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【摘 要】本文主要结合实践教学经验，分析合作学习的策略在阅读中应用，通过合作学习帮助小学生理解课文，同时还能够有效地培养小学生的写作能力。
【关键词】合作学习策略 小学语文 阅读教学实践应用
小学语文阅读教学中，教师在教学方法中不断创新，找到了合作学习的新方式。在合作学习中，小学生能够发挥各自的长处，通过团队合作的方式完成阅读学习。小组合作学习的模式，在实践教学中，能够较好地提高小学生在语文阅读学习中的自主性，同时也可以拓展他们探究学习的能力以及创新能力等。
一、组建学习团队，营造良好的学习氛围
1.最佳团队
合作学习就需要教师把小学生组建成团队的形式，根据有关专家的研究，合作人数4人一组最为理想。每组选好主持人，主要负责主持分配工作；四个成员都是书记员、发言人。交流时，可一起轮流发言，也可作为小组代表发言，视具体情况而定。
2.组队初期
在刚开始使用这种方法的时候，学生一时间难以较快地理解与接受，因此，教师在组队初期可以进行一些简单的训练，再让学生以团队的形式完成语文阅读教学中的部分项目。此间，教师一定要创设良好的合作学习氛围，使得学生能够在合作学习中感受到快乐。例如教师可以通过设计一些与语文学习有关的学习游戏[1]，通过游戏的方式进一步地加强学生之间的交流与联系，待学生彼此熟悉之后，教师可以开展语文教学知识的比赛，更好地调动学生合作的意识，进而使得合作学习的方式能够得到更多学生的喜欢。
3.学会表达
在学生初步感受小组合作的氛围之后，教会学生在组内自由、准确、完整地表达显得尤为重要。尤其是农村孩子，本就不善表达的学生在组内很容易语无轮次、毫无重点、乱说一气。因此，教师应该提前进行一些表达训练，如交流词语时，可以说“我来读读这个词语……”“我来说说这个词语的意思……”“我会用这个词语造句……”等等；交流语句时，可以说“我理解这个句子，这句话是说……”“我觉得这句话里‘_____’这个词用得很准确，它写出了……”这些句式的训练将会使课堂更加鲜活，更加完整，更加流畅，起到事半功倍的效果。而对学生的语言表达能力的提升起到关键性的作用。
二、分配学习任务，构建合理的分工模式
1.明确教学目标
首先，教师在备课时，需要仔细阅读与分析每一个阅读单元中对学生能力培养的侧重点，然后结合具体的阅读文章，把这些能力通过合作学习的方式融入其中，使得学生能够掌握阅读知识的同时，也能够较好地提升综合能力；其次，教师开展合作学习中，需要每一节课都做到目标明确，从而使得学生在教师精心设计的教学环节中学习与掌握语文知识[2]；最后，在教学目标是否达到的检查方面，教师需要根据学生合作学习的情况做出有价值的测试，便于教师在今后的教学中改进教学策略。
2.分配合理任务
根据教师精心梳理的教学难重点，课堂核心问题，以及主要板块的设计，学生能否及时、准确地完成合理的学习任务，这在小组学习中至关重要。因为一旦学生学习的目标不明，就只会导致学生抓不住任务重点，白白浪费课堂时间，毫无课堂效率。
例如，在《燕子》这篇文章的学习中，需要学生能够掌握文章所出现的十二个生字，不仅需要学生能够正确地认读，而且还需要他们理解这些词语与运用。因此，教师在安排学生进行合作学习时，就需要把这一任务交给学生。引导他们通过看图或者是借助于查阅工具书，理解以及掌握这些重点的词、句。然后教师可以引导学生从字音、字形、字意、近义词、反义词、造句等多角度解读词语。汇报时，每人可分工选取几个词语，再根据前面的提示进行有侧重地交流，以表达自己的理解以及想法，而同组、别组的组员都能进行补充。在这样的学习方式中，一方面能够较好地提升学生对文章内容的理解，另一方面也是检查学生对文章内容理解与掌握的程度，这对教师今后教学方法的改进带来一定的指导性。
三、给予适当点拨，把握正确的学习导向
