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摘 要: 口语交际能力是学生的必备能力。口语交际训练是语文课程的一个有机组成部分,是语文教学不可缺少的环节。本文通过对新课标中口语交际能力内涵的理解,探讨了提高学生口语交际能力的方法,指出将课堂训练与社会实践相结合,利用多种形式培养学生的口语能力,以达到提高学生口语交际能力的目的。
关键词: 口语交际 课堂教学 社会实践
一、口语交际课的误区
“敏于事而讷于言”是孔子对其学生的要求,是传世良训,也是很多人奉行的言行准则。但是新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版的初中语文教材中,每一册都编入了“口语交际”训练,但在多数老师的教学计划和实际教学中,“口语交际”训练课是缺失的,他们觉得上不上无所谓,而宁愿把时间放在阅读课与作文课上;他们或者把口语课作为调节气氛的教学活动或是填补课时的即兴安排;或者将其纳入正规课时计划而仍然“重文轻语”。究其原因,在于中考不直接考学生的口语,而是让它以书面表达的形式出现。于是口语交际课就被用作了片断作文练习或小作文练笔,本应“热闹”的课堂却成为最静寂的了。但随着社会一体化的进程越来越快,人与人之间的交往愈来愈密切,怎样有效地提高学生的口语交际能力,使之适应社会发展需要,也就成了摆在广大教师面前迫切需要解决的一个课题。在这样的形势下语文教师如何对待口语交际课?在探讨具体的教学方案之前,我们非常有必要了解口语交际的内涵。
二、口语交际的内涵
口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动,普遍存在于社会生活各个领域。在初中语文的范畴内,我们可以将口语交际的教学粗略地理解为“听说读写”四项基本技能中的“听说”训练,但是它的内涵要远远多于听说。交际这一称法,只是现实生活层面上的口语,而不是书面语的口语化。作为一种言语行为过程,口语交际必然涉及听说双方,既可以是单人的,又可以是多人的,是一个互动的、充满应对技巧的过程。交际者不仅要学习可以使用的言语手段,还要学习言语外的各种交际方式。所以,口语交际的教学明显区别于基于文学鉴赏和文学感悟的读写教学。
三、提高口语交际能力的方法
新课标指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述,我们可以清楚地看到,口语交际训练主要通过两个环节使学生掌握一定的口语交际技能:一是课内语文的教学环节;二是课外延伸,即生活环节。
(一)立足课堂,有效训练。
1.巧用课前五分钟,提高口语表达能力。每节课我都有效利用课前五分钟,把口语与阅读、写作结合在一起,培养学生综合性的语文能力。形式有讲故事、一事一议(内容可以是身边发生的小事,社会热点,国际时事等)、美文推荐、作品原创等。每次要求一人发言,时间两分钟左右,然后让一至两名学生简评。这一活动丰富了学生的信息量,拓宽了学生的视野,最明显的效果是学生的胆量增大了,参与意识大为增强,口头表达能力提高,从而达到了口语训练的目的。
2.借助朗读教学,训练学生说话有感情。加强朗读训练,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,在平时说话时就会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,比如注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化,以及说话带有丰富的感情色彩,等等。朗读的形式是多种多样的,可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式,充分调动学生的朗读兴趣,培养他们的朗读能力,以达到训练他们有感情地进行表达能力的目的。
3.通过阅读课,鼓励学生发表自己的意见。在阅读课中,师生对话是必不可少的一种形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。这种对话不是简单的老师问、学生答,应尽可能让学生以第一人称说自己想说的话,自信地表达自己的看法,展示个性。这样学生不仅能锻炼表达能力,而且能紧扣问题发表自己的见解,这正是口语教学中所应达到的目标。
(二)放眼课外,有效实践。
1.让学生大胆与别人交往。有的学生比较胆小,对于成绩差的学生,我就鼓励他们询问老师问题;有的不善于和陌生人交流,我就经常创造机会让他们为班级做事,如采买工具、到学校其他部门领取物品、与别的班级合搞活动等。一次次简单的交往,锻炼了学生的胆量和交际能力。
2.让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾,当他们把烦恼向我倾诉后,我在做他们的思想工作的同时,会让他们试着和父母沟通,特别是利用母亲节、父亲节和中国传统节日表达自己对亲人的关爱和感恩,不仅提高了口语交际能力,而且使家庭关系更加和谐融洽。
