论文部分内容阅读
摘 要：ESP强调的是英语学习与技能专门化的结合，是以市场为导向+以能力为本位的，所以通常根据学生的专业属性和特殊英语学习目的进行应用型课程的开发与应用，重在培养学生在特殊职业环境下对英语语言的应用能力。文章以医科大学英语教改为例，通过建设医学英语学习公众号和小程序，进行混合式教学，提出PBL的模式更加有益于高校ESP的发展。
关键词：ESP;混合教学;PBL;教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0154-04
Abstract： ESP emphasizes the combination of English learning and skill specialization， which is market-oriented and competency-based. Therefore， application-oriented courses are usually developed and applied according to students' professional attributes and special English learning purposes， with emphasis on cultivating students' ability to apply English language in a special vocational environment. Taking the English teaching reform in medical universities as an example， this paper proposes that the PBL model is more beneficial to the development of ESP in colleges and universities by constructing the public account and small program for medical English learning and conducting mixed teaching.
Keywords： ESP; mixed teaching; PBL; the teaching reform
ESP（专门用途英语）是相对于EGP（通用英语）而言的。EGP强调的是掌握英语语言的共核，即大多数人都能使用的听+说+读+写+译等方面的英语语言技能，所以通常不会受到专业+地位+地域+职业等因素的限制。ESP强调的是英语学习与技能专门化的结合，是以市场为导向+以能力为本位的，所以通常根据学生的专业属性和特殊英语学习目的进行应用型课程的开发与应用，重在培养学生在特殊职业环境下对英语语言的应用能力。EGP向ESP过渡的高校英语教学模式探索，既是高校英语教学改革的新起点+新方向，也是激发學生英语学习动力+增强学生英语知识应用能力的重要途径。
一、以需求为根本，以内容为依据
ESP有四个特征：1. 课程设置必须满足特定的学习者要求;2. 课程内容要与特定专业和职业相关;3. 词汇句法和语篇与特定专业、职业相关的活动的语言运用;4. 与普通英语完全不同[1]。医科大学的ESP即医学英语EMP。该课程的设置必须满足医学生的学习要求，与医生这一特定职业息息相关，必须关注医学英语词汇、句法、语篇的语言运用，与普通英语EGP完全不同。
进入21世纪后，关于转型期大学英语教学改革的讨论日益激烈。虽然高校英语教改在某些试点大学取得了一些阶段性的成绩，但是面对国际政治、科技、经济交流与合作对高层次人才英语实际沟通能力日益迫切的要求，高校本科英语教学还是显得不尽人意。目前，国内开设ESP课程的大学有所增加，但仍然不足，教学质量也不为学生所满意。比如上海、重庆、福建、湖北、河南、甘肃等地高校外国语学院的教师纷纷发文表达这一不足，并试图提出合理的建议和解决方案。近年来，需求分析、体裁分析、语篇分析、修辞学、社会建构主义、交际教学法、语料库语言学等领域的蓬勃发展更为ESP这一跨学科活动注入了新的活力[2]。
众所周知，医学英语是英语学习中的高难学习模块。尽管如此，医学英语一直以来就是医学生最重要的必修课程，也是一个医生提高自身素质、与国际接轨、走向世界的重要技能。在各医学院校学习基础医学课程时，都有开设医学英语课程，对医学英语有较为系统的学习，但到了临床轮转阶段，由于种种原因，未能够系统地学习临床上常用的医学英语，如英文病史的采集、英文病例的书写、和患者的英文交流，以及英文文章的阅读和撰写。缺乏在临床轮转阶段对医学英语系统的学习，仍然是目前普遍存在的问题。因此，如何能够有效地促进临床医学英语的学习，特别是听说方面的练习是具有重要意义的。