学生受到阅历、知识储备以及理解能力等限制，对语文阅读材料的理解难以做到一定的深度，甚至对一些问题的理解存在一定的偏差。因此，教师在语文阅读教学方面需要做好指导，根據小学语文教学目标开展循序渐进的教学步骤，然后对每一组学生进行有针对性指导。通过这样的方式，能够使得学生在合作学习中更好地明确目标，而不是漫无目的地开展讨论。而在学生对阅读材料的掌握情况方面，教师可以通过小组讨论，然后交换意见、观点，以及从学生对问题的回答中，总结出学生对阅读材料理解的程度[3]，以便在教学中能够更有效地引导学生。
例如，教师学习小学三年级的语文（苏教版）下册《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文时，需要学生理解文章中“爸爸为什么让汤姆必须把这条鱼放掉？”这是既是必须理解的文章内容，也是培养学生规则意识的时机，乃是整个教学的焦点所在。因此，教师首先在引导学生进行小组讨论时，需要求学生充分关注文本语句，力求交流时，做到有理有据，以此增强交流的目的性。其次，教师在各小组间听取交流时，适当点拨，控制“非主流”声音，整体把握言论的导向，以此增强交流的准确性。
【结 语】
通过上述分析，小学语文阅读教学通过合作学习的方式能够带来良好的效果。从教师的角度来看，在合作学习中能够一方面能够较好地发挥学生在学习中的主体作用，使得小学生在学习中更好地掌握语文知识。从学生的角度而言，通过合作学习，他们能够学习中发挥各自的优点，共同完成学习任务，这对提高小学生的团队协作能力是一种有益的尝试。因此，在小学语文阅读教学中，教师可广泛地应用合作教学的方法，从而使得小学生在语文阅读中能够提高他们的综合素质。
【参考文献】
【1】李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索【J】.数字教育，2015（02）
【2】吴红耘，皮连生.语文教学科学化，路在何方？——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》【J】.课程·教材·教法，2013（02）
【3】谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究【J】.中国电化教育，2016（03）
【关键词】合作学习策略 小学语文 阅读教学实践应用
小学语文阅读教学中，教师在教学方法中不断创新，找到了合作学习的新方式。在合作学习中，小学生能够发挥各自的长处，通过团队合作的方式完成阅读学习。小组合作学习的模式，在实践教学中，能够较好地提高小学生在语文阅读学习中的自主性，同时也可以拓展他们探究学习的能力以及创新能力等。
一、组建学习团队，营造良好的学习氛围
1.最佳团队
合作学习就需要教师把小学生组建成团队的形式，根据有关专家的研究，合作人数4人一组最为理想。每组选好主持人，主要负责主持分配工作；四个成员都是书记员、发言人。交流时，可一起轮流发言，也可作为小组代表发言，视具体情况而定。
2.组队初期
在刚开始使用这种方法的时候，学生一时间难以较快地理解与接受，因此，教师在组队初期可以进行一些简单的训练，再让学生以团队的形式完成语文阅读教学中的部分项目。此间，教师一定要创设良好的合作学习氛围，使得学生能够在合作学习中感受到快乐。例如教师可以通过设计一些与语文学习有关的学习游戏[1]，通过游戏的方式进一步地加强学生之间的交流与联系，待学生彼此熟悉之后，教师可以开展语文教学知识的比赛，更好地调动学生合作的意识，进而使得合作学习的方式能够得到更多学生的喜欢。
3.学会表达
在学生初步感受小组合作的氛围之后，教会学生在组内自由、准确、完整地表达显得尤为重要。尤其是农村孩子，本就不善表达的学生在组内很容易语无轮次、毫无重点、乱说一气。因此，教师应该提前进行一些表达训练，如交流词语时，可以说“我来读读这个词语……”“我来说说这个词语的意思……”“我会用这个词语造句……”等等；交流语句时，可以说“我理解这个句子，这句话是说……”“我觉得这句话里‘_____’这个词用得很准确，它写出了……”这些句式的训练将会使课堂更加鲜活，更加完整，更加流畅，起到事半功倍的效果。而对学生的语言表达能力的提升起到关键性的作用。
