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初中语文教学中，阅读教学历来受到普遍的重视，许多教师也积累了一定的教学经验。但是从历年的中考情况来看，学生的阅读能力并没有质的飞跃，阅读部分的得分经常是最低的。究其原因，主要有如下两条。
一是学生的阅读量少面窄，除少数爱好文学的学生外，其他学生大多不看或根本没有时间看课外书籍。二是教学方法存在弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，教师传统的“串讲加解释”模式代替了学生的感受。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。学生没有思维训练，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，对于“感受、理解、欣赏和评价的能力”也就无从谈起，学生在阅读方面也就没有兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为要使学生在阅读能力方面有所提高，语文教师在阅读教学中应提倡兴趣教学。那么，如何在阅读教学中开展兴趣教学？
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的最实际的内部动力。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而语文课内容丰富有趣，在调动学生学习兴趣方面应该是“得天独厚”的，因为语文教科书不像数理化课本那样，按知识序列编排，而是以篇为单位相对独立。教材中有许多名家名作，如《桂林山水甲天下》《鼎湖山听泉》《梅雨潭》《孔乙己》《济南的冬天》等，通过教学学生把外在的景物和内在的情感结合，阅读情趣、审美情趣明显有所提高。
大多数中学生对语文课特别是阅读课不感兴趣，这已经是不争的事实。许多学校由于教学设备的陈旧、教学方法的单一、教学理念的落后，这种情况尤其严重。随着现代化教学设备的添置，许多教师正在逐步运用多媒体教学，但我认为更急迫的是改变长期存在的单一讲读模式，确立学生的主体地位。
《基础教育课程改革纲要》作出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据以上精神，我谈谈在实际工作中的几点做法。
1.合理的分组。合作是人类相互学习的基本形式之一。人不但要有竞争的意识，更要具备合作精神、合作生存、合作发展的意识。我把全班分成若干小组，每组由4—5人组成，每人在组内有不同的角色，有组长、记录员、资料员等。有的同学擅长口头表达，有的擅长书面表达，通过小组的互相帮助，成员能有意识地提高自己各方面的能力。上课时，我提出问题引导学生分组讨论，达成小组共识，由小组推选成员来回答。在分组合作阅读教学中，创造了机会让不同学习能力或不同看法的学生互相帮助，互相学习。分组讨论，激励了学生独立、自由、大胆地思考，极大地激发了学生的学习兴趣，也培养了创造力和主动学习的能力。
2.创造生动活泼的课堂教学模式。语文能力的获得，绝不是靠老师单纯地灌输和讲解。老师喋喋不休地解说课文，简单地抛“结论”，学生不用动口、动手，更不用动脑，有“乐趣”可谈吗？根本没有。在实际教学中，我尽量引导学生采用嘴、手、脑齐动的方式来体会文章内涵。我在指导学生学习《皇帝的新装》后，为了引导学生深入体会这则童话夸张、讽刺的手法，将学生分成两组，让他们根据课文内容排练小品《皇帝的新装》，并进行表演，其他学生作评委，给两组打分，并说出优点在哪儿，缺点在哪儿。这样的活动既达到了学习目的，又寓教于乐。学生的认识不是老师硬塞给他们的，而是他们自己通过消化理解课文内容后得到的。