针对医生这一特殊职业的需求，团队着力开发了“医言E语”医学英语学习公众号，开设了十三个科室的双语栏目，内容包括基础医学双语知识、医学时事新闻、SCI双语论文介绍等含金量极高的学习材料。并将这些材料运用到课程教学当中，要求学生在课下提前预习、课后自主复习，并在课堂上集中解决学习问题。通过混合教学的模式，让学生有效地利用了碎片化时间，拉长了学习时间，提升了思考空间，有效地改善了医科大学生的医学英语学习方式，丰富了学习形式，将生活与学习融合得更加紧密。
二、以功能为核心，以项目为驱动
互联网的飞速发展推动了教育领域的变革和创新。“互联网+教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才[3]。2016年至今，团队共获得医学英语教改项目共计6项，从省厅级到校、院级不等。结合21世纪互联网的发展形势，团队创建了“医言E语”医学英语学习公众号，并于2017年9月新学期开始，应用到教学当中。 图1为2017年9月13日-2017年12月6日的数据变化。可以看到2017年9月开学后，配合课程的开展及使用，关注度急剧上升，国庆小长假有所回落，每周按照推送的发表和教学时间的安排，有规律的起伏。
课程参与人数共79人，课程于2017年9月13日开课，当天新增70名关注者，说明绝大多数我班同学接受课程推荐的线上资源，并选择主动学习。在接下来的一周时间里，第2次上课（9月20日）之前，陆续增长103名关注者，说明所有同学都已经关注了公众号教学资源，愿意按照老师的安排进行课后自主学习。第2次课（9月20日）小测后，第二日9月21日关注者再增长60名，说明同学们相互之间对医学英语学习公众号有所交流和推荐，让更多的同学来公众号学习。第3次课（9月27日）开课期间，9月25日-9月30日新增关注者42名。第4次课（10月11日），在10月9日-13日期间，再增长关注者128名，说明学校更多的医学生对医学英语学习公众号的肯定与喜爱。第5次课（10月18日），在10月16日-10月19日之间，新增关注者68名，说明公众号的学习口碑慢慢有所树立。第7次课（11月1日），在10月30日-11月3日之间，增加关注者72名。第8次课（11月8日），在11月6日-11月10日之间，关注者再增加209名。第9次课（11月15日），11月13-16日之间增加关注者35名。第10次课（11月22日），在11月20-23日之间增加关注者56名。第11次课（11月29日）进入期末复习阶段，从11月28日-12月6日（期末考试）截止，共增加关注者285名。另外，9月21日本课题成员呼吸科胡国栋教授作公开讲座，当天新增60名关注者，说明医学英语学习公众号逐渐广为接受。11月8日公众号进行了周红升教授的讲座直播，当天新增141名关注者，说明直播教学容易被广大学生所接纳。12月6日是该课程最后一次课，广大学子面临期末考试，在期末复习的时候选择了“医言E语”公众号进行复习备考，是对我们极大的信任。当天新增106名关注者。因此，除了课程开课的影响，平台直播、讲座、录播等活动都极大地吸引了学生的关注，有利于平台建设和医学英语学习的开展。
综上所述，开设医言E语课程期间，不仅让全班79名同学共同关注了医学英语学习平台，并自主学习和传播了平台信息，学习平台在课程期间（2017年9月13日-2017年12月6日）增加学习者1200名左右。
在数字化信息时代，学生从小接触电脑和网络，学生个性化强，有着多样化需求，在学习方面要求个性化学习[3]。利用互联网的吸引力以及新时代学生对互联网的依赖性，建设医学英语学习公众号，用图文并茂的方式吸引学生进行课下学习，课上解决问题并进行随堂检测，记录形成性评估，利用了碎片化时间，提升了学习的效度与信度。2016年至今团队成员所获得的各级项目均围绕互联网+混合教学的模式开展，不仅联合了医院科室、医学院教研室共同开发ESP教改项目，还逐步与国际留学生形成合作关系，开发了医疗话语等项目，进一步促进中外学生医学语言的共同学习。
三、以学生为中心，以应用为目的
“以学生为中心的学习”（Student Centered Learning，简称 SCL），是从以教师为中心的传授范式转向以学生为中心的学习范式[4]。项目式学习（PBL）是一种以学生为中心的教学方法[5]。项目式学习最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播， 继而使用在其他各个学科的教学中。经典的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题。
医学英语教学改革中，团队建设了医学英语学习公众号，并开发了Medical English学习小程序。这两个混合教学的主要网络资源，均来自医科大学的英语专业学生、医学生、医生以及外国语学院老师的通力合作。这不仅开展了项目式学习，还实现了产学结合;不仅提高了参与项目学生的英语成绩，还提升了他们的学习热情和解决实际问题的能力。
