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随着网络技术的不断发展，网络资源的不断丰富和人工智能领域的研究，使网络虚拟空间的人机交互朝着人性化、个性化方向发展。网络的开放性、共享性、交互性、信息资源的无限扩张性及其在教育领域的渗透，使学生的学习环境发生了巨大的改变，为英语教学拓展了一片新天地。然而，正如经济历史学家罗伯特·海伯罗纳所言：“某个历史纪元中的特殊问题是……，技术变革的力量已经释放出来，而控制和指引技术的力量却很幼小。”对于网络环境下的英语“教”与“学”，如何促进学生的自我识别、自我选择、自我控制、自我培养的自主学习能力的发展和学生内部学习动机的提高，这一课题对教师的原有的课堂教学方式提出了挑战，对教师的课堂教学能力和素质提出了新的要求。
一、网络教学环境特点
一般说来，网络教学环境是指以计算机网络技术为依托，以学习软件、资源为基础，以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境，包括互联网和局域网等。从学习资源获得权限来分类，一种是学生可以随意浏览，供学生学习的覆盖一国、数国乃至全球的国际互联网上的教学资源；另一种是只供特定地区师生使用的局域网教学环境。
1．课程呈现方式的变革
由于网络极大地改变了信息获取方式和知识表现形式，课程的呈现方式也由于网络技术应用而发生了极大变化。传统的平面的单维的纸质文本早已失去了一统天下的局面，图文生动、编排方式更利于学生学习的课本已取代了传统的色彩单调的以教为中心的纸质教材，集声音、图像、动画为一体的音像制作以及实景拍摄的录像等资源呈现方式更为学生的学习拓展了一片广袤的天地。同时，通过网络技术、信息技术的运用，过去与未来、本土与异域、微观与宏观都融为一体，一个五彩缤纷的、更具生活化和更富想象力的世界为学生的学习提供了前所未有的契机。
2．教学信息源的多样化
在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问，而在信息化教学中，教师不再事实上也不可能控制信息，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转化大量的信息来促进其学习，以解决实际生活中的问题或教师精心设计的拟真问题。教科书、学习光盘、学习软件、ＢＢＳ信息平台和整个网络都是获得信息和交流信息的方式。同时，学生通过合作学习，师生之间通过各种互动方式，互为文本，也逐渐成为学生获得并建构知识的重要途径。
3．教学方式的变革
教学方式是指教师在教学中习惯上采用的教学方法、模式和策略等。网络环境下，传统的机械式的学习方式已不能满足学习者的需要，学习者的学习不再是仅仅依赖于教师的讲授，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。“学生的信息素养将会得到较大的提高，逐渐成为自主的、独立的、终身的学习者。” 这不仅要求学习者自身的学习方式革命，更需要教师教学方式的革命。传统的教学观把教学看作是教师把知识“教”给学生从而实现教学目标的过程，教师是控制知识的权威，教学是对人长期积累下来的文化知识的一种“复制”：通过单向的信息传递使学生接受既定的教学内容，从而达到使学生掌握知识的目的。下表通过传统教学与网络环境下的教师教学特征的对照形象地说明了这种变革的发生。
由上表可见，网络环境下的教学由以“教”为中心转向以“学”为中心，教是为了促进学，强调学生的自主探索、师生的交互作用和学科知识的融合。在评估方面，强调过程性评估与终结性评估的统一。教师的角色已不再是主宰知识的权威，而是学生学习的指导者、帮助者、促进者、导航者。
二、网络环境下英语教师课堂教学能力的建构
所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。课堂教学能力是直接影响课堂教学活动效率，促使课堂教学活动顺利完成的个性心理特征，是教师教学专长的核心能力，直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展，是教学改革成功的关键。
