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【摘要】文章论及以田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目为例的培训模式的优势及成功经验，以期为今后在类似地区展开英语教师培训提供借鉴，对农村英语教师发展具有积极意义。
【关键词】农村地区 教师技能培训
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0038-01
一、研究的背景
近年来国家对基础教育的在职培训工作给予了极大的重视，各级教委牵头的各种层次的培训工作进行得方兴未艾。教师的持续的职业发展不断深入。然而，在农村地区和贫困地区，教师教育效果低下的状况并没有随着新课程的实施而得到极大改善，他们遇到了许多迫切需要解决的问题。
我们对四个区县150名一线英语教师进行问卷调查和访谈，了解教师个人的学历、知识、技能状况，他们在新课程实施中遇到的问题，并对教师的培训需要进行了深入的调研。调查发现尽管教师们接受了一些新课程标准的培训，但他们对新课程的理解还不到位，也无法自如地将新课程理念融入到自己的教学中，很难坚决贯彻实施“以人为本”的新理念，大多仍偏重传统的教学法，使得学生对英语学习提不起兴趣，学习能力不强。教师们普遍对于偏重理论的培训方式有抵触情绪。如何设计一个有效的培训新体系和模式成为了一个亟待研究的新课题。
以中港教育部门主导，重庆师范大学承办的田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目组在这方面做出了积极有效的探索。
二、培训新思路
（一）前期调研为有效培训奠定基础
前期调研是项目组任课专家在培训开始之前半年到达各个区县，在各县教研员的配合下，通过调查问卷、与选训老师进行集体座谈、一对一的口语面试、深入到乡间课堂观察选训老师的真实课堂，发现问题等方式了解到，教师自身素质不高，接受培训机会少；自主学习能力和自我提升的劲头不足、方法不多；教学目标不明确；对学生的学习认知规律也不很明了；偏重用传统的教学方法，过分为分数为教。
前期调研后确定了培训对象，他们多是中一、中二的青年教师，教龄三到十年不等，少数是刚从大学毕业的新老师，这些老师的共同特点是热爱英语教学，有基本的语音和口语能力，迫切想提升自己的教学技能。
此次调研的创新之处在于，培训老师深入一线，全面参与调研工作，对受训学员的基本信息有充分的了解，能在教学设计上考虑到学员的特点，保证教学的有效性。
（二）课程设置以打造高效课堂教学为核心
从前期调研结果来看，大多数教师的职前教育状况不甚理想，职前教师教育质量不能满足实际需要，教学技能不高。以往培训课程设置偏理论，与实际脱节，难以运用。培训组专家认识到必须设计有针对性的培训内容和方法，“对症下药”。根据受训老师的情况，把培训重点放在有系统地提高受训老师的专业技能上。教学内容设计从过去面广而散，集中到以打造高效课堂教学为核心，分板块个个击破，再综合运用。各个教学板块包括听说教学、阅读与写作教学、语法教学、解读新课标等。培训的方式是通过系统的课堂教学，让受训老师体验实践，了解初中英语各个板块的教学目的、步骤、方法、重点，以便他们在以后的教学中有的放矢，减少教学设计的盲目性，提高课堂教学有效性，和增强指导学生自主学习的针对性。
（三）体现课改新理念的课堂互动模式
在以往的培训中，受训老师很少有机会马上尝试新方法，去真正消化、吸收，导致他们对培训没有兴趣。并且他们觉得新课标中提到的合作学习和任务性学习等新教学方式很难在学习兴趣不高、成绩不好、内向害羞的学生中运用。培训组专家们把新课标所倡导的合作学习和任务性学习等新理念运用在培训过程本身中，让受训老师亲身体验抽象的理论在实践中的真实运用，进而帮助他们加深对理论的理解，又创造机会让他们通过课上和课后的合作学习，给予深入理解和习得的机会。在合作学习中，受训老师强烈地体会到由分工合作完成任务、合作备课带来的愉快感和良好的效果。通过一次次亲身体验，他们深刻理解了任务性教学和合作学习的优点，具体的操作程序，为日后他们迁移和创造性运用新理念打下了坚实的基础。
