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在新课程背景下,对语文学习的评价,既要关注学生学习的过程,又要关注学生语文素养的提升,更要关注学生在语文学习中所表现出来的情感。
一、关注学生兴趣,真诚评价
小学语文教材中的课文可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思,从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。因此,语文课堂评价需要教师发自内心、投入真情,要避免随意、远离虚伪,更不要滥用表扬。如:一位教师在二年级教学《毛毛虫的故事》时,读完课文后,教师问:“这个实验是谁做的?”一个学生回答:“法布尔。”教师极度热情地说:“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨,你真棒!”的夸奖声。事实上,对学生而言,流于形式的表扬不仅不能真正激发他们的探索欲,反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。真诚的评价应该是发自内心对学生的尊重和赏识,有时也许是一个期待的眼神,有时可能是一个会心的微笑……即使“无声”也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是真正发自肺腑、倾情投入,因此才能动人心魄。
二、关注个体差异,赏识评价
学生的个人潜能之间不但存在着质与量的差异,而且在潜力发挥的程度上也不一样。因此“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导”。“数生十过,不如奖生一长。”与其花精力去苛求学生,不如用心去发现他们的优点并加以鼓励,从而让他们都体验到成功的快乐。对“学困生”,哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓励,从而帮助他们消除内心的自卑,品尝到被人尊重的喜悦,感受到自己的价值;对学习成绩较好的学生,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予热情的肯定,从而激发他们树立远大的志向,促进他们在学习上更加勤奋。
三、关注学生发展,客观评价
在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性,既要肯定学生的成功与进步又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进和完善自我,促进自身的发展。如:当某个学生朗读课文后,有的教师总喜欢这样评价:“读得不错,很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们多一些这样一分为二、实事求是的评价:“读得正确,声音响亮,语言流利,很好!如果能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。”……不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计,还能知道自己的不足,进而找出努力的方向,由此向更好的方向发展。
四、关注学生主体,多元评价
在以往传统的教学评价中,评价主体比较单一,整个课堂中的评价活动几乎都是教师对学生的评价,学生只是评价结果的被动接受者。在新课程背景下,要求教师成为评价活动的组织者、协调者、参与者,提倡教师和学生共同参与评价,从而使评价更全面、更公正、更具有说服力和指导性。由于学生是课堂学习的主体,因此教师要为学生提供足够的自我评价的时间和空间,充分让学生对自己的学习行为进行自我评价。另外,由于同学间处于平等的地位,评议的结果较易被评议者接受,因此教师应积极引导学生进行相互评价,以使他们互相关注、互相激励,共同学习、共同发展。
总之,新课程理念倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,那就让我们本着“一切为了学生,为了每一个学生”的理念,因人而异,因时而异,因课而异,因事而异,注重学生的可持续发展,用爱心对学生进行真诚的、客观的、科学的评价。我相信,只要把“以学生的发展为本”的理念真正融入到教学评价中,就一定能够使我们的语文教学充满生机。
一、关注学生兴趣,真诚评价
小学语文教材中的课文可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思,从骨髓宣泄出来的生之灵泉”。因此,语文课堂评价需要教师发自内心、投入真情,要避免随意、远离虚伪,更不要滥用表扬。如:一位教师在二年级教学《毛毛虫的故事》时,读完课文后,教师问:“这个实验是谁做的?”一个学生回答:“法布尔。”教师极度热情地说:“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨,你真棒!”的夸奖声。事实上,对学生而言,流于形式的表扬不仅不能真正激发他们的探索欲,反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。真诚的评价应该是发自内心对学生的尊重和赏识,有时也许是一个期待的眼神,有时可能是一个会心的微笑……即使“无声”也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是真正发自肺腑、倾情投入,因此才能动人心魄。
二、关注个体差异,赏识评价
学生的个人潜能之间不但存在着质与量的差异,而且在潜力发挥的程度上也不一样。因此“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取积极性的评价,尽量从正面加以引导”。“数生十过,不如奖生一长。”与其花精力去苛求学生,不如用心去发现他们的优点并加以鼓励,从而让他们都体验到成功的快乐。对“学困生”,哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓励,从而帮助他们消除内心的自卑,品尝到被人尊重的喜悦,感受到自己的价值;对学习成绩较好的学生,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予热情的肯定,从而激发他们树立远大的志向,促进他们在学习上更加勤奋。
三、关注学生发展,客观评价
在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性,既要肯定学生的成功与进步又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进和完善自我,促进自身的发展。如:当某个学生朗读课文后,有的教师总喜欢这样评价:“读得不错,很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们多一些这样一分为二、实事求是的评价:“读得正确,声音响亮,语言流利,很好!如果能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。”……不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确的估计,还能知道自己的不足,进而找出努力的方向,由此向更好的方向发展。
四、关注学生主体,多元评价
在以往传统的教学评价中,评价主体比较单一,整个课堂中的评价活动几乎都是教师对学生的评价,学生只是评价结果的被动接受者。在新课程背景下,要求教师成为评价活动的组织者、协调者、参与者,提倡教师和学生共同参与评价,从而使评价更全面、更公正、更具有说服力和指导性。由于学生是课堂学习的主体,因此教师要为学生提供足够的自我评价的时间和空间,充分让学生对自己的学习行为进行自我评价。另外,由于同学间处于平等的地位,评议的结果较易被评议者接受,因此教师应积极引导学生进行相互评价,以使他们互相关注、互相激励,共同学习、共同发展。
总之,新课程理念倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,那就让我们本着“一切为了学生,为了每一个学生”的理念,因人而异,因时而异,因课而异,因事而异,注重学生的可持续发展,用爱心对学生进行真诚的、客观的、科学的评价。我相信,只要把“以学生的发展为本”的理念真正融入到教学评价中,就一定能够使我们的语文教学充满生机。