二、分配学习任务，构建合理的分工模式
1.明确教学目标
首先，教师在备课时，需要仔细阅读与分析每一个阅读单元中对学生能力培养的侧重点，然后结合具体的阅读文章，把这些能力通过合作学习的方式融入其中，使得学生能够掌握阅读知识的同时，也能够较好地提升综合能力；其次，教师开展合作学习中，需要每一节课都做到目标明确，从而使得学生在教师精心设计的教学环节中学习与掌握语文知识[2]；最后，在教学目标是否达到的检查方面，教师需要根据学生合作学习的情况做出有价值的测试，便于教师在今后的教学中改进教学策略。
2.分配合理任务
根据教师精心梳理的教学难重点，课堂核心问题，以及主要板块的设计，学生能否及时、准确地完成合理的学习任务，这在小组学习中至关重要。因为一旦学生学习的目标不明，就只会导致学生抓不住任务重点，白白浪费课堂时间，毫无课堂效率。
例如，在《燕子》这篇文章的学习中，需要学生能够掌握文章所出现的十二个生字，不仅需要学生能够正确地认读，而且还需要他们理解这些词语与运用。因此，教师在安排学生进行合作学习时，就需要把这一任务交给学生。引导他们通过看图或者是借助于查阅工具书，理解以及掌握这些重点的词、句。然后教师可以引导学生从字音、字形、字意、近义词、反义词、造句等多角度解读词语。汇报时，每人可分工选取几个词语，再根据前面的提示进行有侧重地交流，以表达自己的理解以及想法，而同组、别组的组员都能进行补充。在这样的学习方式中，一方面能够较好地提升学生对文章内容的理解，另一方面也是检查学生对文章内容理解与掌握的程度，这对教师今后教学方法的改进带来一定的指导性。
三、给予适当点拨，把握正确的学习导向
学生受到阅历、知识储备以及理解能力等限制，对语文阅读材料的理解难以做到一定的深度，甚至对一些问题的理解存在一定的偏差。因此，教师在语文阅读教学方面需要做好指导，根據小学语文教学目标开展循序渐进的教学步骤，然后对每一组学生进行有针对性指导。通过这样的方式，能够使得学生在合作学习中更好地明确目标，而不是漫无目的地开展讨论。而在学生对阅读材料的掌握情况方面，教师可以通过小组讨论，然后交换意见、观点，以及从学生对问题的回答中，总结出学生对阅读材料理解的程度[3]，以便在教学中能够更有效地引导学生。
例如，教师学习小学三年级的语文（苏教版）下册《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文时，需要学生理解文章中“爸爸为什么让汤姆必须把这条鱼放掉？”这是既是必须理解的文章内容，也是培养学生规则意识的时机，乃是整个教学的焦点所在。因此，教师首先在引导学生进行小组讨论时，需要求学生充分关注文本语句，力求交流时，做到有理有据，以此增强交流的目的性。其次，教师在各小组间听取交流时，适当点拨，控制“非主流”声音，整体把握言论的导向，以此增强交流的准确性。
【结 语】
通过上述分析，小学语文阅读教学通过合作学习的方式能够带来良好的效果。从教师的角度来看，在合作学习中能够一方面能够较好地发挥学生在学习中的主体作用，使得小学生在学习中更好地掌握语文知识。从学生的角度而言，通过合作学习，他们能够学习中发挥各自的优点，共同完成学习任务，这对提高小学生的团队协作能力是一种有益的尝试。因此，在小学语文阅读教学中，教师可广泛地应用合作教学的方法，从而使得小学生在语文阅读中能够提高他们的综合素质。
【参考文献】
【1】李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索【J】.数字教育，2015（02）
【2】吴红耘，皮连生.语文教学科学化，路在何方？——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》【J】.课程·教材·教法，2013（02）
【3】谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究【J】.中国电化教育，2016（03）