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【摘 要】课堂提问是政治课教学过程中的一项基本活动。著名教育家陶行知有句名言“发明千千万万，起点是一问。”教师恰当的提问可以调节课堂的气氛。集中学生的注意力，调动学生的积极性，使之积极参与课堂教学活动。合理的提问还能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生分析和解决问题的能力。提高创造力。因此把握好课堂提问这门艺术将对教学产生重大影响。政治课堂提问应立足充分发挥教师主导和学生主体这两个方面的作用，激发学生的内在驱动力，启迪学生的心智，以便提高教育教学效果。
【关键词】思想政治；课堂提问；初中
课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。下面笔者结合初中思想政治课的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问要有目的，抓重点
每一节课的学习，我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标，并突破这些重难点，教师就应抓准方向，有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了，教学任务也基本落实了。如：在学习《消费者合法权益受法律保护》这一课时，教学中的重难点要落实两个内容：其一，消费者依法享有合法权益；其二，依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题：
1.消费者合法权益的含义是什么？消费者依法享有哪些合法权益？
2.消费者维权的途径有哪些？怎样依法维护消费者的合法权益？
3.怎样做一个成熟的消费者？
这些知识点都是课程标准所要求的重要知识，它们对提高学生运用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。因此，教师有针对性地提出问题，让学生来解决这些问题，就达到了教学的预期目的。
二、课堂提问的形式要灵活多样
提问设计得再好，在课堂上如果没有有效的提问方式，效果也会大打折扣。因此，好的设计的提问，还需要多种方式将其呈现，才能事半功倍。
从导入，教学重难点突破，到本课小结和课堂练习，下节预习，就是可运用情境导入时、启发式、探究式、比较式、引导式、归类式或铺垫式等常见的提问方式，对已经设计好的提问进行组合，以增强初中政治课堂提问的有效性。
三、课堂提问设计要有时代性
政治课本与社会时事、生活实际联系是比较紧密的，易吸引学生兴趣，但教材提供材料较滞后，教师需要掌握大量丰富的现时感性材料，设计课堂提问要融入生活的实际，与热点、焦点问题联系起来，引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学的观点分析当前的社会热点、焦点，以及人们生活密切相关的问题，使课堂提问具有时代性。
四、问题设计要难易适度、有一定层次性
课堂提问的优化首先要把握好问题的难易程度。过于难，势必影响学生的学习自信心，影响学生的学习积极性。过于简单，不利于调动学生学习兴趣，不利于激发学生思维。其次由于学生的知识基础、生活经验等因素不尽相同，所以问题设计要有层次性，适合不同层次的学生，让不同层次的学生都有机会思考、回答。这对于培养学生的主体意识，积极参与到课堂教学中来，提高课堂教学效率具有十分重要的意义。
五、结合社会关注点设问
理论性强且抽象的思想政治课内容对于缺乏社会实践的学生来说，存在许多困惑，较难理解和掌握，但政治课的内容又与现实生活和时事密切相关。所以，可将一些与学生现实生活联系密切的事物或社会时事热点融入政治课教学内容中，将理论付诸实践，将抽象化为有形，精心设计一些具有即时性与时代性的“提问”，引导学生在了解党的方针政策，关心国家大事，关注社会现象的同时，运用所学知识分析这些问题，阐述自己的观点和解决办法。
六、提问后要给予恰当的评价
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
总之，在初中思想政治课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想政治课的教学规律和思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，把握提问的度，让课堂提问真正发挥作用，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思想政治课的教学效果和德育功效。
【参考文献】
[1]郭友.《教师教学技能》.北京师范大学出版社，1993
[2]王坦，泽河.布鲁姆—特内教学提问模式.《山东教育》，1990年10期
[3]宋玲译.《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》.中国轻工业出版社，2006年7月第1版
（作者单位：江苏省建湖县恒济初级中学）
【关键词】思想政治；课堂提问；初中
课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。下面笔者结合初中思想政治课的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问要有目的，抓重点
每一节课的学习，我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标，并突破这些重难点，教师就应抓准方向，有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了，教学任务也基本落实了。如：在学习《消费者合法权益受法律保护》这一课时，教学中的重难点要落实两个内容：其一，消费者依法享有合法权益；其二，依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题：
1.消费者合法权益的含义是什么？消费者依法享有哪些合法权益？
2.消费者维权的途径有哪些？怎样依法维护消费者的合法权益？
3.怎样做一个成熟的消费者？
这些知识点都是课程标准所要求的重要知识，它们对提高学生运用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。因此，教师有针对性地提出问题，让学生来解决这些问题，就达到了教学的预期目的。
二、课堂提问的形式要灵活多样
提问设计得再好，在课堂上如果没有有效的提问方式，效果也会大打折扣。因此，好的设计的提问，还需要多种方式将其呈现，才能事半功倍。
从导入，教学重难点突破，到本课小结和课堂练习，下节预习，就是可运用情境导入时、启发式、探究式、比较式、引导式、归类式或铺垫式等常见的提问方式，对已经设计好的提问进行组合，以增强初中政治课堂提问的有效性。
三、课堂提问设计要有时代性
政治课本与社会时事、生活实际联系是比较紧密的，易吸引学生兴趣，但教材提供材料较滞后，教师需要掌握大量丰富的现时感性材料，设计课堂提问要融入生活的实际，与热点、焦点问题联系起来，引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学的观点分析当前的社会热点、焦点，以及人们生活密切相关的问题，使课堂提问具有时代性。
四、问题设计要难易适度、有一定层次性
课堂提问的优化首先要把握好问题的难易程度。过于难，势必影响学生的学习自信心，影响学生的学习积极性。过于简单，不利于调动学生学习兴趣，不利于激发学生思维。其次由于学生的知识基础、生活经验等因素不尽相同，所以问题设计要有层次性，适合不同层次的学生，让不同层次的学生都有机会思考、回答。这对于培养学生的主体意识，积极参与到课堂教学中来，提高课堂教学效率具有十分重要的意义。
五、结合社会关注点设问
理论性强且抽象的思想政治课内容对于缺乏社会实践的学生来说，存在许多困惑，较难理解和掌握，但政治课的内容又与现实生活和时事密切相关。所以，可将一些与学生现实生活联系密切的事物或社会时事热点融入政治课教学内容中，将理论付诸实践，将抽象化为有形，精心设计一些具有即时性与时代性的“提问”，引导学生在了解党的方针政策，关心国家大事，关注社会现象的同时，运用所学知识分析这些问题，阐述自己的观点和解决办法。
六、提问后要给予恰当的评价
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
总之，在初中思想政治课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想政治课的教学规律和思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，把握提问的度，让课堂提问真正发挥作用，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思想政治课的教学效果和德育功效。
【参考文献】
[1]郭友.《教师教学技能》.北京师范大学出版社，1993
[2]王坦，泽河.布鲁姆—特内教学提问模式.《山东教育》，1990年10期
[3]宋玲译.《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》.中国轻工业出版社，2006年7月第1版
（作者单位：江苏省建湖县恒济初级中学）