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【摘 要】随着时代的进步，我国教育事业也随之进行了大量的改革创新。课程改革对传统的课堂教学产生了巨大的冲击，也孕育了大量的教学创新成果。据实际而言，课程改革的新理念对教育事业向纵深发展起到了引导性作用，其促使着广大一线教师进行创新实践活动。鉴于此，本文即主要从利用课程改革新理念指导小学数学教学的有关问题进行了相应的论述。
【关键词】课程改革 新理念 小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.116
一、更新教学观念，转变师生角色
新一轮课程改革中《数学课程标准》的基本理念再次强调，“学生是数学学习的主体”，这一观点是建构主义学习理论对“人本”观念阐释的延伸。在小学数学教学实际中，教师也需要有效利用此教学理念，切实认清自身在教育活动中组织者、引导着、合作者的本质属性，要以壮士断腕、刮骨疗伤的精神来肃清“师本位”思想流毒，积极转变角色并与学生建立起平等的关系。
总而言之，在新时期的小学数学教学工作中，教师应该切实根据课程改革新理念及时矫治自身在教学观念层面的沉疴旧疾，并通过角色转变来推动教育工作向新的台阶迈进。
例如教学“平行四边形面积”有关知识时，为了摆脱填鸭式、灌输式教学的束缚，真正引导学生自主参与学习，教师则可以组织学生进行自主探究学习。教师可以先向学生提出一个引导性的问题，如一个长方形的长为10cm、宽为8cm请求它的面积？然后教师向其提出需要进一步探究的问题，如一个底边为10cm高为6cm的平行四边形请求它的面积是多少？在此问题情境下，学生就能够结合自己所学的知识进行自主探究活动了。
通过一些系列的探究，很多学生都出现了不知道如何求平行四边形面积的问题，在此情况下教师则需要进行一定的点拨。例如要求学生用纸张自己做一个平行四边形，并要求学生将一边的“角”剪切下来，然后在将其拼凑为一个完整的长方形。通过这样的操作，学生很快就发现了平行四边形的底边和高与长方形的长和宽有着相似性，在此长方形面积S=ab的基础上稍加推导，学生很快就能够掌握平行四边形面积S=ah这一公式了。一言以蔽之，在小学数学教学中，教师应该尽可能的引导学生进行自主探究学习，并在其学习过程中加以正确的引导，这样不仅能够使学生踊跃的参与学习，同时还能够极大地加深学生对知识的印象，提升其對知识内涵的理解。
二、运用教学情境，激发学生学习兴趣
情境是建构主义学习理论体系中四大学习要素之一，营造科学合理的教学情境是提升教学质量的有力保障。近年来，情境教学理论已然成为课程改革时常运用的教学理论之一，其有效引导了诸多教师成功地进行了课堂改革也取得了斐然的成绩。在小学数学教学实际中，教师主要可以通过营造以下两种教学情境来推动教学活动。
一是运用多媒体教学工具营造直观可视的教学情境。形象化思维是小学生认知特性的重要表现，其决定了小学生需要通过直观形象内化知识的基本途径。对于小学生而言，有些数学知识是抽象化，他们也时常会因为一些抽象数学理论而焦头烂额。鉴于此，在小学数学教学实际中为了有效提升教学实效，教师就应该紧紧围绕学生形象化的认知特点，切实利用多媒体教学工具，创设直观可视的教学情境，从而有效提升学生的认知能力。例如在教学“追逐问题”的时候，教师则可以运用多媒体教学工具来营造一个直观可视的教学情境，帮助学生有效理解抽象知识。
二是创造生活化情境，增强学生的学习体验。生活化情境是与学生生活实际类似的教学情境。在小学数学教学中创设生活化教学情境，能够促使学生将数学知识与生活实际联系起来，从而有效理解数学知识深刻内涵。例如在教学“认识长短”（m、dm、cm、mm）有关知识时，教师就可以让学生用尺子把生活中的物体进行度量，从而使学生结合实实在在的生活有效的认识物体的“长短”。
三、创设合作探究教学情境引导学生互帮互助
正所谓：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在学习过程中，有效的交流沟通是提升认知水平的有效途径。《新课程标准》中也明确指出：“数学教学要灵活运用自主探究、合作学习两种教学模式，有效引导学生深入探究学习”。
因此在小学数学教学实际中，教师则不妨组织学生以小组为单位进行合作学习。譬如在教学“圆周长计算”相关知识时，为了促使学生深刻理解圆周率π的取值，教师则可以组织学生以小组为单位展开实践活动，即一个学生用尺子、软绳等工具测量不同圆的直径与周长，一个学生进行数据的记载，而另一个同学则根据圆的面积公式去推导π的取值。通过这样的合作学习活动，学生就能够在互相协作中加深对知识的理解。
四、结束语
综上所述，随着时代的进步，小学数学课程改革的紧迫性、必要性也日益突出。在日常教学过程中，教师应该切实结合课程改革的新理念、新成果、新经验，正确指导教学活动有序高效开展，以此全面提升教学实效。
参考文献
[1]袁世超.新理念新方法新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2013（11）：166-167.
