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大学生生命教育最重要的还是在现实中如何实施。本文从以下学生、教师、课程、途径、评价、学校与社会家庭的协作这六个方面对大学生生命教育的实施进行了现实性的思考：
一、关爱学生
从发展心理学上来讲，青年大学生主要处于青春中期，其心理发展非常迅速且正在走向成熟但又未真正完全成熟，从心理发展的水平、人生观、价值观及对社会问题的认识方面说，他们还不能完全算作成人。进入大学后，大学生开始一步一步面向社会，接触的人和事物也越来越多，学习和生活与之前也有了很大的区别，各个方面都不再像以前那样直接处于家长和老师约束之下，而是比较自由和开放。
面对突如其来的开放和自由有很多的学生变得无所适从，不知道怎样安排自己的学习，更不知怎样面对生活中突如其来的各种问题。
同时他们往往不易深刻地体会社会中其他人的思想感情，总认为别人对问题的看法应该和自己所设想的一样，因而很容易在思想和心理上受到挫折，在行为上也很容易产生一些极端的做法。实施生命教育就是要关注学生、爱护学生，保证学生的身心得到健康和谐的发展，同时学生还要学会不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义。
二、尊重学生的主体性
学生的主体性主要表现为自主性、能动性、创造性，学生是教育过程的主体，既是教育的对象，又是学习的主体。每一个学生都有着不同的性格、兴趣、爱好等，在教育过程中教师只有注意到了学生的这种个性的差异，充分调动每个学生的主体性，才能培养出自尊自信，能充分认识到自我价值的学生。这就要求教师在教学过程中不能一味的追求向学生灌输知识，而是应该进行启发式的教学，启发学生多思考，激发学生的求知欲望。
三、注重学生生命的完整性
教育是一种培养人的活动，促进作为具体的、活生生的个体的人的生命的完整发展，这是教育最基本也是最重要的职能。而其它的如提高人类的文明程度、为经济发展服务等等都不过是这一基本职能的派生物。“人的生命不仅是自然生命与价值生命的和谐统一，而且价值生命中要达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。”
一个完整人的发展不仅要发展人的认知能力，还要发展人的情感。认知是指人们获得知识或应用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等，认知能力帮助我们认识事物的本质和规律。情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受，是人的内心世界的反映。一个完整的人认知能力的发展固然重要，然而如果缺乏了情感的发展，那么必定会导致人的精神世界的荒芜。生命教育所关注的人是完整的人，这必然要求教师在工作中不仅要加强学生认知能力的培养，学生的情感发面也不能忽视。
四、转变教育观念
大学生思想政治教育工作队伍的主体是党政干部、共青团干部、思想政治课教师、辅导员和班主任，因此这部分教师对生命教育的实
施起着举足轻重的作用。要充分发挥其在大学生思想政治教育中的作用，成为大学生政治上的引路人、品德上的带头人、学习上的监督人、生活上的监护人。在实际工作中要深入学生生活，以学生为本，关注学生生命，不断引导学生在学习和生活中发现、挖掘人生大乐趣，实现自我价值。同时对于一些家庭情况特殊、性格比较偏激的学生要格外关注，引导其思想向健康的方向发展，防止其做出一些过激的行为。
五、生命教育的实施
我国目前在大学中尚未开设专门对生命教育的课程，而且从大学生身心发展的特点来看，大学生的人生观、价值观已经相对来说比较成熟，再开设单独的生命教育课程向他们系统的传授生命知识效果可能不会太好，而且很容易误入只注重传授生命知识，而忽视学生精神、情感世界的误区。因此综合多方面地考虑，在大学中实施生命教育应该主要采取渗透式教育。
随着高校“两课”改革的不断推进，高校对实施生命教育的急切需要，将生命教育的思想融入到“两课”教学中不失为一个好办法。