在2017年9月13日-2017年12月6日上课期间，公众号每周不间断推出基础医学双语推送、医学时事报道以及SCI论文双语阅读等学习文章。每一篇推送都是各小组学生的学期项目。项目过程中，他们需要查阅大量的网络资料，需要不断与外语老师、医学教授、临床医生等确定撰稿的真实性与准确性。在完成项目的过程中，他们不仅融合了互联网高度信息化的要求，夯实了语言基础，提升了学习能力和英语语言表达能力与技巧，还学会了人际关系的恰当处理方法，以及如何规划项目、合理安排时间等适用于未来职业发展的一系列基本技能。
另外，由于是学生小组通力合作完成的项目，对周围同学的影响力也十分巨大。以下是阅读量数据。
从图2、图3可以看到，从2017年9月初到11月末，数据起伏较大。第一个高峰来自于9月13日开课，即学生小组完成了第一个项目任务，并由全体同学一起学习。之后在国庆小长假有所回落，但每周开课时段（即每一次学生小组完成一个项目任务发出推送）经过课堂教学、课后自主学习、平台留言点赞等互动、后台答疑解惑等，统计数据就会达到峰值。总的来说，配合课程的开展对医学英语学习平台的使用，2017年9月开学后平台活动度急剧上升，国庆小长假有所回落，每周在推送发表和教学时间的节点阅读量都会上涨，周末有所下降，呈有规律的起伏。而且同学们和广大读者已经养成了在后台咨询问题和讨论的好习惯。
具体数据及分析如下：第1次课（9月13日），当天阅读量达320人，第二次课（9月20日）前，9月18日阅读量896人，19日阅读量高达1464人。说明同学们都在为下一次课做准备，进行了课后自主学习，而且还把学习信息传播给了自己的同学和朋友。第2次课（9月20日），当天阅读量达到934人。第3次课（9月27日），从数据上同学们已经养成了预习（自主学习）和复习的好习惯，在9月25日-9月30日之间的数据表明，学习资源利用率高达2252人次。第4次课（10月11日），上课前一天10月10日的阅读量为966人，而13日当日课后阅读量为545人，14日843人，15日944人，阅读量数据说明同学们自主学习这個部分越来越好。第5次课（10月18日），从区间10月14日-10月17日数据来看，自主学习预习数据也很不错，将近2000人。第6次课（10月25日），从上次课到这次课一周时间内，阅读量超过2000人， 而且25日课后当天阅读量为488人。第7次课（11月1日），上课头两天阅读量达1500人，说明同学们的自主学习热情高涨，自主学习能力增强。第8次课（11月8日），当天课后阅读量1034人，说明经过同学们在学习平台的学习，不仅自己有效利用了平台，还将学习口碑传给了更多需要学习医学英语的朋友和同学。第9次课（11月15日），课程近5天11月13日-11月18日，阅读量共计2667人。第10次课（11月22日），课程前1天阅读量884人，课程当天828人。第11次课（11月29日），课程前1天阅读量825人，课后1天阅读量为909人。第12次课（12月6日），期末考试，考前一周11月29日-12月6日阅读量共计4667人。
由以上数据分析可以看出，PBL方式教学能够极大地促进学生自主学习的热情，提升自学能力。同时，可以由仅有几十个人的项目学习小组逐渐辐射出去，吸引了数倍的医学英语学习爱好者，形成一个积极的学习平台，营造了一个良好的学习氛围。
四、结束语
ESP的教学目标是培养既懂专业又懂英语的复合型和国际化人才。ESP在医科大学的英语教学改革过程中，较成功地结合了混合式教学和项目式学习方法，通过不断建设医学英语公众号和医学英语小程序，给学生学习及实践的任务，并实时将成果应用到教学中。这不仅有效地提升了学生的学习积极性和自觉性，还能较大程度地推广ESP的学习并吸引更多志同道合的人士共同学习ESP，打造了一个ESP学习的良好环境。参加PBL的团队成员中英语专业的团队成员全部通过了专业四、八级考试，且连续三年产生了保送研究生。另外，通过在线学习，资源重复利用率高，极大地消除了纸张浪费，体现了绿色环保的理念。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP在中国： 昨天，今天和明天[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016，38（2）：106-113.
[2]杜曾慧.应用型大学英语教师的ESP专业化发展之途径[J].教育教学论坛，2015（33）：28-29.
[3]刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（21）：27-30.
[4]刘海燕.“以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教学改革的核心命题[J].教育研究，2017，38（12）：119-128.