课堂教学包括“体验——理论——范例——实践——观摩——点评——实践”多个互动环节。这些环节为理论与实践搭建了平台。在教学方式上改变以前专家对受训老师的单向输入，受训老师成为课堂主体，专家引导他们得出结论，加以实践。通过合作学习和任务性活动，创造机会让专家与受训教师、爱训教师之间进行多向互动、沟通和交流，爱训老师更乐参与学习。
（四）多次短期集中培训
研究发现只有很少的教师能够在教学实践中运用培训中学得的知识和技能。加上短期培训只是在短期内发生作用，不能满足教师长期成长的需要。学习是一个动态的、永无止境的、循环上升的过程。这不仅体现在课堂互动教学中，也体现在培训时间的安排上。项目组专家清楚能力的培训不是一次培训就能达到的，把集中短期培训一次的传统做法变革成了三次，从项目启动到结束持续了近两年时间。在近两年的时间里，不断强化培训效果。每次集中培训一周左右，系统性地帮助受训老师掌握新技能，结束后他们回到任教学校在教学中学以致用，勇于创新。在实际运用的过程中，受训老师还会发现不少没解决的问题，半年后他们带着新问题又与培训专家和同伴聚在一起，再次深入学习和实践，他们的教学技能不断提高，教学理念的更新也使他们有能力去进行教学反思和自我提升。
三、结束语
综上所述，培训专家参与前期调研，把要传授的教学理念和技巧融入到互动课堂教学模式中，多次循环上升集中培训是培训贫困地区初中英语教学的新思路，是提高培训效果的关键。多次集中培训需要得到教委、学校的大力支持，还需要受训老师自身不断地实践反思。在为期一年半的时间里，受训老师理清了教学思路，教学目的性也更强了。不仅清楚了教什么，学会了怎么教，更重要的是开始关注学生是怎么学的，用什么方法和策略能帮助学生更有效的学习。参加此次受训的老师专业技术能力提升甚大，培训成果得到了认可，对其它贫困地区英语教师培训具有启示作用。
参考文献：
[1]张占朝，郑艳等. 对农村教师培训现状的思考 [J].中小学教师培训， 2011（1）：14-16.
[2]陈运保，韩伟锋.中西部地区中小学骨干教师培训需求调查[J].中小学教师培训， 2010（5）：3-5.
【关键词】农村地区 教师技能培训
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0038-01
一、研究的背景
近年来国家对基础教育的在职培训工作给予了极大的重视，各级教委牵头的各种层次的培训工作进行得方兴未艾。教师的持续的职业发展不断深入。然而，在农村地区和贫困地区，教师教育效果低下的状况并没有随着新课程的实施而得到极大改善，他们遇到了许多迫切需要解决的问题。
我们对四个区县150名一线英语教师进行问卷调查和访谈，了解教师个人的学历、知识、技能状况，他们在新课程实施中遇到的问题，并对教师的培训需要进行了深入的调研。调查发现尽管教师们接受了一些新课程标准的培训，但他们对新课程的理解还不到位，也无法自如地将新课程理念融入到自己的教学中，很难坚决贯彻实施“以人为本”的新理念，大多仍偏重传统的教学法，使得学生对英语学习提不起兴趣，学习能力不强。教师们普遍对于偏重理论的培训方式有抵触情绪。如何设计一个有效的培训新体系和模式成为了一个亟待研究的新课题。
以中港教育部门主导，重庆师范大学承办的田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目组在这方面做出了积极有效的探索。
二、培训新思路
（一）前期调研为有效培训奠定基础
前期调研是项目组任课专家在培训开始之前半年到达各个区县，在各县教研员的配合下，通过调查问卷、与选训老师进行集体座谈、一对一的口语面试、深入到乡间课堂观察选训老师的真实课堂，发现问题等方式了解到，教师自身素质不高，接受培训机会少；自主学习能力和自我提升的劲头不足、方法不多；教学目标不明确；对学生的学习认知规律也不很明了；偏重用传统的教学方法，过分为分数为教。