根据网络教学环境自身的特点和新时期对英语教学的要求，笔者认为，网络环境下的英语教师必须具备以下的能力要素。
1．教育教学能力
教育教学能力是教师从事某一学科的教育教学活动的“先决条件”之一，标志着一个教师能力起点的高度。一位英语教师必要的基本教育教学能力由专业知识与技能和基本教育教学知识与技能组成。前者是指英语教师必须具备英语听、说、读、写、译等扎实的基本功，了解英语的历史、发展、现状及未来的趋势，掌握英语的语言、词汇、语义、语用等方面的知识，熟悉相关国家的社会文化状况及整个语言体系的具体理论。后者指英语教师必须具备相关的教育学、心理学、教学法等方面的知识，并要把知识转化为能力，运用知识去研究活生生的教育实践，在实践中检验并发展理论，克服当前忽视教育理论，以专业知识取代一切，从而造成教育质量不高，教学效率低下的弊病。
2．用信息技术整合课程的能力
网络教学环境下的教师必须具有用信息技术整合课程的能力。这种能力是以信息素养为基础的。所谓信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。
网络技术整合课程的能力包括用网络技术组织与实施课程的能力、网络环境下对课程的评价与选择能力和网络环境下对课程的设计与开发能力。用网络技术组织与实施课程的能力是指教师为实现所设计的课程规划，运用教学媒体、方法和模式，组织材料并把它们展示给学生等方面所表现出来的能力。网络环境下对课程的评价能力是指教师根据网络教学环境的特点，转变评价观念，研究课程价值，判断课程在改进学生学习方面的能力；课程的选择能力是指教师如何从多种信息资源中撷取有利于学生、适合于学生的学习资料，对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境的能力。网络环境下对课程的设计与开发能力是指能利用网络技术和信息技术，结合学生的实际情况开发适合学生发展的校本课程，以改进课程功能，达到拓展学习资源的目的。
3．教学调控能力
网络环境下的英语教学的最终目的是通过培养学生的自主学习能力，改变旧有的被动接受知识、忽视能力发展的局面，提高学生的英语综合能力。网络教学环境下教育的使命与责任是在网络文化环境中对学生由其主观能动性发挥产生的自塑过程与他塑过程之间寻求矛盾的平衡点，在自控与他控、自主性与社会性间寻求有机的统一。
网络环境下教师的调控能力包括对教学对象的调控能力、对教学效果的调控能力和教师自我调控能力。对教学对象的调控能力是指了解学生、因材施教、激发学生学习兴趣、启发引导、教会学生学习、组织管理学生的能力。对教学效果的调控能力是指能够及时察觉教学的效果，反思自己的教学，从而提高对教学内容的加工处理、对教学方法手段的选择运用、合理运用教学组织形式，以达到提高教学效果的能力。自我调控能力是指教师能够调控自己的情绪，根据自己的特点和知识能力状况，具有较强的自我修养能力、较强的自我提高能力。
上述的几种能力互相渗透、交叉或包容，同时又各具特点、各有区别，它们共同构成当代英语教师在网络教学环境下的能力整体。同时要明确的是，网络环境下的教学是一个开放系统，英语教师的能力体系亦应是一个开放的系统，它随着网络技术的发展和网络教学实践的深入会不断提出新的要求。因此，对于教师的能力结构也应坚持发展的原则，应不断跟踪教育变革对教师的能力需求的变化，使教师的能力结构既具有相对的稳定性，又具有顺应社会发展的动态性，随着社会发展的脚步不断做出相应的调整和更新。总之，只有不懈探索、勇于进取才能建构适应教育发展、促进学生发展的教师能力发展体系。
参考文献
［1］ Ｐａｔｒｉｃｉａ Ｗａｌｌａｃｅ．互联网心理学．北京：中国轻工业出版社，2001．
［2］ 学习方法与学习策略．ｈｔｔｐ：／／ｇｅｌｏｈｉｍ．ｂｌｏｇｃｈｉｎａ．ｃｏｍ／ｂｌｏｇ／ａｒｔｉｃｌｅ＿91378．518282．ｈｔｍｌ．