在“两课”教材中挖掘、增添生命教育的内容。可以在高校思想政治教育的《思想品德修养》课中增设一些有关生命教育的内容，通过学习使学生正确认识生命的起源，体验生命的价值，意识到生命的珍贵，教育学生通过自己的努力实现自我生命价值。可以在《法律基础》
课程中通过培养学生的法律意识，使学生认识到伤人、杀人的严重后果，预防校园暴力事件的发生。可以在《马克思主义基本原理》的课程中教育学生运用哲学的观点，用辩证的思想理解人的生命，深化对生命的理解。同时在大学的专业课程的教学中也可以渗透生命教育的思想，可以使学生从本专业的角度理解生命。专业课程是学生每天都要接触到的，在专业课程的教学中渗透生命教育的思想，可以使学生连续不断地接受生命教育的思想，潜移默化地受到影响。学生在大学毕业后所从事的职业大多和自己在大学中所学的专业相联系，从本专业的角度理解生命可以使学生更好的认识、理解自身生命价值，建立乐观的生命价值观。
将生命教育渗透到实践中去。只有联系学生的日常生活，把生命教育渗透到学生的实践中去，才能够真正的发挥其功效。生命教育属于人文性的教育，它主要关注的是精神性、智慧性的问题，他试图解决的是人的心灵方面的问题。“精神的东西只能通过精神来点化，精神的东西只能自己来创生”。因此对大学生进行生命教育，必须通过学生在自己的生活、实践中不断体验来实现。学校应该为学生提供参加军政训练、社会调查、志愿服务、爱心活动、勤工俭学等等的机会，并在这些活动过程中对学生加以指导，将生命教育的思想渗透其中，使学生在自己的实践活动中体验到生活的艰辛以提高抵抗挫折的能力，提高学生的自信心、责任心，在生活中不断体验自己的生命价值，提升自己的精神世界。
生命教育在我国刚刚起步，对大学生生命教育的研究少，几乎处于空白阶段，在这一时期更需要全社会对生命教育特别是大学生生命教育给予特别的关注。单靠学校单方面的力量是无法取得预期的效果的，只有利用电视、报纸、广播等各种媒介进行生命教育的宣传，使生命教育在社会上引起广泛的关注，通过学校、家庭、社会三方通力协作才能取得最佳的效果。
（刘鹏，1983年3月生人，河北金融学院经贸系教师
韩彦江，1983.9月生人，河北金融学院金融系教师）
一、关爱学生
从发展心理学上来讲，青年大学生主要处于青春中期，其心理发展非常迅速且正在走向成熟但又未真正完全成熟，从心理发展的水平、人生观、价值观及对社会问题的认识方面说，他们还不能完全算作成人。进入大学后，大学生开始一步一步面向社会，接触的人和事物也越来越多，学习和生活与之前也有了很大的区别，各个方面都不再像以前那样直接处于家长和老师约束之下，而是比较自由和开放。
面对突如其来的开放和自由有很多的学生变得无所适从，不知道怎样安排自己的学习，更不知怎样面对生活中突如其来的各种问题。
同时他们往往不易深刻地体会社会中其他人的思想感情，总认为别人对问题的看法应该和自己所设想的一样，因而很容易在思想和心理上受到挫折，在行为上也很容易产生一些极端的做法。实施生命教育就是要关注学生、爱护学生，保证学生的身心得到健康和谐的发展，同时学生还要学会不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义。
二、尊重学生的主体性
学生的主体性主要表现为自主性、能动性、创造性，学生是教育过程的主体，既是教育的对象，又是学习的主体。每一个学生都有着不同的性格、兴趣、爱好等，在教育过程中教师只有注意到了学生的这种个性的差异，充分调动每个学生的主体性，才能培养出自尊自信，能充分认识到自我价值的学生。这就要求教师在教学过程中不能一味的追求向学生灌输知识，而是应该进行启发式的教学，启发学生多思考，激发学生的求知欲望。
三、注重学生生命的完整性
教育是一种培养人的活动，促进作为具体的、活生生的个体的人的生命的完整发展，这是教育最基本也是最重要的职能。而其它的如提高人类的文明程度、为经济发展服务等等都不过是这一基本职能的派生物。“人的生命不仅是自然生命与价值生命的和谐统一，而且价值生命中要达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。”
