建立了初步动作表象，然后将前踢动作分解为3个环节：左势实战姿势；上步提膝，大小腿折叠，小腿和踝关节放松；送髋、顶髋，小腿快速前踢，力达脚尖或前脚掌。由慢到快，由低到高，先徒手后踢靶，循序渐进地进行练习，不断突出重难点：踢靶准确有力，动作连贯，协调步调一致。学生在短时间内学会了前踢技术动作，之后又采用连续踢靶的拓展游戏，巩固了技术动作，向实战又迈进了一步。同时执教教师要求学生配合默契，送还手靶时要用双手，并行礼，培养了学生的礼仪、果敢、自信的精神和协作能力。
4.教学方法和手段多样有效
在6节课中游戏法使用得最为广泛，这也是小学体育课的特点所决定的。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）也明确提出：在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力，所以，游戏法应是小学体育教师重点掌握的教法。如，《肩肘倒立》一课中的接力跑游戏——“小小设计师”，要求学生利用小垫子搭建各种造型，做到了“一物多用”；也增加了学生运动量，弥补了该课技术性较强、运动量较小的不足，使该课运动负荷更加合理。同时通过分小组的创意设计，培养学生的创造性思维。最后，教师给4个小组分别颁发了“最先完成奖”“最具创意奖”“最佳设计奖”“最佳合作奖”，鼓励学生积极主动参与，敢于创新，善于合作。
在教学手段的运用上，音乐被广泛采用，6节课都选用了多种形式的音乐，营造了学生喜欢的课堂氛围。其中《小篮球：原地运球》一课最为出彩：课中“弹钢琴”“保卫萝卜”“小羊快跑”等游戏中巧妙地运用了各种不同风格和节奏的音乐，营造了和谐、宽松、民主、活泼的课堂氛围，提高了学生的练习兴趣，让学生学会倾听、交流、沟通、信任与合作。
5.团队力量初步显现
一节优质课往往是集体智慧的结晶，笔者与这次参加展示课的执教教师进行了交流，发现每节课都有一个团队作为坚强后盾，有的是教研员亲自领军，如，《足球：双脚交替踩踏运球练习》和《跪跳起》；有的则是名师的倾心之作，如，《跆拳道：前踢》，背后就有阜阳市名师工作室——《杜泉名师工作室》的鼎力支持；再如，《肩肘倒立》一课则是安徽省中小学体育学科带头人、淮北市实验小学特级教师邱峰老师团队的作品。这种现象在安徽省小学体育教研活动中还是较为少见的。
6.课的密度和负荷较为适宜
这次展示的6节课均为新授课。根据现场统计，《小篮球：原地运球》和《足球：双脚交替踩踏运球练习》2节课的负荷强度较大，而这2节课的练习密度也较大。总体来看，本次展示课的密度和负荷较为适宜，达到了既学会技术又增强学生体质的目的。
二、不足之处
1.教学理念亟待更新
纵观6节展示课，几乎采用的都是传统的运动技能传授式教学模式，还是在“教教材”而非“用教材教”，没有真正体现《课标》的理念，这也是部分体育教师难以转变之处。教师进行课堂设计时，会习惯性考虑如何将教材教会、教好，而不是考虑如何利用教材促进学生成长，达到全面育人的目的。这一点不改变，体育与健康课的教学质量就难以得到实质性提升。
2.教学目标不具体，无可评价性
本次展示课的教学目标依然存在着目标不明确、不具体，无法量化、操作性不强的缺点，这也是目前的教学设计普遍存在的问题。教学设计是最微观的教学设计，目标必须清楚地表述出来，要写出可操作性和观察到的目标，尤其是运动技能的目标更应该清楚明了。但是，本次的教学设计，在运动技能教学目标的表述中，诸如“了解”“掌握”“促进”“提高”等模糊不清的词语依然大量存在。
3.教学评价的设计简单，评价形式单一
《课标》注重评价理念和评价形式，强调培养学生的参与意识和学习能力，以及学习过程表现出来的实践能力和创新精神。评价要贯穿整个教学过程，不能只有终结性评价；评价的形式也应该是自评、互评、师评三种形式结合。但是，这次展示课多数评价只有师评一种形式，过于简单，流于形式。只有《韵律呼啦圈》一课设计了多种方式的评价，在主教材“韵律呼啦圈队形创编”的环节，采用了学生自评和互评的形式，评价各组的队形创编质量，发挥了学生的主体作用。
4.现代化教育技术运用欠缺
本次展示课中，6位教师都使用了音响设备，遺憾的是没有一名执教教师利用信息技术。目前，微课的评比活动比比皆是，“翻转课堂”的形式也逐步推广。体育与健康课由于室外实践课居多的原因，使用信息技术受到一定条件限制。但是，微课一定会走进体育与健康课的课堂，帮助学生完成运动技术的学习。而且，小学生也对电脑有着浓厚的兴趣，如果能开发出动画的示范效果，也能大大提高运动技能的学习效果。 5.团队合作水平还需提高