前期调研后确定了培训对象，他们多是中一、中二的青年教师，教龄三到十年不等，少数是刚从大学毕业的新老师，这些老师的共同特点是热爱英语教学，有基本的语音和口语能力，迫切想提升自己的教学技能。
此次调研的创新之处在于，培训老师深入一线，全面参与调研工作，对受训学员的基本信息有充分的了解，能在教学设计上考虑到学员的特点，保证教学的有效性。
（二）课程设置以打造高效课堂教学为核心
从前期调研结果来看，大多数教师的职前教育状况不甚理想，职前教师教育质量不能满足实际需要，教学技能不高。以往培训课程设置偏理论，与实际脱节，难以运用。培训组专家认识到必须设计有针对性的培训内容和方法，“对症下药”。根据受训老师的情况，把培训重点放在有系统地提高受训老师的专业技能上。教学内容设计从过去面广而散，集中到以打造高效课堂教学为核心，分板块个个击破，再综合运用。各个教学板块包括听说教学、阅读与写作教学、语法教学、解读新课标等。培训的方式是通过系统的课堂教学，让受训老师体验实践，了解初中英语各个板块的教学目的、步骤、方法、重点，以便他们在以后的教学中有的放矢，减少教学设计的盲目性，提高课堂教学有效性，和增强指导学生自主学习的针对性。
（三）体现课改新理念的课堂互动模式
在以往的培训中，受训老师很少有机会马上尝试新方法，去真正消化、吸收，导致他们对培训没有兴趣。并且他们觉得新课标中提到的合作学习和任务性学习等新教学方式很难在学习兴趣不高、成绩不好、内向害羞的学生中运用。培训组专家们把新课标所倡导的合作学习和任务性学习等新理念运用在培训过程本身中，让受训老师亲身体验抽象的理论在实践中的真实运用，进而帮助他们加深对理论的理解，又创造机会让他们通过课上和课后的合作学习，给予深入理解和习得的机会。在合作学习中，受训老师强烈地体会到由分工合作完成任务、合作备课带来的愉快感和良好的效果。通过一次次亲身体验，他们深刻理解了任务性教学和合作学习的优点，具体的操作程序，为日后他们迁移和创造性运用新理念打下了坚实的基础。
课堂教学包括“体验——理论——范例——实践——观摩——点评——实践”多个互动环节。这些环节为理论与实践搭建了平台。在教学方式上改变以前专家对受训老师的单向输入，受训老师成为课堂主体，专家引导他们得出结论，加以实践。通过合作学习和任务性活动，创造机会让专家与受训教师、爱训教师之间进行多向互动、沟通和交流，爱训老师更乐参与学习。
（四）多次短期集中培训
研究发现只有很少的教师能够在教学实践中运用培训中学得的知识和技能。加上短期培训只是在短期内发生作用，不能满足教师长期成长的需要。学习是一个动态的、永无止境的、循环上升的过程。这不仅体现在课堂互动教学中，也体现在培训时间的安排上。项目组专家清楚能力的培训不是一次培训就能达到的，把集中短期培训一次的传统做法变革成了三次，从项目启动到结束持续了近两年时间。在近两年的时间里，不断强化培训效果。每次集中培训一周左右，系统性地帮助受训老师掌握新技能，结束后他们回到任教学校在教学中学以致用，勇于创新。在实际运用的过程中，受训老师还会发现不少没解决的问题，半年后他们带着新问题又与培训专家和同伴聚在一起，再次深入学习和实践，他们的教学技能不断提高，教学理念的更新也使他们有能力去进行教学反思和自我提升。
三、结束语
综上所述，培训专家参与前期调研，把要传授的教学理念和技巧融入到互动课堂教学模式中，多次循环上升集中培训是培训贫困地区初中英语教学的新思路，是提高培训效果的关键。多次集中培训需要得到教委、学校的大力支持，还需要受训老师自身不断地实践反思。在为期一年半的时间里，受训老师理清了教学思路，教学目的性也更强了。不仅清楚了教什么，学会了怎么教，更重要的是开始关注学生是怎么学的，用什么方法和策略能帮助学生更有效的学习。参加此次受训的老师专业技术能力提升甚大，培训成果得到了认可，对其它贫困地区英语教师培训具有启示作用。
参考文献：
[1]张占朝，郑艳等. 对农村教师培训现状的思考 [J].中小学教师培训， 2011（1）：14-16.
[2]陈运保，韩伟锋.中西部地区中小学骨干教师培训需求调查[J].中小学教师培训， 2010（5）：3-5.