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【摘要】语文学习的外延和生活的外延相等。语文的这一特殊性决定了语文学习的过程是漫长的， 潜移默化的。在教学 的过程中， 教学模式会极大的影响语文课堂的效率。在语文教学上不注重“学” 的方法而一味地追求短平快是绝对行不通 的。本文针对自己的语文教学实践进行反思。
一个学期的教学总是按照教学计划来进行， 按预定的 “教” 的程序来操作。每完成一阶段的任务就会如释重负， 感觉教学任务总算完成了。关注一下考试成绩就会发现， 教教材的任务是完成了， 可是学生的成绩并没多大的进步。 早年吕叔湘先生评述语文教学的“少慢差费” 的现象， 在 当下仍然没有得以真正意义上的改变。这种现象也许是因 为语文的特性而决定了它的长时性。细想一下， “有计划 地教” 这只是完成了“教” 的教学， 至于学生在“学” 这 个过程中的学习行为怎样， 就不得而知了。新课标指出 “要重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 原来， 之前 自己一直关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎 样， 很少去关注学生的学习状态和学习效果， 这样的教学 只是一种任务关注型的教学， 而多年来却没有引起足够的 重视， 改变现状是时候了：
一、 由务虚到务实
说到备课， “备教材备学生” 这是常挂在嘴边的。通 常放之四海皆准的东西， 往往会显得空泛。备课通常是为 了更好地“教”， 教师怎么样设计把课文的内容讲解给学生 听， 完成知识的传授。由于教师思想深度、文化水平、审 美情趣与学生的实际有一定的距离， 学生即使听懂也是表 面的， 不深刻也不透彻， 教学效率自然不高。实际教学中， 我们需要成绩来证明一切， 而成绩的好坏又与教学效率紧 密相关。追求课堂效率的提高， 不是停留在口头上随声附 和， 也不是“旧瓶装新酒，” 小打小闹， 只求表面上得热 闹。求变的要义是体现在行动和观念的转变， 教学不再强 调以我为主、以教为主， 不再只是关注自己的教学任务和 教学计划， 而是真正以学生为主， 教师的教转向学生的学。 教学顺序考虑学生的认知规律， 备课就相应的是备学生的 “学”， 而不是通过备学生来让自己怎么“教”。备课环节考 虑各个要素之间积极参与互动交流， 彻底放弃教学技术化、 程序化的传统， 给学生提供沉思默想的机会， 提供多方面 交流的机会， 提供关于交流意见的批判机会。从学生的活 动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态来设计教学 环节。
二、 简化任务， 避慢求快
一般来讲， 就学习规律来说， 都是“好中求快”的， 只有学好了， 才能加快步伐。由于语文涉及面广， 见效慢， 很难用“好”来界定。为了求“好”， 之前的做法多是不惜 “慢进勤练”， 也叫“稳扎稳打”， 但是花去不少时间后， 却 发现“好” 依然姗姗来迟。所以当习惯做法已被证明收效不明显的时候， 应该换一下角度， 叫“快中求好”， 抓住主 线， 抓住文本的“个性”， 省去枝枝节节， 大胆取舍， 不必 面面俱到。对语文教学来说， “快” 所压缩的是名义上的 学习时间， 实际需要的时间还是确保的。“快” 的节奏使 学生多种智力因素得到充分发挥， 形成良好的学习心理和 积极主动的学习行为。由于删繁就简， “快” 省出的时间就可用来补充新的内容， 增添新的积累。
三、 以读为主，读出问题
文本阅读是学习主体的行为， 他人是代替不了的。读， 是“先出于口， 入于耳， 了然于心”。它是吸收信息， 充实 知识积累， 提高认识， 陶冶情操。为了让学生与文本充分 对话， 课堂上给予充裕的时间去读懂文辞、文句、文章， 接受作者传来的信息、思路、情感， 对文本有一个基本的 了解， 做到心中有数， 才有可能产生切身的感悟认识。课 文中有许多具有塑造人格的伟大力量， 在这方面的影响是 潜移默化、熏陶渐染的。对于阅读， 语文课标的具体解读 是： ①把握文本内容， 理清思路， 概括要点； ②理解思想、 观点、情感； ③揣摩语言， 阐发文本内容， 研究表现形式。 让学生真正成为阅读的主人， “读出问题” 来， 是还原学 习的主动权的本义， 因为学生是学习的主体， 问题应主要 来自学生。学生读了而且读出问题来了， 就会有真正意义 的“个性化问题”， 才会有利于培养学生积极思维， 并逐步 形成感受、理解、欣赏和评价的能力。学生自己读出来的 问题， 不仅让老师知道学生的状态进展在哪里， 而且激发 了学生探究的热情， 就可以以问题引导问题， 以问题拓展 问题， 从而把学生思维引向深入， 完成对课文的深入探索， 体现学生与文本互动、对话对文本解读的价值。老师的功 能就是及时抓住学生提问的合理部分， 探究学生的心理活 动轨迹， 适当地进行归纳和梳理， 及时进行释疑解惑。