与各位执教教师的交流中，了解到在磨课的过程中，团队都发挥了重要的作用。但是磨课的形式依然是大家看课—课后点评—个人修改的传统模式。磨课的次数也比较有限，暴露出这次所展示课的理念不新，教学重难点把握不够准确、细节不完善等问题。所以，教研团队的构成与合作形式急需改变。应建立来自教研员、名师、高校教师和一线教师的稳定团队，建立合作机制，反复多次进行研磨，打造精品的体育与健康课。
6.忽视心理健康和社会适应目标，德育教育渗透不足
《课标》中明确指出在“小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往。”体育与健康课对于学生身体的培养是大家认同的，一线教师也重视技能和身体健康目标的达成度。但对于心理健康和社会适应目标的达成，由于无法定量评价，往往只能落于笔端，在上课中不太重视。在这次展示的课堂中也是如此，学生在课堂中的不良行为未能及时被纠正，积极参与运动的学生未能得到教师的激励，学生与人合作的精神未能得到体现等，对学生的德育教育欠缺。
三、改进意见
1.深入理解课程改革的主旨，真正做到“以学生为主体”
理念的更新需要时间的积累，更需要实践的强化。作为一线体育教师，首先应该注重学科理论的学习，反复研读《课标》，时刻牢记四大理念，尤其是“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”这一理念。在此基础上，再不断尝试在日常教学实践中加以实施。每次备课，首先想到的是如何“用教材教”，真正做到“以学生为主体”。
2.提高教学设计的能力，尤其是课时教学设计的能力
课时教学能力的设计需要在单元计划的基础上，结合学生情况、本课教材、场地器材等条件制订教学目标，明确本课的重难点。围绕重点难点的解决，设计教学策略，精心组织策划，安排场地器材，提高课的密度和负荷。在教学流程的设计中，必须围绕主教材进行，顺序是：设计基本部分，先是主教材，后是副教材或身体素质练习；设计准备部分，先设计专项准备活动，后设计一般准备活动；设计结束部分，先是设计放松活动，后是课的小结和作业。这样才可以保证课时教学设计的一致性和整体性。
3.课时教学目标必须量化、可评价，真正做到“突出重点、突破难点”，实现有效教学
建议体育教师学会撰写“ABCD型式”的教学目标，即一个规范、明确的教学目标表述应包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、情境或条件 （Condition） 、表現程度 （Degree）。行为主体是学习者；行为动词要采用可观察、可测量的词语；情境或条件是指学生在何种情境或条件下完成指定的操作。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。[1]比如《小篮球：原地运球》的技能目标是：使90%的学生学会观察动作的准确性，并让大部分学生能够掌握篮球原地运动的正确动作。可以改写为：约80%～90%的学生在间隔2m，在不失球的情况下完成原地运球5次后快速换位运球3～4个来回。这样可以评价的量化目标，有利于明确课时设计的教学重难点。为了达到清晰的教学目标，教师必须采用合理的教学策略，优化教学步骤，在突出重点的基础上突破难点，这样才能真正实现有效教学，也有助于教师课后的反思和教学的改进。
4.关注学生的成长，育体、育心更要注重育德
学校体育的教育价值具有综合性，可以育体、育心，更可以育德。《课标》也强调培养学生“具有良好的体育道德”。“立德树人”是我国现阶段教育的根本任务与目标，应该排除教育的短期性与功利性，明确以“全程、全员、全方位”的整体观，以长远的格局强调教育的育化式发展。既关注学生个体的生命成长、个体尊严与价值意义，又将学生长期的个体发展与社会和国家的发展相结合。立德树人的教育倡导以足够长的时间、足够多的耐心来成就每一名学生，是真正的“树人成材”。[2]这里笔者借用美国心理学家斯金纳的名言：“当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育”。何为学校体育教育？“当学生忘记所学的所有运动技能以后，剩下来的才是学校体育教育”。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[M]北京：人民体育出版社，2004：136-137.
