论文部分内容阅读
“人文教育”是我国现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要。科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。通过科学，人类不断深化对客观世界的认识，提高改造客观世界的能力；通过人文精神，人类体会为人之意义与态度，实践做人之道。正如钱学森所说的：科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。为此，学校教育必须使学生从小受到人文方面的教育，在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘人文知识，建构起数学人文精神的体系，加大人文教育力度，提高他们的人文修养，使他们从小就能做个文明的现代人。
一、挖掘数学教学的人文底蕴
1、重视培养学生的人文意识。
在数学教学过程中，教师往往把学生掌握书本知识当作了最终的教育目标。把主要精力放在让学生记住概念、定律、法则、公式等条条上，而忽视了培养学生对数学的兴趣、数学思维、创新精神以及学习数学的态度等。比如，在教学“质数和合数”的课堂练习时，我特设计一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8 ＝（）＋( ) ,10＝（) ＋ ( ) ,12＝ ( ) ( ) … … 当学生解答完之后，我追问：是不是所有的偶数（除了2 和4 以外）都能写成两个质数的和的形式呢？学生通过小组讨论后举例很多，我都给予及时的肯定和表扬。接着，我告诉学生：“每一个不小于6 的偶数都可以写成两个质数的和。”这就是有名的“哥德巴赫猜想”，有人称它为“数学皇冠上的明珠”。我国数学家陈景润在这方面的工作处于世界领先水平。而且号召同学们要以陈爷爷为榜样，勇于攀登科学高峰。这样简单的几句话，使学生深受感动、启发，同时让学生明白：数学与现实、知识与精神紧紧地联系在一起。充分体现了数学教学的人文价值。
2 、重视激发学生的人文情感。
作为一个生活于现实社会的活生生的人来说，光有自觉或理性是不够的。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于已都有益的活动。因此，要激发学生对人文的情感，教师应根据数学科的教材特点，运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文的情感教育。
二、鼓励学生参与人文实践活动
人文教育最容易流于形式，变成人文知识教育。因为人文精神是可以感受而难以言传的，而一个人的人文素养的高低最终是在实践生活中体现出来的。所以，人文教育思想十分注重引导学生自己去体会生活中的人文因素，鼓励学生实际地去从事人文活动，去创造良好的人文环境。
1、重视良好的人文环境的熏陶作用。马克思曾说过：“环境造就人。”环境对于人的成长来说是重要的，但环境毕竟是外在因素，而人的活动才是对人的成长直接起作用的。然而，良好的校园人文环境可通过人际关系环境、自然环境和活动环境等来体现。所以，每当我新学期教学新的单元知识之前，我就宣布：咱班“无差生”，过去的成绩我不看，重看现在的学习，只要肯努力勤奋学习的，都是“好学生”。这样，就为每个学生，特别是学习数学有困难的学生营造一个宽松的学习环境。一开始就在他们的心里种下自信、自尊、自爱、自强的种子，使学生明白战胜学习的敌人就是坚信自己。在教室环境布置上，我让学生选贴科学家的名言、头像，讲有关科学家的故事。黑板报定期展示同学优秀作业：有书写工整的，有解法创新的… … 这样，让每个学生都沉浸在浓浓的人文气氛之中。在教学班上，我还成立了“数学小记者”专门在课间采访学习上有困难或对老师的教学上有建议的，小记者有权保密被采访者姓名，以便大胆、如实反映问题，而教师必须定时做好“答记者问”。这样，使学生处在师生平等、民主、尊重、宽容的氛围中学习数学。
2 、重视给学生表现人文精神的机会。富有人文精神的教育活动应该把教育教学活动看作是一种与“人”打交道的活动。在数学教学中，教师不仅要顾及自己具体的教学目标、教学内容，同时也要充分考虑学生在学习活动的需要和感受。即不仅要通过教学活动让学生去学习和掌握那些具体的知识、技能等。而且还要让学生感受到教学活动作为一种生活过程的完整的意义。如：在教学“轴对称图形”时，教师切不可采用习惯的实用主义教育模式，只是要让学生知道：什么是轴对称图形，怎样画轴对称图形，就行了。而人文教育思想则认为有必要让学生学习这些数学知识的同时，充分让学生感受“轴对称图形”之美，让每个学生有表达机会。并引导他们走出教室，脱离课本到现实生活中观察，发现哪些事物是轴对称图形的，亲自感受到数学知识就来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。再如：在期末向家长汇报数学成绩会上，我改变了以往的做法，要求学生与家长一同参加，会上充分肯定每位同学本学期来学习数学方面都取得可喜的进步，做到家长面前不发卷子，不排名次，而是让每个学生在家长面前表示感谢长辈在学习上给予极大的关心、帮助、鼓励之情。形式多样，如：说一句感谢的话，写一封感谢的信，送一份感谢的礼物… … 要求学生回家帮家长端一次洗脸水，帮家长洗一次脚，帮家长做一次家务活等“心手相亲”活动。这样，让学生主动地去与家长沟通或给予父母其它形式的关爱。这就是给每个学生表现人文精神的一种极好机会。