四、 学会倾听， 善于指引
听， 这是读出问题的继续， 也是教师的主要任务。倾 听言说过程中， 学生的见解和来自学生生活经验直接或间 接地作为一个个独特的精神， 展示在教师面前， 这对教师 来说同样是一份难得而独特的精神收获。这时， 对师生来 说， 都是处于共享状态， 师生之间的人格相遇， 精神交往， 心灵的理解， 创造也分享了真正的教育。这种教育是学生 心智成长的流程。教师倾听不是做一个旁观者， 一味任由学生说而教师一味听而 不说， 教学就会失去它本身对学生应有的教学功能和发展 意义。教育的目的和方向决定了教学过程中教师不可能只 是一个放任自流的旁观者， 或者是一个毫无价值倾向的中 立者， 而应该是对话过程中的价值引导者。教师对突如其 来的背离文本价值取向的课堂生成， 有所鉴别取舍， 并在 此基础上运用教学智慧对其加以转换提升， 从而回归课堂 教学的预期目标， 学生才会真正有所得。引导的过程， 表 现在教师组织课堂， 创设对话情景， 增进学生合作学习， 鼓励学生积极参与， 让学生在尊重中学会尊重， 在批判中 学会批判， 在民主中学会民主。这些目标本来就是语文教 育过程中追求的， 即所谓的“学会学习， 学会做人”。引导 还表现在面对争议时， 充分使用教师自己的发言权， 把学 生中哪怕是一丁点儿的正确毫不遗漏地收集起来， 提炼出 来适时适度地鼓励、表扬， 增强发言同学的自信力， 为学 生提供更宽阔的思路更广阔的视野更丰富的选择。倾听就 是达到“教学不能仅仅意味着讲， 教学应当成为一种约定： 教师指出一条路， 学生经由此路能够理解并能进入他（她） 自己的那个活动着的、流动的传统中去” ① 的状态， “而是 帮助学生去发现、组织和管理知识， 引导他们而非塑造他 们”。 ②
付出劳动而得不到应有的收获回报， 是一件很憋屈的 事。古人云穷则思变。如果只求完成而不问效率， 那么教学可能会是几十年如一日的单调重复与机械复制， 工作就谈不上热爱与热情。当教学的双方全身心投入， 尤其是学生主动积极地进行脑力劳动， 课堂互动交流才能产生智慧火花。一堂课， 学生如能积极行动， 思维处于活跃状态， 该听时聚精会神， 该议时热火朝天， 该言时争先恐后。学生参与高水平认知活动的积极性提高、时间和广度有了充分的体现， 自然就会日有所得， 课有所获， 持之以恒， 积累的效应就出现， 语文水平当然就提高， 教师的工作激情 也就更高涨。
【参考文献】
［1］ 「加」大卫
一个学期的教学总是按照教学计划来进行， 按预定的 “教” 的程序来操作。每完成一阶段的任务就会如释重负， 感觉教学任务总算完成了。关注一下考试成绩就会发现， 教教材的任务是完成了， 可是学生的成绩并没多大的进步。 早年吕叔湘先生评述语文教学的“少慢差费” 的现象， 在 当下仍然没有得以真正意义上的改变。这种现象也许是因 为语文的特性而决定了它的长时性。细想一下， “有计划 地教” 这只是完成了“教” 的教学， 至于学生在“学” 这 个过程中的学习行为怎样， 就不得而知了。新课标指出 “要重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向， 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 原来， 之前 自己一直关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎 样， 很少去关注学生的学习状态和学习效果， 这样的教学 只是一种任务关注型的教学， 而多年来却没有引起足够的 重视， 改变现状是时候了：
一、 由务虚到务实
说到备课， “备教材备学生” 这是常挂在嘴边的。通 常放之四海皆准的东西， 往往会显得空泛。备课通常是为 了更好地“教”， 教师怎么样设计把课文的内容讲解给学生 听， 完成知识的传授。由于教师思想深度、文化水平、审 美情趣与学生的实际有一定的距离， 学生即使听懂也是表 面的， 不深刻也不透彻， 教学效率自然不高。实际教学中， 我们需要成绩来证明一切， 而成绩的好坏又与教学效率紧 密相关。追求课堂效率的提高， 不是停留在口头上随声附 和， 也不是“旧瓶装新酒，” 小打小闹， 只求表面上得热 闹。求变的要义是体现在行动和观念的转变， 教学不再强 调以我为主、以教为主， 不再只是关注自己的教学任务和 教学计划， 而是真正以学生为主， 教师的教转向学生的学。 教学顺序考虑学生的认知规律， 备课就相应的是备学生的 “学”， 而不是通过备学生来让自己怎么“教”。备课环节考 虑各个要素之间积极参与互动交流， 彻底放弃教学技术化、 程序化的传统， 给学生提供沉思默想的机会， 提供多方面 交流的机会， 提供关于交流意见的批判机会。从学生的活 动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态来设计教学 环节。