[2]崔允漷、陈霜叶.三个维度看“立德树人”的本质内涵[N].光明日报，2017-05-09：13.
1.教学设计完整，导入新颖
本次展示课的大部分教学设计重视了学情分析和教材分析，重难点确定较为准确，教学策略得当，教学步骤合理，教学细节处理得力，教学目标完成率较高。如，《足球：双脚交替踩踏运球练习》《韵律呼啦圈》《肩肘倒立》《跆拳道：前踢》四节课的导入环节让人眼前一亮，激发了学生的学习兴趣；而《小篮球：原地运球》和《跪跳起》两节课的游戏导入更是引人入胜，快速带领学生进入学习情境。
2.教师基本功扎实，教学风格明显
6位执教教师在示范、讲解、口令、组织调队等方面都展示了良好的教学技能。如，《小篮球：原地运球》一课执教教师的活力、《韵律呼啦圈》一课执教教师的感染力和张力、《跪跳起》一课执教教师的亲和力、《肩肘倒立》一课执教教师的互动能力、《跆拳道：前踢》一课执教教师的魅力、《足球：双脚交替踩踏运球练习》一课执教教师的出色的专项能力。6位执教教师的不同特长给观课教师留下了深刻的印象。
3.教学效果明显，教学实施得当
对比6位执教教师报送的录像课，这次现场展示课的水平明显提升，说明参加比赛是教师提高教学能力的有效手段。尤其是蚌埠市《足球：双脚交替踩踏运球练习》一课执教教师的教学水平有了明显的进步，他在展示个人足球技术的基础上，注重与学生的交流和互动，教学手段多样有效，取得了良好的现场教学效果。
在《跆拳道：前踢》一课中，执教教师运用讲解、示范给学生建立了初步动作表象，然后将前踢动作分解为3个环节：左势实战姿势；上步提膝，大小腿折叠，小腿和踝关节放松；送髋、顶髋，小腿快速前踢，力达脚尖或前脚掌。由慢到快，由低到高，先徒手后踢靶，循序渐进地进行练习，不断突出重难点：踢靶准确有力，动作连贯，协调步调一致。学生在短时间内学会了前踢技术动作，之后又采用连续踢靶的拓展游戏，巩固了技术动作，向实战又迈进了一步。同时执教教师要求学生配合默契，送还手靶时要用双手，并行礼，培养了学生的礼仪、果敢、自信的精神和协作能力。
4.教学方法和手段多样有效
在6节课中游戏法使用得最为广泛，这也是小学体育课的特点所决定的。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）也明确提出：在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力，所以，游戏法应是小学体育教师重点掌握的教法。如，《肩肘倒立》一课中的接力跑游戏——“小小设计师”，要求学生利用小垫子搭建各种造型，做到了“一物多用”；也增加了学生运动量，弥补了该课技术性较强、运动量较小的不足，使该课运动负荷更加合理。同时通过分小组的创意设计，培养学生的创造性思维。最后，教师给4个小组分别颁发了“最先完成奖”“最具创意奖”“最佳设计奖”“最佳合作奖”，鼓励学生积极主动参与，敢于创新，善于合作。
在教学手段的运用上，音乐被广泛采用，6节课都选用了多种形式的音乐，营造了学生喜欢的课堂氛围。其中《小篮球：原地运球》一课最为出彩：课中“弹钢琴”“保卫萝卜”“小羊快跑”等游戏中巧妙地运用了各种不同风格和节奏的音乐，营造了和谐、宽松、民主、活泼的课堂氛围，提高了学生的练习兴趣，让学生学会倾听、交流、沟通、信任与合作。
5.团队力量初步显现