上《孔乙己》时，我对课文教学作出了这样的处理：第一课时重点分析孔乙己的性格，第二课时请同学针对孔乙己的性格，展开想象，设想“孔乙己重新出现”的情景。这激发了学生交谈的愿望，创设了他们发表见解的机会。同学们根据课文知识，结合自己的认识和思维，大胆想象，再用自己的语言，清晰而又生动地表达出来：有孔乙己中举后荣归故里的，有孔乙己悲惨死亡的——酒店里的人面对不同处境的孔乙己，嬉笑冷嘲，洋相百出，痛快淋漓地揭露了封建制度的罪恶。为了提高学生的语言思维能力，我尝试让他们进行小型辩论赛、互相提问、看图说话等活动。此外提出了难易适度的目标，随时注意肯定学生，表扬他们微小的进步和积极因素，以此提高学生的思维能力。
刚进初一，我对学生说：“每个人的故事都是独一无二的，所以你们的故事和人物都是独特的，要仔细观察。”在写作时学习课文中的写作方法，如《安恩和奶牛》中的外貌描写和侧面描写，于漪老师《往事依依》中不同人、不同事组织材料的方法，朱自清《春》中的景物描写，高尔基《童年的朋友》中的神态描写和动作描写，结合学生观察到的爸爸妈妈或者爷爷奶奶的几件事情，从不同角度来描写人物。
慢慢地，学生们的阅读理解能力大大增强，能够主动去欣赏阅读中的精彩片段，作文水平大为提高。一名同学在一篇回忆童年趣事的作文中写她的外婆：“外婆背着筐也进了瓜田，她望着这些瓜，笑得是多么甜。她拿着剪刀收获起她孕育已久的孩儿们。只见她一手牵着一把瓜藤，一手持着剪刀，小心并麻利地剪断瓜与藤之间的纽带。我在旁边嬉闹着捉蝴蝶，白粉的、黄粉的、蓝紫粉的，它们吮吸着甜甜的瓜蜜，和我一样别提有多乐呵了……”
到了初二、初三，随着学生写作技巧的提高和认识的深入，相同的素材也可以呈现出不同的内容。同样以父爱为素材，一名学生在他的作文中呈现出更加感人的情愫：“如今我的身高已轻而易举地坐上秋千，再也无需借助父亲一臂之力。我紧拽着绳子，双脚点地微微一蹬，悠悠地荡着。仰望苍穹云雾缱绻，放眼远处，瀑布似的紫藤萝不见尽头。我不禁微叹，长大的我，老却的秋千，亦老的父亲。念他如今两鬓生了些许银色，亦不复曾经年少輕狂的红尘旧梦。如今想来，父亲确也是老了。仿佛流光中花好月圆的岁月，逝去年华的无声叹息。”
我在阅读教学中注意培养学生兴趣，善于把握他们好的思维方向和角度，启发诱导，使教学得到了一定成效。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用多种方法给学生创设乐学、好学的环境，学生的阅读水平以及各方面的语文能力就能得到逐步提高。
作者简介：江苏省常熟市外国语初级中学语文教师。
一是学生的阅读量少面窄，除少数爱好文学的学生外，其他学生大多不看或根本没有时间看课外书籍。二是教学方法存在弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，教师传统的“串讲加解释”模式代替了学生的感受。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。学生没有思维训练，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，对于“感受、理解、欣赏和评价的能力”也就无从谈起，学生在阅读方面也就没有兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为要使学生在阅读能力方面有所提高，语文教师在阅读教学中应提倡兴趣教学。那么，如何在阅读教学中开展兴趣教学？
一、做好课前课后拓展延伸，增加学习容量
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的最实际的内部动力。布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而语文课内容丰富有趣，在调动学生学习兴趣方面应该是“得天独厚”的，因为语文教科书不像数理化课本那样，按知识序列编排，而是以篇为单位相对独立。教材中有许多名家名作，如《桂林山水甲天下》《鼎湖山听泉》《梅雨潭》《孔乙己》《济南的冬天》等，通过教学学生把外在的景物和内在的情感结合，阅读情趣、审美情趣明显有所提高。