二、 简化任务， 避慢求快
一般来讲， 就学习规律来说， 都是“好中求快”的， 只有学好了， 才能加快步伐。由于语文涉及面广， 见效慢， 很难用“好”来界定。为了求“好”， 之前的做法多是不惜 “慢进勤练”， 也叫“稳扎稳打”， 但是花去不少时间后， 却 发现“好” 依然姗姗来迟。所以当习惯做法已被证明收效不明显的时候， 应该换一下角度， 叫“快中求好”， 抓住主 线， 抓住文本的“个性”， 省去枝枝节节， 大胆取舍， 不必 面面俱到。对语文教学来说， “快” 所压缩的是名义上的 学习时间， 实际需要的时间还是确保的。“快” 的节奏使 学生多种智力因素得到充分发挥， 形成良好的学习心理和 积极主动的学习行为。由于删繁就简， “快” 省出的时间就可用来补充新的内容， 增添新的积累。
三、 以读为主，读出问题
文本阅读是学习主体的行为， 他人是代替不了的。读， 是“先出于口， 入于耳， 了然于心”。它是吸收信息， 充实 知识积累， 提高认识， 陶冶情操。为了让学生与文本充分 对话， 课堂上给予充裕的时间去读懂文辞、文句、文章， 接受作者传来的信息、思路、情感， 对文本有一个基本的 了解， 做到心中有数， 才有可能产生切身的感悟认识。课 文中有许多具有塑造人格的伟大力量， 在这方面的影响是 潜移默化、熏陶渐染的。对于阅读， 语文课标的具体解读 是： ①把握文本内容， 理清思路， 概括要点； ②理解思想、 观点、情感； ③揣摩语言， 阐发文本内容， 研究表现形式。 让学生真正成为阅读的主人， “读出问题” 来， 是还原学 习的主动权的本义， 因为学生是学习的主体， 问题应主要 来自学生。学生读了而且读出问题来了， 就会有真正意义 的“个性化问题”， 才会有利于培养学生积极思维， 并逐步 形成感受、理解、欣赏和评价的能力。学生自己读出来的 问题， 不仅让老师知道学生的状态进展在哪里， 而且激发 了学生探究的热情， 就可以以问题引导问题， 以问题拓展 问题， 从而把学生思维引向深入， 完成对课文的深入探索， 体现学生与文本互动、对话对文本解读的价值。老师的功 能就是及时抓住学生提问的合理部分， 探究学生的心理活 动轨迹， 适当地进行归纳和梳理， 及时进行释疑解惑。
四、 学会倾听， 善于指引
听， 这是读出问题的继续， 也是教师的主要任务。倾 听言说过程中， 学生的见解和来自学生生活经验直接或间 接地作为一个个独特的精神， 展示在教师面前， 这对教师 来说同样是一份难得而独特的精神收获。这时， 对师生来 说， 都是处于共享状态， 师生之间的人格相遇， 精神交往， 心灵的理解， 创造也分享了真正的教育。这种教育是学生 心智成长的流程。教师倾听不是做一个旁观者， 一味任由学生说而教师一味听而 不说， 教学就会失去它本身对学生应有的教学功能和发展 意义。教育的目的和方向决定了教学过程中教师不可能只 是一个放任自流的旁观者， 或者是一个毫无价值倾向的中 立者， 而应该是对话过程中的价值引导者。教师对突如其 来的背离文本价值取向的课堂生成， 有所鉴别取舍， 并在 此基础上运用教学智慧对其加以转换提升， 从而回归课堂 教学的预期目标， 学生才会真正有所得。引导的过程， 表 现在教师组织课堂， 创设对话情景， 增进学生合作学习， 鼓励学生积极参与， 让学生在尊重中学会尊重， 在批判中 学会批判， 在民主中学会民主。这些目标本来就是语文教 育过程中追求的， 即所谓的“学会学习， 学会做人”。引导 还表现在面对争议时， 充分使用教师自己的发言权， 把学 生中哪怕是一丁点儿的正确毫不遗漏地收集起来， 提炼出 来适时适度地鼓励、表扬， 增强发言同学的自信力， 为学 生提供更宽阔的思路更广阔的视野更丰富的选择。倾听就 是达到“教学不能仅仅意味着讲， 教学应当成为一种约定： 教师指出一条路， 学生经由此路能够理解并能进入他（她） 自己的那个活动着的、流动的传统中去” ① 的状态， “而是 帮助学生去发现、组织和管理知识， 引导他们而非塑造他 们”。 ②
付出劳动而得不到应有的收获回报， 是一件很憋屈的 事。古人云穷则思变。如果只求完成而不问效率， 那么教学可能会是几十年如一日的单调重复与机械复制， 工作就谈不上热爱与热情。当教学的双方全身心投入， 尤其是学生主动积极地进行脑力劳动， 课堂互动交流才能产生智慧火花。一堂课， 学生如能积极行动， 思维处于活跃状态， 该听时聚精会神， 该议时热火朝天， 该言时争先恐后。学生参与高水平认知活动的积极性提高、时间和广度有了充分的体现， 自然就会日有所得， 课有所获， 持之以恒， 积累的效应就出现， 语文水平当然就提高， 教师的工作激情 也就更高涨。
【参考文献】
［1］ 「加」大卫