【作者单位：重庆市涪陵区江东街道中心小学校 重庆】
一、挖掘数学教学的人文底蕴
1、重视培养学生的人文意识。
在数学教学过程中，教师往往把学生掌握书本知识当作了最终的教育目标。把主要精力放在让学生记住概念、定律、法则、公式等条条上，而忽视了培养学生对数学的兴趣、数学思维、创新精神以及学习数学的态度等。比如，在教学“质数和合数”的课堂练习时，我特设计一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8 ＝（）＋( ) ,10＝（) ＋ ( ) ,12＝ ( ) ( ) … … 当学生解答完之后，我追问：是不是所有的偶数（除了2 和4 以外）都能写成两个质数的和的形式呢？学生通过小组讨论后举例很多，我都给予及时的肯定和表扬。接着，我告诉学生：“每一个不小于6 的偶数都可以写成两个质数的和。”这就是有名的“哥德巴赫猜想”，有人称它为“数学皇冠上的明珠”。我国数学家陈景润在这方面的工作处于世界领先水平。而且号召同学们要以陈爷爷为榜样，勇于攀登科学高峰。这样简单的几句话，使学生深受感动、启发，同时让学生明白：数学与现实、知识与精神紧紧地联系在一起。充分体现了数学教学的人文价值。
2 、重视激发学生的人文情感。
作为一个生活于现实社会的活生生的人来说，光有自觉或理性是不够的。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于已都有益的活动。因此，要激发学生对人文的情感，教师应根据数学科的教材特点，运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文的情感教育。
二、鼓励学生参与人文实践活动
人文教育最容易流于形式，变成人文知识教育。因为人文精神是可以感受而难以言传的，而一个人的人文素养的高低最终是在实践生活中体现出来的。所以，人文教育思想十分注重引导学生自己去体会生活中的人文因素，鼓励学生实际地去从事人文活动，去创造良好的人文环境。
1、重视良好的人文环境的熏陶作用。马克思曾说过：“环境造就人。”环境对于人的成长来说是重要的，但环境毕竟是外在因素，而人的活动才是对人的成长直接起作用的。然而，良好的校园人文环境可通过人际关系环境、自然环境和活动环境等来体现。所以，每当我新学期教学新的单元知识之前，我就宣布：咱班“无差生”，过去的成绩我不看，重看现在的学习，只要肯努力勤奋学习的，都是“好学生”。这样，就为每个学生，特别是学习数学有困难的学生营造一个宽松的学习环境。一开始就在他们的心里种下自信、自尊、自爱、自强的种子，使学生明白战胜学习的敌人就是坚信自己。在教室环境布置上，我让学生选贴科学家的名言、头像，讲有关科学家的故事。黑板报定期展示同学优秀作业：有书写工整的，有解法创新的… … 这样，让每个学生都沉浸在浓浓的人文气氛之中。在教学班上，我还成立了“数学小记者”专门在课间采访学习上有困难或对老师的教学上有建议的，小记者有权保密被采访者姓名，以便大胆、如实反映问题，而教师必须定时做好“答记者问”。这样，使学生处在师生平等、民主、尊重、宽容的氛围中学习数学。
2 、重视给学生表现人文精神的机会。富有人文精神的教育活动应该把教育教学活动看作是一种与“人”打交道的活动。在数学教学中，教师不仅要顾及自己具体的教学目标、教学内容，同时也要充分考虑学生在学习活动的需要和感受。即不仅要通过教学活动让学生去学习和掌握那些具体的知识、技能等。而且还要让学生感受到教学活动作为一种生活过程的完整的意义。如：在教学“轴对称图形”时，教师切不可采用习惯的实用主义教育模式，只是要让学生知道：什么是轴对称图形，怎样画轴对称图形，就行了。而人文教育思想则认为有必要让学生学习这些数学知识的同时，充分让学生感受“轴对称图形”之美，让每个学生有表达机会。并引导他们走出教室，脱离课本到现实生活中观察，发现哪些事物是轴对称图形的，亲自感受到数学知识就来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。再如：在期末向家长汇报数学成绩会上，我改变了以往的做法，要求学生与家长一同参加，会上充分肯定每位同学本学期来学习数学方面都取得可喜的进步，做到家长面前不发卷子，不排名次，而是让每个学生在家长面前表示感谢长辈在学习上给予极大的关心、帮助、鼓励之情。形式多样，如：说一句感谢的话，写一封感谢的信，送一份感谢的礼物… … 要求学生回家帮家长端一次洗脸水，帮家长洗一次脚，帮家长做一次家务活等“心手相亲”活动。这样，让学生主动地去与家长沟通或给予父母其它形式的关爱。这就是给每个学生表现人文精神的一种极好机会。
【作者单位：重庆市涪陵区江东街道中心小学校 重庆】