［3］ 祝智庭．现代教育技术——走进信息化教育．北京：高等教育出版社，2002．
［4］ 罗素华，李洪珍．教师能力概论．济南：山东教育出版社，2001．
［5］ 祝智庭，顾小清．信息素养：信息技术教育的核心．中小学信息教育，2002（1）．
［6］ 赵文书．强化网络课件中的学习过程监控．外语电化教学，2005（1）．
（责任编辑孙海燕）
一、网络教学环境特点
一般说来，网络教学环境是指以计算机网络技术为依托，以学习软件、资源为基础，以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境，包括互联网和局域网等。从学习资源获得权限来分类，一种是学生可以随意浏览，供学生学习的覆盖一国、数国乃至全球的国际互联网上的教学资源；另一种是只供特定地区师生使用的局域网教学环境。
1．课程呈现方式的变革
由于网络极大地改变了信息获取方式和知识表现形式，课程的呈现方式也由于网络技术应用而发生了极大变化。传统的平面的单维的纸质文本早已失去了一统天下的局面，图文生动、编排方式更利于学生学习的课本已取代了传统的色彩单调的以教为中心的纸质教材，集声音、图像、动画为一体的音像制作以及实景拍摄的录像等资源呈现方式更为学生的学习拓展了一片广袤的天地。同时，通过网络技术、信息技术的运用，过去与未来、本土与异域、微观与宏观都融为一体，一个五彩缤纷的、更具生活化和更富想象力的世界为学生的学习提供了前所未有的契机。
2．教学信息源的多样化
在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问，而在信息化教学中，教师不再事实上也不可能控制信息，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转化大量的信息来促进其学习，以解决实际生活中的问题或教师精心设计的拟真问题。教科书、学习光盘、学习软件、ＢＢＳ信息平台和整个网络都是获得信息和交流信息的方式。同时，学生通过合作学习，师生之间通过各种互动方式，互为文本，也逐渐成为学生获得并建构知识的重要途径。
3．教学方式的变革
教学方式是指教师在教学中习惯上采用的教学方法、模式和策略等。网络环境下，传统的机械式的学习方式已不能满足学习者的需要，学习者的学习不再是仅仅依赖于教师的讲授，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。“学生的信息素养将会得到较大的提高，逐渐成为自主的、独立的、终身的学习者。” 这不仅要求学习者自身的学习方式革命，更需要教师教学方式的革命。传统的教学观把教学看作是教师把知识“教”给学生从而实现教学目标的过程，教师是控制知识的权威，教学是对人长期积累下来的文化知识的一种“复制”：通过单向的信息传递使学生接受既定的教学内容，从而达到使学生掌握知识的目的。下表通过传统教学与网络环境下的教师教学特征的对照形象地说明了这种变革的发生。
由上表可见，网络环境下的教学由以“教”为中心转向以“学”为中心，教是为了促进学，强调学生的自主探索、师生的交互作用和学科知识的融合。在评估方面，强调过程性评估与终结性评估的统一。教师的角色已不再是主宰知识的权威，而是学生学习的指导者、帮助者、促进者、导航者。
二、网络环境下英语教师课堂教学能力的建构
所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。课堂教学能力是直接影响课堂教学活动效率，促使课堂教学活动顺利完成的个性心理特征，是教师教学专长的核心能力，直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展，是教学改革成功的关键。
根据网络教学环境自身的特点和新时期对英语教学的要求，笔者认为，网络环境下的英语教师必须具备以下的能力要素。
1．教育教学能力
