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下课铃刚响，我便带着教案，从办公室径直来到四年级一班教室门口，等候着下一节课的到来。
教室门口，孩子们有的踢毽子，有的猜谜语，有的站立在走廊边哼唱着小曲……好不热闹！紫雨也一反安静的常态，活蹦乱跳，看到我马上说：“老师好！”边问候还边伸出了左手，看样子是希望同我握手。我赶忙伸出右手，一大一小，两只手紧紧握在一起，旁边的小伙伴可乐了：“我也要握手！我也要握手！”我频频点头，几乎是一眨眼工夫，等候和我握手的孩子们依次排成了一条长龙。
上课了，很多孩子依然沉浸在握手的激动和喜悦之中，我借机简短地给孩子们介绍了握手的方法和代表的意义。我还告诉孩子们，今后凡是上课不认真听讲的，老师不点名批评，而是会走到他面前与他握手。孩子们笑了，笑得无比灿烂。接下来的课堂气氛轻松愉快，不可思议的是，平时上课习惯玩小东西、说小话的孩子今天居然都学会聚精会神听讲了。
下课了，孩子们围着我，一个劲儿地追问：“老师！为什么用握手代替批评？”
我告诉他们：“在尊重对方的基础上握手暗示，给足对方面子，我相信对方也会给我面子的。”
“那我再也不会挨您批评了！太好了！”小明乐呵呵地说道。
“老师尊重我们，如果我们不尊重老师，那我们的人可丢大了！”紫雨一本正经地说道，“我们要做到上课没有机会握手才好！”紫雨话音刚落，我带头鼓掌。在掌声中紫雨笑了，大家也都跟着笑了。
为了表示对紫雨发言的鼓励和肯定，我主动伸出右手，紫雨连忙伸出左手，但马上缩回去，随即伸出右手，一大一小两只手握在一起的同时，在旁的孩子们再次热烈鼓掌。
第二天中午大课间活动，小琳和小冬发生了小摩擦，找我告状。我建议他俩先握手，握手的同时，尽量用自己的眼神读懂对方的眼神。当两只小手开始伸出的时候，我觉察到他俩都有想笑的迹象，当两只小手握在一起、双方对视时，两个小家伙几乎是同时发出了“扑哧”的笑声。我也边笑边问：“还需要我调解吗？”“不需要调解了！”两个小家伙异口同声。我让他俩坐下来，开始了解情况。原来，跳长绳排队，小琳原本在小冬后面，一轮跳完后，小琳却插队到小冬前面去了，于是相互之间从埋怨发展到说不文明的话，但都没动手。我了解清楚情况后，没等我发话，双方就主动向对方道歉了。
握手，本是人与人交际中常用的一种礼仪。让这种司空见惯的礼仪走进教学管理、用于纠纷调解，却收获了意想不到的好效果，原因在于新异、强烈以及活动多变的事物最容易引起孩子的注意和兴趣。在教学和班级管理中，班主任不断创新方法，就会不断收获精彩。
（本栏责编 晓 月）
教室门口，孩子们有的踢毽子，有的猜谜语，有的站立在走廊边哼唱着小曲……好不热闹！紫雨也一反安静的常态，活蹦乱跳，看到我马上说：“老师好！”边问候还边伸出了左手，看样子是希望同我握手。我赶忙伸出右手，一大一小，两只手紧紧握在一起，旁边的小伙伴可乐了：“我也要握手！我也要握手！”我频频点头，几乎是一眨眼工夫，等候和我握手的孩子们依次排成了一条长龙。
上课了，很多孩子依然沉浸在握手的激动和喜悦之中，我借机简短地给孩子们介绍了握手的方法和代表的意义。我还告诉孩子们，今后凡是上课不认真听讲的，老师不点名批评，而是会走到他面前与他握手。孩子们笑了，笑得无比灿烂。接下来的课堂气氛轻松愉快，不可思议的是，平时上课习惯玩小东西、说小话的孩子今天居然都学会聚精会神听讲了。
下课了，孩子们围着我，一个劲儿地追问：“老师！为什么用握手代替批评？”
我告诉他们：“在尊重对方的基础上握手暗示，给足对方面子，我相信对方也会给我面子的。”
“那我再也不会挨您批评了！太好了！”小明乐呵呵地说道。
“老师尊重我们，如果我们不尊重老师，那我们的人可丢大了！”紫雨一本正经地说道，“我们要做到上课没有机会握手才好！”紫雨话音刚落，我带头鼓掌。在掌声中紫雨笑了，大家也都跟着笑了。
为了表示对紫雨发言的鼓励和肯定，我主动伸出右手，紫雨连忙伸出左手，但马上缩回去，随即伸出右手，一大一小两只手握在一起的同时，在旁的孩子们再次热烈鼓掌。
第二天中午大课间活动，小琳和小冬发生了小摩擦，找我告状。我建议他俩先握手，握手的同时，尽量用自己的眼神读懂对方的眼神。当两只小手开始伸出的时候，我觉察到他俩都有想笑的迹象，当两只小手握在一起、双方对视时，两个小家伙几乎是同时发出了“扑哧”的笑声。我也边笑边问：“还需要我调解吗？”“不需要调解了！”两个小家伙异口同声。我让他俩坐下来，开始了解情况。原来，跳长绳排队，小琳原本在小冬后面，一轮跳完后，小琳却插队到小冬前面去了，于是相互之间从埋怨发展到说不文明的话，但都没动手。我了解清楚情况后，没等我发话，双方就主动向对方道歉了。
握手，本是人与人交际中常用的一种礼仪。让这种司空见惯的礼仪走进教学管理、用于纠纷调解，却收获了意想不到的好效果，原因在于新异、强烈以及活动多变的事物最容易引起孩子的注意和兴趣。在教学和班级管理中，班主任不断创新方法，就会不断收获精彩。
（本栏责编 晓 月）