一个完整人的发展不仅要发展人的认知能力，还要发展人的情感。认知是指人们获得知识或应用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等，认知能力帮助我们认识事物的本质和规律。情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受，是人的内心世界的反映。一个完整的人认知能力的发展固然重要，然而如果缺乏了情感的发展，那么必定会导致人的精神世界的荒芜。生命教育所关注的人是完整的人，这必然要求教师在工作中不仅要加强学生认知能力的培养，学生的情感发面也不能忽视。
四、转变教育观念
大学生思想政治教育工作队伍的主体是党政干部、共青团干部、思想政治课教师、辅导员和班主任，因此这部分教师对生命教育的实
施起着举足轻重的作用。要充分发挥其在大学生思想政治教育中的作用，成为大学生政治上的引路人、品德上的带头人、学习上的监督人、生活上的监护人。在实际工作中要深入学生生活，以学生为本，关注学生生命，不断引导学生在学习和生活中发现、挖掘人生大乐趣，实现自我价值。同时对于一些家庭情况特殊、性格比较偏激的学生要格外关注，引导其思想向健康的方向发展，防止其做出一些过激的行为。
五、生命教育的实施
我国目前在大学中尚未开设专门对生命教育的课程，而且从大学生身心发展的特点来看，大学生的人生观、价值观已经相对来说比较成熟，再开设单独的生命教育课程向他们系统的传授生命知识效果可能不会太好，而且很容易误入只注重传授生命知识，而忽视学生精神、情感世界的误区。因此综合多方面地考虑，在大学中实施生命教育应该主要采取渗透式教育。
随着高校“两课”改革的不断推进，高校对实施生命教育的急切需要，将生命教育的思想融入到“两课”教学中不失为一个好办法。
在“两课”教材中挖掘、增添生命教育的内容。可以在高校思想政治教育的《思想品德修养》课中增设一些有关生命教育的内容，通过学习使学生正确认识生命的起源，体验生命的价值，意识到生命的珍贵，教育学生通过自己的努力实现自我生命价值。可以在《法律基础》
课程中通过培养学生的法律意识，使学生认识到伤人、杀人的严重后果，预防校园暴力事件的发生。可以在《马克思主义基本原理》的课程中教育学生运用哲学的观点，用辩证的思想理解人的生命，深化对生命的理解。同时在大学的专业课程的教学中也可以渗透生命教育的思想，可以使学生从本专业的角度理解生命。专业课程是学生每天都要接触到的，在专业课程的教学中渗透生命教育的思想，可以使学生连续不断地接受生命教育的思想，潜移默化地受到影响。学生在大学毕业后所从事的职业大多和自己在大学中所学的专业相联系，从本专业的角度理解生命可以使学生更好的认识、理解自身生命价值，建立乐观的生命价值观。
将生命教育渗透到实践中去。只有联系学生的日常生活，把生命教育渗透到学生的实践中去，才能够真正的发挥其功效。生命教育属于人文性的教育，它主要关注的是精神性、智慧性的问题，他试图解决的是人的心灵方面的问题。“精神的东西只能通过精神来点化，精神的东西只能自己来创生”。因此对大学生进行生命教育，必须通过学生在自己的生活、实践中不断体验来实现。学校应该为学生提供参加军政训练、社会调查、志愿服务、爱心活动、勤工俭学等等的机会，并在这些活动过程中对学生加以指导，将生命教育的思想渗透其中，使学生在自己的实践活动中体验到生活的艰辛以提高抵抗挫折的能力，提高学生的自信心、责任心，在生活中不断体验自己的生命价值，提升自己的精神世界。
生命教育在我国刚刚起步，对大学生生命教育的研究少，几乎处于空白阶段，在这一时期更需要全社会对生命教育特别是大学生生命教育给予特别的关注。单靠学校单方面的力量是无法取得预期的效果的，只有利用电视、报纸、广播等各种媒介进行生命教育的宣传，使生命教育在社会上引起广泛的关注，通过学校、家庭、社会三方通力协作才能取得最佳的效果。
（刘鹏，1983年3月生人，河北金融学院经贸系教师
韩彦江，1983.9月生人，河北金融学院金融系教师）