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摘要：合作学习模式是一种注重学生自主学习的教学模式，符合现代教育提出的“以学生为主”的教育理念.合作学习不是学习者之间进行简单的讨论，需要在师生讨论、小组划分、评价反馈等方面建立与之相适应的机制.
关键词：初中物理 小组划分 合作学习 反馈评价
在新课标背景下，要求教师注重学生在教学过程中的主体性.合作学习是一种以学生自主学习为主的学习方式，教师在其中扮演辅导者、参与者和引导者的角色.
下面结合自己的教学实践就新课标背景下如何开展初中物理合作学习谈点体会.
一、合作学习的概念
合作学习指的是在教学中教师给学生留有充足的时间思考问题，并为学生之间共同配合探索问题、解决问题提供必要平台的一种学习方式.这一学习模式是合作意识、合作情感、合作行为与合作技能的有机结合，缺少其中任何一项，都不能称之为真正意义上的合作学习.一般而言，在高效的合作学习过程中，学生不仅学习能力和学习效果得到提升，而且随着合作程度的不但深化，与其他人之间也会达成一种交际、配合的默契，无形中会帮助学生树立强烈的集体自豪感与荣誉感.一些学者指出，合作学习应包含五个方面的基础要件：一是合作学习是学生与学生或学生与教师之间的互动探究活动；二是合作学习以划分的活动小组为学习载体；三是合作学习者以追求小组荣誉为目标；四是教师在合作学习中应科学分配学习任务及监控学生的学习进程；五是合作学习是为了达成某一确切教学目标而展开的，具有较强的针对性.
二、开展初中物理合作学习策略
1.师生科学互动，激发学生的探索兴趣
现代教育理念指出，学生在被动接受学习状态下，知识仅能转化30%左右，而在主动学习模式下，知识转化率会达到85%及以上.在传统物理教学中，师生之间的合作学习是一种单向式学习模式，实质仍是教师在主宰课堂，并未做到双方之间的交互沟通.而新课标背景下主张学生主动接受知识，最大化地提升学生的学习效果.鉴于此，教师在合作学习中要探索与之相适应的师生互动方式，既不能让学生漫无目的地探索，又不能过多地限制学生的思维.
例如，在讲“物体重量测量”时，教材中介绍了用天平测量物体重量的过程，教师可以在黑板上写出操作注意事项、容易出错环节等，让学生以小组的形式进行演练，如测定一下物理课本的重量.然后让学生口述操作步骤，并在课堂中进行演练.此外，测定物体重量的方式也有很多种，教师可提供一些测量辅助工具，如量筒、尺子、重力测试器、水、酒精、测量物体（密度恒定）等，让学生自由搭配选择，探索其他物体重量测量方式.这样，既激发了学生的探索欲望，又有助于建立良好的师生关系.
2.采用异质分组，促进成员之间优势互补
在课堂教学中，学生常以小组的形式进行合作学习，一般每个小组成员六人左右，而每个人在小组中承担的职责与任务又各不相同.常见的分组形式有同质分组和异质分组两种，同质分组指的是把相似学习能力、学习成绩、家庭背景的学生编为一组；异质分组指的是把不同学习层次的学生编成一个小组.鉴于初中学生接受能力有限和差异化显著，最好采用异质分组的形式，这样才能够较好地发挥各个小组成员的长处，达到优势互补.
例如，在讲“声现象”时，知识点较为分散，逻辑性强.采用同质分组的方式，不利于学习能力较差的小组展开讨论.
3.合理评价，有效反馈学习信息
在合作学习模式下，鼓励小组成员共同努力，达成小组目标，而小组成员主观能动性的发挥程度决定了合作学习的效果.为此，在初中物理教学中，教师要建立科学的评价机制，激发所有小组成员的探索欲望.具体评价时，可以采用小组评价与个人评价相结合的形式，而评价要件应合理选择，不能随性而评，这样才能调动学生的学习积极性.
例如，在讲“摩擦力”时，教师可以按照异质分组的原则，把学生分成若干小组，让学生重点讨论摩擦力的性质、摩擦力的用途、摩擦力的计算等，对表现优异的个人与小组分别进行评价，并确定以下的评价要件：小组内分工是否恰当和高效、小组成员的参与积极性、合作探究效果、小组展示效果、团队协作能力等.
总之，在新课标背景下开展初中物理合作学习，能够让学生在轻松的学习氛围中实现知识的转化，还有助于提升学生的团队协作意识与探索精神，在实际教学中有较大的应用空间.作为初中物理教师，应按照新课标的要求，以培养学生自主学习能力为出发点，科学划分合作小组，选择合适的评价方式，最终实现高效课堂的构建.