[5]金国玺，高涌，毕娅欣，等.内科学教学中CBL和PBL教学法的联合运用[J].中华全科医学，2016，14（4）：672-675.
关键词：ESP;混合教学;PBL;教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0154-04
Abstract： ESP emphasizes the combination of English learning and skill specialization， which is market-oriented and competency-based. Therefore， application-oriented courses are usually developed and applied according to students' professional attributes and special English learning purposes， with emphasis on cultivating students' ability to apply English language in a special vocational environment. Taking the English teaching reform in medical universities as an example， this paper proposes that the PBL model is more beneficial to the development of ESP in colleges and universities by constructing the public account and small program for medical English learning and conducting mixed teaching.
Keywords： ESP; mixed teaching; PBL; the teaching reform
ESP（专门用途英语）是相对于EGP（通用英语）而言的。EGP强调的是掌握英语语言的共核，即大多数人都能使用的听+说+读+写+译等方面的英语语言技能，所以通常不会受到专业+地位+地域+职业等因素的限制。ESP强调的是英语学习与技能专门化的结合，是以市场为导向+以能力为本位的，所以通常根据学生的专业属性和特殊英语学习目的进行应用型课程的开发与应用，重在培养学生在特殊职业环境下对英语语言的应用能力。EGP向ESP过渡的高校英语教学模式探索，既是高校英语教学改革的新起点+新方向，也是激发學生英语学习动力+增强学生英语知识应用能力的重要途径。
一、以需求为根本，以内容为依据
ESP有四个特征：1. 课程设置必须满足特定的学习者要求;2. 课程内容要与特定专业和职业相关;3. 词汇句法和语篇与特定专业、职业相关的活动的语言运用;4. 与普通英语完全不同[1]。医科大学的ESP即医学英语EMP。该课程的设置必须满足医学生的学习要求，与医生这一特定职业息息相关，必须关注医学英语词汇、句法、语篇的语言运用，与普通英语EGP完全不同。
进入21世纪后，关于转型期大学英语教学改革的讨论日益激烈。虽然高校英语教改在某些试点大学取得了一些阶段性的成绩，但是面对国际政治、科技、经济交流与合作对高层次人才英语实际沟通能力日益迫切的要求，高校本科英语教学还是显得不尽人意。目前，国内开设ESP课程的大学有所增加，但仍然不足，教学质量也不为学生所满意。比如上海、重庆、福建、湖北、河南、甘肃等地高校外国语学院的教师纷纷发文表达这一不足，并试图提出合理的建议和解决方案。近年来，需求分析、体裁分析、语篇分析、修辞学、社会建构主义、交际教学法、语料库语言学等领域的蓬勃发展更为ESP这一跨学科活动注入了新的活力[2]。
众所周知，医学英语是英语学习中的高难学习模块。尽管如此，医学英语一直以来就是医学生最重要的必修课程，也是一个医生提高自身素质、与国际接轨、走向世界的重要技能。在各医学院校学习基础医学课程时，都有开设医学英语课程，对医学英语有较为系统的学习，但到了临床轮转阶段，由于种种原因，未能够系统地学习临床上常用的医学英语，如英文病史的采集、英文病例的书写、和患者的英文交流，以及英文文章的阅读和撰写。缺乏在临床轮转阶段对医学英语系统的学习，仍然是目前普遍存在的问题。因此，如何能够有效地促进临床医学英语的学习，特别是听说方面的练习是具有重要意义的。
针对医生这一特殊职业的需求，团队着力开发了“医言E语”医学英语学习公众号，开设了十三个科室的双语栏目，内容包括基础医学双语知识、医学时事新闻、SCI双语论文介绍等含金量极高的学习材料。并将这些材料运用到课程教学当中，要求学生在课下提前预习、课后自主复习，并在课堂上集中解决学习问题。通过混合教学的模式，让学生有效地利用了碎片化时间，拉长了学习时间，提升了思考空间，有效地改善了医科大学生的医学英语学习方式，丰富了学习形式，将生活与学习融合得更加紧密。