一节优质课往往是集体智慧的结晶，笔者与这次参加展示课的执教教师进行了交流，发现每节课都有一个团队作为坚强后盾，有的是教研员亲自领军，如，《足球：双脚交替踩踏运球练习》和《跪跳起》；有的则是名师的倾心之作，如，《跆拳道：前踢》，背后就有阜阳市名师工作室——《杜泉名师工作室》的鼎力支持；再如，《肩肘倒立》一课则是安徽省中小学体育学科带头人、淮北市实验小学特级教师邱峰老师团队的作品。这种现象在安徽省小学体育教研活动中还是较为少见的。
6.课的密度和负荷较为适宜
这次展示的6节课均为新授课。根据现场统计，《小篮球：原地运球》和《足球：双脚交替踩踏运球练习》2节课的负荷强度较大，而这2节课的练习密度也较大。总体来看，本次展示课的密度和负荷较为适宜，达到了既学会技术又增强学生体质的目的。
二、不足之处
1.教学理念亟待更新
纵观6节展示课，几乎采用的都是传统的运动技能传授式教学模式，还是在“教教材”而非“用教材教”，没有真正体现《课标》的理念，这也是部分体育教师难以转变之处。教师进行课堂设计时，会习惯性考虑如何将教材教会、教好，而不是考虑如何利用教材促进学生成长，达到全面育人的目的。这一点不改变，体育与健康课的教学质量就难以得到实质性提升。
2.教学目标不具体，无可评价性
本次展示课的教学目标依然存在着目标不明确、不具体，无法量化、操作性不强的缺点，这也是目前的教学设计普遍存在的问题。教学设计是最微观的教学设计，目标必须清楚地表述出来，要写出可操作性和观察到的目标，尤其是运动技能的目标更应该清楚明了。但是，本次的教学设计，在运动技能教学目标的表述中，诸如“了解”“掌握”“促进”“提高”等模糊不清的词语依然大量存在。
3.教学评价的设计简单，评价形式单一
《课标》注重评价理念和评价形式，强调培养学生的参与意识和学习能力，以及学习过程表现出来的实践能力和创新精神。评价要贯穿整个教学过程，不能只有终结性评价；评价的形式也应该是自评、互评、师评三种形式结合。但是，这次展示课多数评价只有师评一种形式，过于简单，流于形式。只有《韵律呼啦圈》一课设计了多种方式的评价，在主教材“韵律呼啦圈队形创编”的环节，采用了学生自评和互评的形式，评价各组的队形创编质量，发挥了学生的主体作用。
4.现代化教育技术运用欠缺
本次展示课中，6位教师都使用了音响设备，遺憾的是没有一名执教教师利用信息技术。目前，微课的评比活动比比皆是，“翻转课堂”的形式也逐步推广。体育与健康课由于室外实践课居多的原因，使用信息技术受到一定条件限制。但是，微课一定会走进体育与健康课的课堂，帮助学生完成运动技术的学习。而且，小学生也对电脑有着浓厚的兴趣，如果能开发出动画的示范效果，也能大大提高运动技能的学习效果。 5.团队合作水平还需提高
与各位执教教师的交流中，了解到在磨课的过程中，团队都发挥了重要的作用。但是磨课的形式依然是大家看课—课后点评—个人修改的传统模式。磨课的次数也比较有限，暴露出这次所展示课的理念不新，教学重难点把握不够准确、细节不完善等问题。所以，教研团队的构成与合作形式急需改变。应建立来自教研员、名师、高校教师和一线教师的稳定团队，建立合作机制，反复多次进行研磨，打造精品的体育与健康课。
6.忽视心理健康和社会适应目标，德育教育渗透不足
《课标》中明确指出在“小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往。”体育与健康课对于学生身体的培养是大家认同的，一线教师也重视技能和身体健康目标的达成度。但对于心理健康和社会适应目标的达成，由于无法定量评价，往往只能落于笔端，在上课中不太重视。在这次展示的课堂中也是如此，学生在课堂中的不良行为未能及时被纠正，积极参与运动的学生未能得到教师的激励，学生与人合作的精神未能得到体现等，对学生的德育教育欠缺。