3.利用现代媒体进行说话训练。优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,结合《名著推荐与阅读》这一课时内容,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;还让学生选择喜欢的主持人,分析他们的主持风格,从中吸取优点用于自己的说话中。这样的说话训练使学生能在愉快的气氛中训练口头表达能力。
4.在社会实践交流中进行对话训练。“得法于课内,增益于课外”,课堂时间有限,如果把课内学到的知识到课外去实践巩固,学生口语交际能力将会明显提高。教师要引导学生去开发利用社会生活资源,协助他们组织丰富多彩的课外活动,如报告会、交流演讲会、名人访谈、小记者招待会等,让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。
口语交际不能仅停留在听话、说话的层次上,以免忽略了语言的交际功能。作为语文教师,我们应意识到口语训练要立足课堂,并将其延伸入社会生活,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
四、口语交际训练的评价原则
口语训练是一个长期实践的过程,成果要经过一段时间才能显现,那么在学习过程中应如何评价学生呢?新课标指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”在这个基础上,为了使学生的口语交际能力有效提高,我觉得评价应遵循以下几个原则。
(一)赏识性原则。
初中学生认识、理解、分析事物的能力很有限,他们对事物的认识往往停留在表面,很难认识到事物的本质。针对这一现象,我们在教学评价时应该采用赏识性的原则,善于发现学生的闪光点,对他们的点滴进步和成绩,都要给予充分的肯定,保护他们的求知欲和进取心,满足他们的心理需求。
(二)具体性原则。
经常有教师随意对学生取得的一点成绩夸大其词,如“很好”、“你真棒”等,这种廉价的评价方式,貌似尊重了学生的主体地位,实际上却会误导学生认为自己回答得很好而沾沾自喜。正确的做法是,要有针对性地指出学生回答的优点,以便他们更好地明白自己到底好在哪里,是发言内容好还是表达方式好。总之,教师在作评价时,要有准确性的指向。
(三)提高性原则。
教师作评价时不能只针对学生的发言结果,还要去分析学生发言优劣的原因。值得肯定的地方要进一步发扬光大,对学生说话中表现出来的不足要及时指正,并且在课后帮助其深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因,针对问题进行改进和完善,才能使学生增长见识,形成技能。
口语交际是一门具有教学独立性的课程,它既是传授方法和技巧的知识性课程,又是培养学生能力的课程;既是注重课堂训练的课程,又是需要社会实践的课程。所以口语交际课不能“重文轻语”,更不能缺失。在口语教学上,我们要勤于探索,勇于实践,这样才能培养出更多适应当今社会需求的既“敏于事”又不“讷于言”的学生。
关键词: 口语交际 课堂教学 社会实践
一、口语交际课的误区
“敏于事而讷于言”是孔子对其学生的要求,是传世良训,也是很多人奉行的言行准则。但是新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版的初中语文教材中,每一册都编入了“口语交际”训练,但在多数老师的教学计划和实际教学中,“口语交际”训练课是缺失的,他们觉得上不上无所谓,而宁愿把时间放在阅读课与作文课上;他们或者把口语课作为调节气氛的教学活动或是填补课时的即兴安排;或者将其纳入正规课时计划而仍然“重文轻语”。究其原因,在于中考不直接考学生的口语,而是让它以书面表达的形式出现。于是口语交际课就被用作了片断作文练习或小作文练笔,本应“热闹”的课堂却成为最静寂的了。但随着社会一体化的进程越来越快,人与人之间的交往愈来愈密切,怎样有效地提高学生的口语交际能力,使之适应社会发展需要,也就成了摆在广大教师面前迫切需要解决的一个课题。在这样的形势下语文教师如何对待口语交际课?在探讨具体的教学方案之前,我们非常有必要了解口语交际的内涵。
二、口语交际的内涵
口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动,普遍存在于社会生活各个领域。在初中语文的范畴内,我们可以将口语交际的教学粗略地理解为“听说读写”四项基本技能中的“听说”训练,但是它的内涵要远远多于听说。交际这一称法,只是现实生活层面上的口语,而不是书面语的口语化。作为一种言语行为过程,口语交际必然涉及听说双方,既可以是单人的,又可以是多人的,是一个互动的、充满应对技巧的过程。交际者不仅要学习可以使用的言语手段,还要学习言语外的各种交际方式。所以,口语交际的教学明显区别于基于文学鉴赏和文学感悟的读写教学。
三、提高口语交际能力的方法
新课标指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述,我们可以清楚地看到,口语交际训练主要通过两个环节使学生掌握一定的口语交际技能:一是课内语文的教学环节;二是课外延伸,即生活环节。
(一)立足课堂,有效训练。