二、以功能为核心，以项目为驱动
互联网的飞速发展推动了教育领域的变革和创新。“互联网+教育”就是要不断促进信息技术和教育教学实践的深度融合，加快推进我国教育信息化，大规模培养适应信息社会需要的高素质创新型人才[3]。2016年至今，团队共获得医学英语教改项目共计6项，从省厅级到校、院级不等。结合21世纪互联网的发展形势，团队创建了“医言E语”医学英语学习公众号，并于2017年9月新学期开始，应用到教学当中。 图1为2017年9月13日-2017年12月6日的数据变化。可以看到2017年9月开学后，配合课程的开展及使用，关注度急剧上升，国庆小长假有所回落，每周按照推送的发表和教学时间的安排，有规律的起伏。
课程参与人数共79人，课程于2017年9月13日开课，当天新增70名关注者，说明绝大多数我班同学接受课程推荐的线上资源，并选择主动学习。在接下来的一周时间里，第2次上课（9月20日）之前，陆续增长103名关注者，说明所有同学都已经关注了公众号教学资源，愿意按照老师的安排进行课后自主学习。第2次课（9月20日）小测后，第二日9月21日关注者再增长60名，说明同学们相互之间对医学英语学习公众号有所交流和推荐，让更多的同学来公众号学习。第3次课（9月27日）开课期间，9月25日-9月30日新增关注者42名。第4次课（10月11日），在10月9日-13日期间，再增长关注者128名，说明学校更多的医学生对医学英语学习公众号的肯定与喜爱。第5次课（10月18日），在10月16日-10月19日之间，新增关注者68名，说明公众号的学习口碑慢慢有所树立。第7次课（11月1日），在10月30日-11月3日之间，增加关注者72名。第8次课（11月8日），在11月6日-11月10日之间，关注者再增加209名。第9次课（11月15日），11月13-16日之间增加关注者35名。第10次课（11月22日），在11月20-23日之间增加关注者56名。第11次课（11月29日）进入期末复习阶段，从11月28日-12月6日（期末考试）截止，共增加关注者285名。另外，9月21日本课题成员呼吸科胡国栋教授作公开讲座，当天新增60名关注者，说明医学英语学习公众号逐渐广为接受。11月8日公众号进行了周红升教授的讲座直播，当天新增141名关注者，说明直播教学容易被广大学生所接纳。12月6日是该课程最后一次课，广大学子面临期末考试，在期末复习的时候选择了“医言E语”公众号进行复习备考，是对我们极大的信任。当天新增106名关注者。因此，除了课程开课的影响，平台直播、讲座、录播等活动都极大地吸引了学生的关注，有利于平台建设和医学英语学习的开展。
综上所述，开设医言E语课程期间，不仅让全班79名同学共同关注了医学英语学习平台，并自主学习和传播了平台信息，学习平台在课程期间（2017年9月13日-2017年12月6日）增加学习者1200名左右。
在数字化信息时代，学生从小接触电脑和网络，学生个性化强，有着多样化需求，在学习方面要求个性化学习[3]。利用互联网的吸引力以及新时代学生对互联网的依赖性，建设医学英语学习公众号，用图文并茂的方式吸引学生进行课下学习，课上解决问题并进行随堂检测，记录形成性评估，利用了碎片化时间，提升了学习的效度与信度。2016年至今团队成员所获得的各级项目均围绕互联网+混合教学的模式开展，不仅联合了医院科室、医学院教研室共同开发ESP教改项目，还逐步与国际留学生形成合作关系，开发了医疗话语等项目，进一步促进中外学生医学语言的共同学习。
三、以学生为中心，以应用为目的
“以学生为中心的学习”（Student Centered Learning，简称 SCL），是从以教师为中心的传授范式转向以学生为中心的学习范式[4]。项目式学习（PBL）是一种以学生为中心的教学方法[5]。项目式学习最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播， 继而使用在其他各个学科的教学中。经典的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题。
医学英语教学改革中，团队建设了医学英语学习公众号，并开发了Medical English学习小程序。这两个混合教学的主要网络资源，均来自医科大学的英语专业学生、医学生、医生以及外国语学院老师的通力合作。这不仅开展了项目式学习，还实现了产学结合;不仅提高了参与项目学生的英语成绩，还提升了他们的学习热情和解决实际问题的能力。