参考文献
王正军.基于学情的初中物理“合作学习小组”实践研究[J].中学课程辅导（江苏教师）.2014（8）.
关键词：初中物理 小组划分 合作学习 反馈评价
在新课标背景下，要求教师注重学生在教学过程中的主体性.合作学习是一种以学生自主学习为主的学习方式，教师在其中扮演辅导者、参与者和引导者的角色.
下面结合自己的教学实践就新课标背景下如何开展初中物理合作学习谈点体会.
一、合作学习的概念
合作学习指的是在教学中教师给学生留有充足的时间思考问题，并为学生之间共同配合探索问题、解决问题提供必要平台的一种学习方式.这一学习模式是合作意识、合作情感、合作行为与合作技能的有机结合，缺少其中任何一项，都不能称之为真正意义上的合作学习.一般而言，在高效的合作学习过程中，学生不仅学习能力和学习效果得到提升，而且随着合作程度的不但深化，与其他人之间也会达成一种交际、配合的默契，无形中会帮助学生树立强烈的集体自豪感与荣誉感.一些学者指出，合作学习应包含五个方面的基础要件：一是合作学习是学生与学生或学生与教师之间的互动探究活动；二是合作学习以划分的活动小组为学习载体；三是合作学习者以追求小组荣誉为目标；四是教师在合作学习中应科学分配学习任务及监控学生的学习进程；五是合作学习是为了达成某一确切教学目标而展开的，具有较强的针对性.
二、开展初中物理合作学习策略
1.师生科学互动，激发学生的探索兴趣
现代教育理念指出，学生在被动接受学习状态下，知识仅能转化30%左右，而在主动学习模式下，知识转化率会达到85%及以上.在传统物理教学中，师生之间的合作学习是一种单向式学习模式，实质仍是教师在主宰课堂，并未做到双方之间的交互沟通.而新课标背景下主张学生主动接受知识，最大化地提升学生的学习效果.鉴于此，教师在合作学习中要探索与之相适应的师生互动方式，既不能让学生漫无目的地探索，又不能过多地限制学生的思维.
例如，在讲“物体重量测量”时，教材中介绍了用天平测量物体重量的过程，教师可以在黑板上写出操作注意事项、容易出错环节等，让学生以小组的形式进行演练，如测定一下物理课本的重量.然后让学生口述操作步骤，并在课堂中进行演练.此外，测定物体重量的方式也有很多种，教师可提供一些测量辅助工具，如量筒、尺子、重力测试器、水、酒精、测量物体（密度恒定）等，让学生自由搭配选择，探索其他物体重量测量方式.这样，既激发了学生的探索欲望，又有助于建立良好的师生关系.
2.采用异质分组，促进成员之间优势互补
在课堂教学中，学生常以小组的形式进行合作学习，一般每个小组成员六人左右，而每个人在小组中承担的职责与任务又各不相同.常见的分组形式有同质分组和异质分组两种，同质分组指的是把相似学习能力、学习成绩、家庭背景的学生编为一组；异质分组指的是把不同学习层次的学生编成一个小组.鉴于初中学生接受能力有限和差异化显著，最好采用异质分组的形式，这样才能够较好地发挥各个小组成员的长处，达到优势互补.
例如，在讲“声现象”时，知识点较为分散，逻辑性强.采用同质分组的方式，不利于学习能力较差的小组展开讨论.
3.合理评价，有效反馈学习信息
在合作学习模式下，鼓励小组成员共同努力，达成小组目标，而小组成员主观能动性的发挥程度决定了合作学习的效果.为此，在初中物理教学中，教师要建立科学的评价机制，激发所有小组成员的探索欲望.具体评价时，可以采用小组评价与个人评价相结合的形式，而评价要件应合理选择，不能随性而评，这样才能调动学生的学习积极性.
例如，在讲“摩擦力”时，教师可以按照异质分组的原则，把学生分成若干小组，让学生重点讨论摩擦力的性质、摩擦力的用途、摩擦力的计算等，对表现优异的个人与小组分别进行评价，并确定以下的评价要件：小组内分工是否恰当和高效、小组成员的参与积极性、合作探究效果、小组展示效果、团队协作能力等.
总之，在新课标背景下开展初中物理合作学习，能够让学生在轻松的学习氛围中实现知识的转化，还有助于提升学生的团队协作意识与探索精神，在实际教学中有较大的应用空间.作为初中物理教师，应按照新课标的要求，以培养学生自主学习能力为出发点，科学划分合作小组，选择合适的评价方式，最终实现高效课堂的构建.
参考文献
王正军.基于学情的初中物理“合作学习小组”实践研究[J].中学课程辅导（江苏教师）.2014（8）.