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[摘 要]高中生的历史思维能力不仅是高中历史课程标准要求培养的能力，而且也是高考文科综合的重点考查点。高中历史教师可以通过创设历史情境培养学生的历史形象思维能力，让学生更直观、更形象地认识历史；也可以通过培养学生的逆向思维、发散性思维、灵感思维来培养学生的历史创造性思维，让学生能够从多角度认识历史。
[关键词]高中历史 思维能力 培养方式
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310091
高中历史课程标准要求高中历史教学不仅要强化学生的历史基础知识，还要培养学生的历史思维能力。历史思维能力包括历史形象思维能力、历史逻辑思维能力、历史情感思维能力、历史创造性思维能力四个方面。笔者结合自身教学经历，主要谈谈学生的历史形象思维能力和历史创造性思维能力的培养。
一、创设历史情境培养高中生的历史形象思维能力
高中历史教材对历史现象、历史背景的描述多为概括性的语言，这给学生理解带来一定困难。高中历史教师在平时的教学中就应该培养学生的历史形象思维能力。可以通过播放纪录片、展现历史文物的图片、组织学生参观历史博物馆等方式创设历史情境，培养学生的历史形象思维能力。比如在讲人教版必修Ⅰ《秦朝中央集权制度的形成》时可以播放纪录片《秦始皇陵》，让学生感受秦朝确立中央集权制度的历史背景、社会影响等。又如在讲人民版必修Ⅱ《学习与探究之一——图说中国经济的发展》时，教师可以收集历朝历代出现过的货币图片，如保德铜贝、尖首刀、圜钱、曹魏五铢、大清壹百、北宋交子、明代银锭的图片，学生就可以形象地认识货币的发展历程，从而对我国古代经济的发展历程以及货币在经济发展中的作用有了更多认识。
二、利用史料教学培养高中生的历史创造性思维能力
高中生历史创造性思维能力可以从逆向思维、发散性思维、灵感思维等方面来培养。史料教学就是选取历史文献、文物、图片等史料来充实和丰富课堂教学内容，论证历史观点。在这一过程中，高中生对同一史料会“仁者见仁，智者见智”，碰撞出智慧的火花，这样的史料教学有利于培养高中生的历史创造性思维能力。
1.转向新的视角，培养高中生的逆向思维
逆向思维，又称反向思维，就是从逆向的角度来认识、分析、评价事物。例如，在讲人教版必修Ⅱ中的《“罢黜百家，独尊儒术”》一课时，一般会选取历史文献《汉书·董仲舒传》来评价封建社会的三纲五常。传统思想认为，三纲五常压迫百姓，应该给予批判，这时教师就要引导学生思考：“三纲五常为何能存在几千年？它有什么益处？”让学生从反向思考，学生不难发现三纲五常对维护社会秩序、巩固封建统治有帮助。
2.从多种视角看历史，培养高中生的发散性思维
发散性思维，就是从多个角度、不同方向看问题、分析问题。学习《王安石变法》一课时，教师可以引导学生畅所欲言，让学生充分讨论，学生往往会提出以下观点：（1）王安石变法导致北宋最终灭亡。（2）梁启超专门为王安石作传，全面推崇王安石，视其为一代完人。（3）王安石变法使北宋在一定时期内实现了富国强兵，加强了宋朝封建专制统治。（4）应该赞扬王安石的 “三不足”精神：天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。教师可以对不同观点进行点评，鼓励“百花齐放，百家争鸣”。
3.激发兴趣，培养高中生的灵感思维
灵感思维是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。对许多史实的分析与评价，往往需要灵感和顿悟，而灵感和顿悟的培养依赖于兴趣。历史学科理论性较强，不好理解，且离现实遥远，因此许多学生对该门功课没有浓厚的兴趣。激发学生对历史学科的兴趣，历史教师责无旁贷。好的开始等于成功的一半，在上高中历史第一课时，教师可以给学生讲述“我身边的历史”。课前可以准备一些与家乡有关的历史图片，谈谈家乡的发展史，了解学校的发展史，晒晒家乡的民族节日。通过展现这些图片让学生认识到昨天是今天的历史，今天又是将来的历史，历史就在我们身边，离我们并不遥远，从而激发學生对历史的学习兴趣，培养学生的历史灵感思维。