[2]叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2003（1）：32-33.
【关键词】课程改革 新理念 小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.116
一、更新教学观念，转变师生角色
新一轮课程改革中《数学课程标准》的基本理念再次强调，“学生是数学学习的主体”，这一观点是建构主义学习理论对“人本”观念阐释的延伸。在小学数学教学实际中，教师也需要有效利用此教学理念，切实认清自身在教育活动中组织者、引导着、合作者的本质属性，要以壮士断腕、刮骨疗伤的精神来肃清“师本位”思想流毒，积极转变角色并与学生建立起平等的关系。
总而言之，在新时期的小学数学教学工作中，教师应该切实根据课程改革新理念及时矫治自身在教学观念层面的沉疴旧疾，并通过角色转变来推动教育工作向新的台阶迈进。
例如教学“平行四边形面积”有关知识时，为了摆脱填鸭式、灌输式教学的束缚，真正引导学生自主参与学习，教师则可以组织学生进行自主探究学习。教师可以先向学生提出一个引导性的问题，如一个长方形的长为10cm、宽为8cm请求它的面积？然后教师向其提出需要进一步探究的问题，如一个底边为10cm高为6cm的平行四边形请求它的面积是多少？在此问题情境下，学生就能够结合自己所学的知识进行自主探究活动了。
通过一些系列的探究，很多学生都出现了不知道如何求平行四边形面积的问题，在此情况下教师则需要进行一定的点拨。例如要求学生用纸张自己做一个平行四边形，并要求学生将一边的“角”剪切下来，然后在将其拼凑为一个完整的长方形。通过这样的操作，学生很快就发现了平行四边形的底边和高与长方形的长和宽有着相似性，在此长方形面积S=ab的基础上稍加推导，学生很快就能够掌握平行四边形面积S=ah这一公式了。一言以蔽之，在小学数学教学中，教师应该尽可能的引导学生进行自主探究学习，并在其学习过程中加以正确的引导，这样不仅能够使学生踊跃的参与学习，同时还能够极大地加深学生对知识的印象，提升其對知识内涵的理解。
二、运用教学情境，激发学生学习兴趣
情境是建构主义学习理论体系中四大学习要素之一，营造科学合理的教学情境是提升教学质量的有力保障。近年来，情境教学理论已然成为课程改革时常运用的教学理论之一，其有效引导了诸多教师成功地进行了课堂改革也取得了斐然的成绩。在小学数学教学实际中，教师主要可以通过营造以下两种教学情境来推动教学活动。
一是运用多媒体教学工具营造直观可视的教学情境。形象化思维是小学生认知特性的重要表现，其决定了小学生需要通过直观形象内化知识的基本途径。对于小学生而言，有些数学知识是抽象化，他们也时常会因为一些抽象数学理论而焦头烂额。鉴于此，在小学数学教学实际中为了有效提升教学实效，教师就应该紧紧围绕学生形象化的认知特点，切实利用多媒体教学工具，创设直观可视的教学情境，从而有效提升学生的认知能力。例如在教学“追逐问题”的时候，教师则可以运用多媒体教学工具来营造一个直观可视的教学情境，帮助学生有效理解抽象知识。
二是创造生活化情境，增强学生的学习体验。生活化情境是与学生生活实际类似的教学情境。在小学数学教学中创设生活化教学情境，能够促使学生将数学知识与生活实际联系起来，从而有效理解数学知识深刻内涵。例如在教学“认识长短”（m、dm、cm、mm）有关知识时，教师就可以让学生用尺子把生活中的物体进行度量，从而使学生结合实实在在的生活有效的认识物体的“长短”。
三、创设合作探究教学情境引导学生互帮互助
正所谓：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在学习过程中，有效的交流沟通是提升认知水平的有效途径。《新课程标准》中也明确指出：“数学教学要灵活运用自主探究、合作学习两种教学模式，有效引导学生深入探究学习”。
因此在小学数学教学实际中，教师则不妨组织学生以小组为单位进行合作学习。譬如在教学“圆周长计算”相关知识时，为了促使学生深刻理解圆周率π的取值，教师则可以组织学生以小组为单位展开实践活动，即一个学生用尺子、软绳等工具测量不同圆的直径与周长，一个学生进行数据的记载，而另一个同学则根据圆的面积公式去推导π的取值。通过这样的合作学习活动，学生就能够在互相协作中加深对知识的理解。
四、结束语
综上所述，随着时代的进步，小学数学课程改革的紧迫性、必要性也日益突出。在日常教学过程中，教师应该切实结合课程改革的新理念、新成果、新经验，正确指导教学活动有序高效开展，以此全面提升教学实效。
参考文献
[1]袁世超.新理念新方法新课堂——浅谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2013（11）：166-167.
[2]叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2003（1）：32-33.