三、改进意见
1.深入理解课程改革的主旨，真正做到“以学生为主体”
理念的更新需要时间的积累，更需要实践的强化。作为一线体育教师，首先应该注重学科理论的学习，反复研读《课标》，时刻牢记四大理念，尤其是“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”这一理念。在此基础上，再不断尝试在日常教学实践中加以实施。每次备课，首先想到的是如何“用教材教”，真正做到“以学生为主体”。
2.提高教学设计的能力，尤其是课时教学设计的能力
课时教学能力的设计需要在单元计划的基础上，结合学生情况、本课教材、场地器材等条件制订教学目标，明确本课的重难点。围绕重点难点的解决，设计教学策略，精心组织策划，安排场地器材，提高课的密度和负荷。在教学流程的设计中，必须围绕主教材进行，顺序是：设计基本部分，先是主教材，后是副教材或身体素质练习；设计准备部分，先设计专项准备活动，后设计一般准备活动；设计结束部分，先是设计放松活动，后是课的小结和作业。这样才可以保证课时教学设计的一致性和整体性。
3.课时教学目标必须量化、可评价，真正做到“突出重点、突破难点”，实现有效教学
建议体育教师学会撰写“ABCD型式”的教学目标，即一个规范、明确的教学目标表述应包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、情境或条件 （Condition） 、表現程度 （Degree）。行为主体是学习者；行为动词要采用可观察、可测量的词语；情境或条件是指学生在何种情境或条件下完成指定的操作。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。[1]比如《小篮球：原地运球》的技能目标是：使90%的学生学会观察动作的准确性，并让大部分学生能够掌握篮球原地运动的正确动作。可以改写为：约80%～90%的学生在间隔2m，在不失球的情况下完成原地运球5次后快速换位运球3～4个来回。这样可以评价的量化目标，有利于明确课时设计的教学重难点。为了达到清晰的教学目标，教师必须采用合理的教学策略，优化教学步骤，在突出重点的基础上突破难点，这样才能真正实现有效教学，也有助于教师课后的反思和教学的改进。
4.关注学生的成长，育体、育心更要注重育德
学校体育的教育价值具有综合性，可以育体、育心，更可以育德。《课标》也强调培养学生“具有良好的体育道德”。“立德树人”是我国现阶段教育的根本任务与目标，应该排除教育的短期性与功利性，明确以“全程、全员、全方位”的整体观，以长远的格局强调教育的育化式发展。既关注学生个体的生命成长、个体尊严与价值意义，又将学生长期的个体发展与社会和国家的发展相结合。立德树人的教育倡导以足够长的时间、足够多的耐心来成就每一名学生，是真正的“树人成材”。[2]这里笔者借用美国心理学家斯金纳的名言：“当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育”。何为学校体育教育？“当学生忘记所学的所有运动技能以后，剩下来的才是学校体育教育”。
参考文献：
[1]周登嵩.学校体育学[M]北京：人民体育出版社，2004：136-137.
[2]崔允漷、陈霜叶.三个维度看“立德树人”的本质内涵[N].光明日报，2017-05-09：13.