高中历史教师可以通过播放纪录片、展现历史文物的图片、组织学生参观历史博物馆等方式创设历史情境，培养学生的形象思维能力；也可以利用史料教学，培养学生的逆向思维、发散性思维、灵感思维，让学生能客观分析历史，论证历史观点，提高历史解题能力，提高历史学习成绩和历史学科能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱汉国.历史[M].北京：人民出版社，2004.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 思维能力 培养方式
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310091
高中历史课程标准要求高中历史教学不仅要强化学生的历史基础知识，还要培养学生的历史思维能力。历史思维能力包括历史形象思维能力、历史逻辑思维能力、历史情感思维能力、历史创造性思维能力四个方面。笔者结合自身教学经历，主要谈谈学生的历史形象思维能力和历史创造性思维能力的培养。
一、创设历史情境培养高中生的历史形象思维能力
高中历史教材对历史现象、历史背景的描述多为概括性的语言，这给学生理解带来一定困难。高中历史教师在平时的教学中就应该培养学生的历史形象思维能力。可以通过播放纪录片、展现历史文物的图片、组织学生参观历史博物馆等方式创设历史情境，培养学生的历史形象思维能力。比如在讲人教版必修Ⅰ《秦朝中央集权制度的形成》时可以播放纪录片《秦始皇陵》，让学生感受秦朝确立中央集权制度的历史背景、社会影响等。又如在讲人民版必修Ⅱ《学习与探究之一——图说中国经济的发展》时，教师可以收集历朝历代出现过的货币图片，如保德铜贝、尖首刀、圜钱、曹魏五铢、大清壹百、北宋交子、明代银锭的图片，学生就可以形象地认识货币的发展历程，从而对我国古代经济的发展历程以及货币在经济发展中的作用有了更多认识。
二、利用史料教学培养高中生的历史创造性思维能力
高中生历史创造性思维能力可以从逆向思维、发散性思维、灵感思维等方面来培养。史料教学就是选取历史文献、文物、图片等史料来充实和丰富课堂教学内容，论证历史观点。在这一过程中，高中生对同一史料会“仁者见仁，智者见智”，碰撞出智慧的火花，这样的史料教学有利于培养高中生的历史创造性思维能力。
1.转向新的视角，培养高中生的逆向思维
逆向思维，又称反向思维，就是从逆向的角度来认识、分析、评价事物。例如，在讲人教版必修Ⅱ中的《“罢黜百家，独尊儒术”》一课时，一般会选取历史文献《汉书·董仲舒传》来评价封建社会的三纲五常。传统思想认为，三纲五常压迫百姓，应该给予批判，这时教师就要引导学生思考：“三纲五常为何能存在几千年？它有什么益处？”让学生从反向思考，学生不难发现三纲五常对维护社会秩序、巩固封建统治有帮助。
2.从多种视角看历史，培养高中生的发散性思维
发散性思维，就是从多个角度、不同方向看问题、分析问题。学习《王安石变法》一课时，教师可以引导学生畅所欲言，让学生充分讨论，学生往往会提出以下观点：（1）王安石变法导致北宋最终灭亡。（2）梁启超专门为王安石作传，全面推崇王安石，视其为一代完人。（3）王安石变法使北宋在一定时期内实现了富国强兵，加强了宋朝封建专制统治。（4）应该赞扬王安石的 “三不足”精神：天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。教师可以对不同观点进行点评，鼓励“百花齐放，百家争鸣”。
3.激发兴趣，培养高中生的灵感思维
灵感思维是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。对许多史实的分析与评价，往往需要灵感和顿悟，而灵感和顿悟的培养依赖于兴趣。历史学科理论性较强，不好理解，且离现实遥远，因此许多学生对该门功课没有浓厚的兴趣。激发学生对历史学科的兴趣，历史教师责无旁贷。好的开始等于成功的一半，在上高中历史第一课时，教师可以给学生讲述“我身边的历史”。课前可以准备一些与家乡有关的历史图片，谈谈家乡的发展史，了解学校的发展史，晒晒家乡的民族节日。通过展现这些图片让学生认识到昨天是今天的历史，今天又是将来的历史，历史就在我们身边，离我们并不遥远，从而激发學生对历史的学习兴趣，培养学生的历史灵感思维。
高中历史教师可以通过播放纪录片、展现历史文物的图片、组织学生参观历史博物馆等方式创设历史情境，培养学生的形象思维能力；也可以利用史料教学，培养学生的逆向思维、发散性思维、灵感思维，让学生能客观分析历史，论证历史观点，提高历史解题能力，提高历史学习成绩和历史学科能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱汉国.历史[M].北京：人民出版社，2004.
（责任编辑 庞丹丹）