教育教学能力是教师从事某一学科的教育教学活动的“先决条件”之一，标志着一个教师能力起点的高度。一位英语教师必要的基本教育教学能力由专业知识与技能和基本教育教学知识与技能组成。前者是指英语教师必须具备英语听、说、读、写、译等扎实的基本功，了解英语的历史、发展、现状及未来的趋势，掌握英语的语言、词汇、语义、语用等方面的知识，熟悉相关国家的社会文化状况及整个语言体系的具体理论。后者指英语教师必须具备相关的教育学、心理学、教学法等方面的知识，并要把知识转化为能力，运用知识去研究活生生的教育实践，在实践中检验并发展理论，克服当前忽视教育理论，以专业知识取代一切，从而造成教育质量不高，教学效率低下的弊病。
2．用信息技术整合课程的能力
网络教学环境下的教师必须具有用信息技术整合课程的能力。这种能力是以信息素养为基础的。所谓信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。
网络技术整合课程的能力包括用网络技术组织与实施课程的能力、网络环境下对课程的评价与选择能力和网络环境下对课程的设计与开发能力。用网络技术组织与实施课程的能力是指教师为实现所设计的课程规划，运用教学媒体、方法和模式，组织材料并把它们展示给学生等方面所表现出来的能力。网络环境下对课程的评价能力是指教师根据网络教学环境的特点，转变评价观念，研究课程价值，判断课程在改进学生学习方面的能力；课程的选择能力是指教师如何从多种信息资源中撷取有利于学生、适合于学生的学习资料，对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境的能力。网络环境下对课程的设计与开发能力是指能利用网络技术和信息技术，结合学生的实际情况开发适合学生发展的校本课程，以改进课程功能，达到拓展学习资源的目的。
3．教学调控能力
网络环境下的英语教学的最终目的是通过培养学生的自主学习能力，改变旧有的被动接受知识、忽视能力发展的局面，提高学生的英语综合能力。网络教学环境下教育的使命与责任是在网络文化环境中对学生由其主观能动性发挥产生的自塑过程与他塑过程之间寻求矛盾的平衡点，在自控与他控、自主性与社会性间寻求有机的统一。
网络环境下教师的调控能力包括对教学对象的调控能力、对教学效果的调控能力和教师自我调控能力。对教学对象的调控能力是指了解学生、因材施教、激发学生学习兴趣、启发引导、教会学生学习、组织管理学生的能力。对教学效果的调控能力是指能够及时察觉教学的效果，反思自己的教学，从而提高对教学内容的加工处理、对教学方法手段的选择运用、合理运用教学组织形式，以达到提高教学效果的能力。自我调控能力是指教师能够调控自己的情绪，根据自己的特点和知识能力状况，具有较强的自我修养能力、较强的自我提高能力。
上述的几种能力互相渗透、交叉或包容，同时又各具特点、各有区别，它们共同构成当代英语教师在网络教学环境下的能力整体。同时要明确的是，网络环境下的教学是一个开放系统，英语教师的能力体系亦应是一个开放的系统，它随着网络技术的发展和网络教学实践的深入会不断提出新的要求。因此，对于教师的能力结构也应坚持发展的原则，应不断跟踪教育变革对教师的能力需求的变化，使教师的能力结构既具有相对的稳定性，又具有顺应社会发展的动态性，随着社会发展的脚步不断做出相应的调整和更新。总之，只有不懈探索、勇于进取才能建构适应教育发展、促进学生发展的教师能力发展体系。
参考文献
［1］ Ｐａｔｒｉｃｉａ Ｗａｌｌａｃｅ．互联网心理学．北京：中国轻工业出版社，2001．
［2］ 学习方法与学习策略．ｈｔｔｐ：／／ｇｅｌｏｈｉｍ．ｂｌｏｇｃｈｉｎａ．ｃｏｍ／ｂｌｏｇ／ａｒｔｉｃｌｅ＿91378．518282．ｈｔｍｌ．
［3］ 祝智庭．现代教育技术——走进信息化教育．北京：高等教育出版社，2002．
［4］ 罗素华，李洪珍．教师能力概论．济南：山东教育出版社，2001．
［5］ 祝智庭，顾小清．信息素养：信息技术教育的核心．中小学信息教育，2002（1）．
［6］ 赵文书．强化网络课件中的学习过程监控．外语电化教学，2005（1）．
（责任编辑孙海燕）