1.巧用课前五分钟,提高口语表达能力。每节课我都有效利用课前五分钟,把口语与阅读、写作结合在一起,培养学生综合性的语文能力。形式有讲故事、一事一议(内容可以是身边发生的小事,社会热点,国际时事等)、美文推荐、作品原创等。每次要求一人发言,时间两分钟左右,然后让一至两名学生简评。这一活动丰富了学生的信息量,拓宽了学生的视野,最明显的效果是学生的胆量增大了,参与意识大为增强,口头表达能力提高,从而达到了口语训练的目的。
2.借助朗读教学,训练学生说话有感情。加强朗读训练,也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,在平时说话时就会自觉不自觉地运用一些朗读技巧,比如注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化,以及说话带有丰富的感情色彩,等等。朗读的形式是多种多样的,可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式,充分调动学生的朗读兴趣,培养他们的朗读能力,以达到训练他们有感情地进行表达能力的目的。
3.通过阅读课,鼓励学生发表自己的意见。在阅读课中,师生对话是必不可少的一种形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。这种对话不是简单的老师问、学生答,应尽可能让学生以第一人称说自己想说的话,自信地表达自己的看法,展示个性。这样学生不仅能锻炼表达能力,而且能紧扣问题发表自己的见解,这正是口语教学中所应达到的目标。
(二)放眼课外,有效实践。
1.让学生大胆与别人交往。有的学生比较胆小,对于成绩差的学生,我就鼓励他们询问老师问题;有的不善于和陌生人交流,我就经常创造机会让他们为班级做事,如采买工具、到学校其他部门领取物品、与别的班级合搞活动等。一次次简单的交往,锻炼了学生的胆量和交际能力。
2.让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾,当他们把烦恼向我倾诉后,我在做他们的思想工作的同时,会让他们试着和父母沟通,特别是利用母亲节、父亲节和中国传统节日表达自己对亲人的关爱和感恩,不仅提高了口语交际能力,而且使家庭关系更加和谐融洽。
3.利用现代媒体进行说话训练。优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,结合《名著推荐与阅读》这一课时内容,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;还让学生选择喜欢的主持人,分析他们的主持风格,从中吸取优点用于自己的说话中。这样的说话训练使学生能在愉快的气氛中训练口头表达能力。
4.在社会实践交流中进行对话训练。“得法于课内,增益于课外”,课堂时间有限,如果把课内学到的知识到课外去实践巩固,学生口语交际能力将会明显提高。教师要引导学生去开发利用社会生活资源,协助他们组织丰富多彩的课外活动,如报告会、交流演讲会、名人访谈、小记者招待会等,让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。
口语交际不能仅停留在听话、说话的层次上,以免忽略了语言的交际功能。作为语文教师,我们应意识到口语训练要立足课堂,并将其延伸入社会生活,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
四、口语交际训练的评价原则
口语训练是一个长期实践的过程,成果要经过一段时间才能显现,那么在学习过程中应如何评价学生呢?新课标指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”在这个基础上,为了使学生的口语交际能力有效提高,我觉得评价应遵循以下几个原则。
(一)赏识性原则。
初中学生认识、理解、分析事物的能力很有限,他们对事物的认识往往停留在表面,很难认识到事物的本质。针对这一现象,我们在教学评价时应该采用赏识性的原则,善于发现学生的闪光点,对他们的点滴进步和成绩,都要给予充分的肯定,保护他们的求知欲和进取心,满足他们的心理需求。
(二)具体性原则。
经常有教师随意对学生取得的一点成绩夸大其词,如“很好”、“你真棒”等,这种廉价的评价方式,貌似尊重了学生的主体地位,实际上却会误导学生认为自己回答得很好而沾沾自喜。正确的做法是,要有针对性地指出学生回答的优点,以便他们更好地明白自己到底好在哪里,是发言内容好还是表达方式好。总之,教师在作评价时,要有准确性的指向。
(三)提高性原则。
教师作评价时不能只针对学生的发言结果,还要去分析学生发言优劣的原因。值得肯定的地方要进一步发扬光大,对学生说话中表现出来的不足要及时指正,并且在课后帮助其深入分析造成不足的原因。只有找到了真正的原因,针对问题进行改进和完善,才能使学生增长见识,形成技能。
口语交际是一门具有教学独立性的课程,它既是传授方法和技巧的知识性课程,又是培养学生能力的课程;既是注重课堂训练的课程,又是需要社会实践的课程。所以口语交际课不能“重文轻语”,更不能缺失。在口语教学上,我们要勤于探索,勇于实践,这样才能培养出更多适应当今社会需求的既“敏于事”又不“讷于言”的学生。