在2017年9月13日-2017年12月6日上课期间，公众号每周不间断推出基础医学双语推送、医学时事报道以及SCI论文双语阅读等学习文章。每一篇推送都是各小组学生的学期项目。项目过程中，他们需要查阅大量的网络资料，需要不断与外语老师、医学教授、临床医生等确定撰稿的真实性与准确性。在完成项目的过程中，他们不仅融合了互联网高度信息化的要求，夯实了语言基础，提升了学习能力和英语语言表达能力与技巧，还学会了人际关系的恰当处理方法，以及如何规划项目、合理安排时间等适用于未来职业发展的一系列基本技能。
另外，由于是学生小组通力合作完成的项目，对周围同学的影响力也十分巨大。以下是阅读量数据。
从图2、图3可以看到，从2017年9月初到11月末，数据起伏较大。第一个高峰来自于9月13日开课，即学生小组完成了第一个项目任务，并由全体同学一起学习。之后在国庆小长假有所回落，但每周开课时段（即每一次学生小组完成一个项目任务发出推送）经过课堂教学、课后自主学习、平台留言点赞等互动、后台答疑解惑等，统计数据就会达到峰值。总的来说，配合课程的开展对医学英语学习平台的使用，2017年9月开学后平台活动度急剧上升，国庆小长假有所回落，每周在推送发表和教学时间的节点阅读量都会上涨，周末有所下降，呈有规律的起伏。而且同学们和广大读者已经养成了在后台咨询问题和讨论的好习惯。
具体数据及分析如下：第1次课（9月13日），当天阅读量达320人，第二次课（9月20日）前，9月18日阅读量896人，19日阅读量高达1464人。说明同学们都在为下一次课做准备，进行了课后自主学习，而且还把学习信息传播给了自己的同学和朋友。第2次课（9月20日），当天阅读量达到934人。第3次课（9月27日），从数据上同学们已经养成了预习（自主学习）和复习的好习惯，在9月25日-9月30日之间的数据表明，学习资源利用率高达2252人次。第4次课（10月11日），上课前一天10月10日的阅读量为966人，而13日当日课后阅读量为545人，14日843人，15日944人，阅读量数据说明同学们自主学习这個部分越来越好。第5次课（10月18日），从区间10月14日-10月17日数据来看，自主学习预习数据也很不错，将近2000人。第6次课（10月25日），从上次课到这次课一周时间内，阅读量超过2000人， 而且25日课后当天阅读量为488人。第7次课（11月1日），上课头两天阅读量达1500人，说明同学们的自主学习热情高涨，自主学习能力增强。第8次课（11月8日），当天课后阅读量1034人，说明经过同学们在学习平台的学习，不仅自己有效利用了平台，还将学习口碑传给了更多需要学习医学英语的朋友和同学。第9次课（11月15日），课程近5天11月13日-11月18日，阅读量共计2667人。第10次课（11月22日），课程前1天阅读量884人，课程当天828人。第11次课（11月29日），课程前1天阅读量825人，课后1天阅读量为909人。第12次课（12月6日），期末考试，考前一周11月29日-12月6日阅读量共计4667人。
由以上数据分析可以看出，PBL方式教学能够极大地促进学生自主学习的热情，提升自学能力。同时，可以由仅有几十个人的项目学习小组逐渐辐射出去，吸引了数倍的医学英语学习爱好者，形成一个积极的学习平台，营造了一个良好的学习氛围。
四、结束语
ESP的教学目标是培养既懂专业又懂英语的复合型和国际化人才。ESP在医科大学的英语教学改革过程中，较成功地结合了混合式教学和项目式学习方法，通过不断建设医学英语公众号和医学英语小程序，给学生学习及实践的任务，并实时将成果应用到教学中。这不仅有效地提升了学生的学习积极性和自觉性，还能较大程度地推广ESP的学习并吸引更多志同道合的人士共同学习ESP，打造了一个ESP学习的良好环境。参加PBL的团队成员中英语专业的团队成员全部通过了专业四、八级考试，且连续三年产生了保送研究生。另外，通过在线学习，资源重复利用率高，极大地消除了纸张浪费，体现了绿色环保的理念。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP在中国： 昨天，今天和明天[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016，38（2）：106-113.
[2]杜曾慧.应用型大学英语教师的ESP专业化发展之途径[J].教育教学论坛，2015（33）：28-29.
[3]刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（21）：27-30.
[4]刘海燕.“以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教学改革的核心命题[J].教育研究，2017，38（12）：119-128.
[5]金国玺，高涌，毕娅欣，等.内科学教学中CBL和PBL教学法的联合运用[J].中华全科医学，2016，14（4）：672-675.