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摘 要：本文主要从“同课异构”教研对化学课堂的教学理念、教学方法、教学模式、教学质量四个方面的优化提高进行论述。
关键词：课学堂教学；同课异构；催化剂
教学的最终目的是使教学质量提高，而提高教学质量的最好方式是提高自已的教学水平，提高自已的教学水平最快的方式是和同行进行竞赛即“同课异构”。“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师能力合作，从而有利于教师更好成长。它能够最大限度博百家之所长，集众人之精华。这种采取比较研究的校本教研方式能有效解决数学教师在教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面。这就像化学中的催化剂一样能使化学教师快速成长。
一、“同课异构”是优化教学理念的催化剂。
教学理念是决定一个教师成长方向的核心因素。随着社会的发展进步，教育的思想和理念也在更新发展。我们化学教师也要随时更新自己的教学理念和教学思想。同课异构就是一个很好的平台，我们同校教师或同一个地区教师或不同省市的教师作一同课异构，或观摩同课异构课堂。这都是改变我们的教学理念或教学思想的快速有效的方法。记得去年我参加了一个化学中的金属冶炼同课异构比赛，我采用的方式是以问题的形式来促使学生主动参与学习以达到学生的学习的主体这一目的，而其中一位参赛者则更是先进，他直应用了微课小视频的手段，让学生自己观看学习后作总结。他是直接就把课堂还给学生，这比“老师主唱，学生伴唱”的教学理念比起肯定的要好的很多。一堂同课异构的课就让我们的思想发生碰撞从而启发我们转变化学课堂教学理念。
二、“同课异构”是優化教学模式的催化剂。
新课程改革以后，我化学课堂的教学模式呈现了多样化。但进取的我们只能在一些杂志上了解到，地处边疆我们无法亲身感受这改革的果实。但是如果我们能够借助“同课异构”这一平台参与或现场观摩。这就能身临其境的体验这些不同的教学模式，去学习或比较不同模式各身的优劣点，从而快速的运用于我们的课堂来提高我们的化学教学质量。例如我观摩过一场化学“同课异构”一位老师是上课就讲到下课，而另一位老师是运用一种叫作“271”教学模式即“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“ 讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展 示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
我不谈这种模式好不好，但这种教学模式一定比前面那一位老师“一讲到底”要好的多。通过“同课异构”这一平台我们就是经历过思维模式的交流，这一定会催化促使我们化学老师让自己的教学模式的发生改变。
三、“同课异构”是教学方式的催化剂。
俗话说：“教学有法而无定法”，通过”同课异构”平台教师间可以彼此间交换思想也可以交换教学方法，从而促进自本教学方法的最优化而达到提高教学质量的目的。记的我在观摩的“同课异构”化学教学课堂比赛中，其中两个教师都讲乙醛这个课题。一个老师采用小作合组探究-验证模式的教学方法。而另一位老师采用的是学生先自学-自测-老师小结-老师检测的一种教学方法。我听了以后感觉两位师都讲得很好，都有各自的特点。从这个“同课异构“的平台上我就学习到了两种优秀的教学方法。这对今后我的教学方法的完善或改进就是一种高效的催化剂。
四、“同课异构”是教学质量的催化剂。
“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念，把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。
总之，“同课异构”的化学教学研究就像一种高效的催化剂，它对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展，提高化学教学质量都有非常深远的意义。
参考文献
[1] 戴坤旭. 幽默——化学课堂有效教学的催化剂[J]. 理科爱好者：教育教学版，2010，02（3）：25-25.
[2] 张春华. 沉默——化学课堂教学的一种催化剂[J]. 化学教与学，2015（1）：80-82.
基金项目：本文为云南省普洱市教学科学研究2018年度产立项课题，属“普洱名师”专项课题《高中化学课堂教学同课异构研究》的部分研究成果，属云南普洱市课题资助项目。课题立项号为18Y016
关键词：课学堂教学；同课异构；催化剂
教学的最终目的是使教学质量提高，而提高教学质量的最好方式是提高自已的教学水平，提高自已的教学水平最快的方式是和同行进行竞赛即“同课异构”。“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师能力合作，从而有利于教师更好成长。它能够最大限度博百家之所长，集众人之精华。这种采取比较研究的校本教研方式能有效解决数学教师在教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面。这就像化学中的催化剂一样能使化学教师快速成长。
一、“同课异构”是优化教学理念的催化剂。
教学理念是决定一个教师成长方向的核心因素。随着社会的发展进步，教育的思想和理念也在更新发展。我们化学教师也要随时更新自己的教学理念和教学思想。同课异构就是一个很好的平台，我们同校教师或同一个地区教师或不同省市的教师作一同课异构，或观摩同课异构课堂。这都是改变我们的教学理念或教学思想的快速有效的方法。记得去年我参加了一个化学中的金属冶炼同课异构比赛，我采用的方式是以问题的形式来促使学生主动参与学习以达到学生的学习的主体这一目的，而其中一位参赛者则更是先进，他直应用了微课小视频的手段，让学生自己观看学习后作总结。他是直接就把课堂还给学生，这比“老师主唱，学生伴唱”的教学理念比起肯定的要好的很多。一堂同课异构的课就让我们的思想发生碰撞从而启发我们转变化学课堂教学理念。
二、“同课异构”是優化教学模式的催化剂。
新课程改革以后，我化学课堂的教学模式呈现了多样化。但进取的我们只能在一些杂志上了解到，地处边疆我们无法亲身感受这改革的果实。但是如果我们能够借助“同课异构”这一平台参与或现场观摩。这就能身临其境的体验这些不同的教学模式，去学习或比较不同模式各身的优劣点，从而快速的运用于我们的课堂来提高我们的化学教学质量。例如我观摩过一场化学“同课异构”一位老师是上课就讲到下课，而另一位老师是运用一种叫作“271”教学模式即“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“ 讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展 示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
我不谈这种模式好不好，但这种教学模式一定比前面那一位老师“一讲到底”要好的多。通过“同课异构”这一平台我们就是经历过思维模式的交流，这一定会催化促使我们化学老师让自己的教学模式的发生改变。
三、“同课异构”是教学方式的催化剂。
俗话说：“教学有法而无定法”，通过”同课异构”平台教师间可以彼此间交换思想也可以交换教学方法，从而促进自本教学方法的最优化而达到提高教学质量的目的。记的我在观摩的“同课异构”化学教学课堂比赛中，其中两个教师都讲乙醛这个课题。一个老师采用小作合组探究-验证模式的教学方法。而另一位老师采用的是学生先自学-自测-老师小结-老师检测的一种教学方法。我听了以后感觉两位师都讲得很好，都有各自的特点。从这个“同课异构“的平台上我就学习到了两种优秀的教学方法。这对今后我的教学方法的完善或改进就是一种高效的催化剂。
四、“同课异构”是教学质量的催化剂。
“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念，把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。
总之，“同课异构”的化学教学研究就像一种高效的催化剂，它对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展，提高化学教学质量都有非常深远的意义。
参考文献
[1] 戴坤旭. 幽默——化学课堂有效教学的催化剂[J]. 理科爱好者：教育教学版，2010，02（3）：25-25.
[2] 张春华. 沉默——化学课堂教学的一种催化剂[J]. 化学教与学，2015（1）：80-82.
基金项目：本文为云南省普洱市教学科学研究2018年度产立项课题，属“普洱名师”专项课题《高中化学课堂教学同课异构研究》的部分研究成果，属云南普洱市课题资助项目。课题立项号为18Y016