二、改变单一的课堂教学模式，确立学生的主体地位
大多数中学生对语文课特别是阅读课不感兴趣，这已经是不争的事实。许多学校由于教学设备的陈旧、教学方法的单一、教学理念的落后，这种情况尤其严重。随着现代化教学设备的添置，许多教师正在逐步运用多媒体教学，但我认为更急迫的是改变长期存在的单一讲读模式，确立学生的主体地位。
《基础教育课程改革纲要》作出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据以上精神，我谈谈在实际工作中的几点做法。
1.合理的分组。合作是人类相互学习的基本形式之一。人不但要有竞争的意识，更要具备合作精神、合作生存、合作发展的意识。我把全班分成若干小组，每组由4—5人组成，每人在组内有不同的角色，有组长、记录员、资料员等。有的同学擅长口头表达，有的擅长书面表达，通过小组的互相帮助，成员能有意识地提高自己各方面的能力。上课时，我提出问题引导学生分组讨论，达成小组共识，由小组推选成员来回答。在分组合作阅读教学中，创造了机会让不同学习能力或不同看法的学生互相帮助，互相学习。分组讨论，激励了学生独立、自由、大胆地思考，极大地激发了学生的学习兴趣，也培养了创造力和主动学习的能力。
2.创造生动活泼的课堂教学模式。语文能力的获得，绝不是靠老师单纯地灌输和讲解。老师喋喋不休地解说课文，简单地抛“结论”，学生不用动口、动手，更不用动脑，有“乐趣”可谈吗？根本没有。在实际教学中，我尽量引导学生采用嘴、手、脑齐动的方式来体会文章内涵。我在指导学生学习《皇帝的新装》后，为了引导学生深入体会这则童话夸张、讽刺的手法，将学生分成两组，让他们根据课文内容排练小品《皇帝的新装》，并进行表演，其他学生作评委，给两组打分，并说出优点在哪儿，缺点在哪儿。这样的活动既达到了学习目的，又寓教于乐。学生的认识不是老师硬塞给他们的，而是他们自己通过消化理解课文内容后得到的。
三、加强语言和思维训练，创设学生说话的机会
上《孔乙己》时，我对课文教学作出了这样的处理：第一课时重点分析孔乙己的性格，第二课时请同学针对孔乙己的性格，展开想象，设想“孔乙己重新出现”的情景。这激发了学生交谈的愿望，创设了他们发表见解的机会。同学们根据课文知识，结合自己的认识和思维，大胆想象，再用自己的语言，清晰而又生动地表达出来：有孔乙己中举后荣归故里的，有孔乙己悲惨死亡的——酒店里的人面对不同处境的孔乙己，嬉笑冷嘲，洋相百出，痛快淋漓地揭露了封建制度的罪恶。为了提高学生的语言思维能力，我尝试让他们进行小型辩论赛、互相提问、看图说话等活动。此外提出了难易适度的目标，随时注意肯定学生，表扬他们微小的进步和积极因素，以此提高学生的思维能力。
四、将阅读教学和身边素材相结合，提高写作能力
刚进初一，我对学生说：“每个人的故事都是独一无二的，所以你们的故事和人物都是独特的，要仔细观察。”在写作时学习课文中的写作方法，如《安恩和奶牛》中的外貌描写和侧面描写，于漪老师《往事依依》中不同人、不同事组织材料的方法，朱自清《春》中的景物描写，高尔基《童年的朋友》中的神态描写和动作描写，结合学生观察到的爸爸妈妈或者爷爷奶奶的几件事情，从不同角度来描写人物。
慢慢地，学生们的阅读理解能力大大增强，能够主动去欣赏阅读中的精彩片段，作文水平大为提高。一名同学在一篇回忆童年趣事的作文中写她的外婆：“外婆背着筐也进了瓜田，她望着这些瓜，笑得是多么甜。她拿着剪刀收获起她孕育已久的孩儿们。只见她一手牵着一把瓜藤，一手持着剪刀，小心并麻利地剪断瓜与藤之间的纽带。我在旁边嬉闹着捉蝴蝶，白粉的、黄粉的、蓝紫粉的，它们吮吸着甜甜的瓜蜜，和我一样别提有多乐呵了……”
到了初二、初三，随着学生写作技巧的提高和认识的深入，相同的素材也可以呈现出不同的内容。同样以父爱为素材，一名学生在他的作文中呈现出更加感人的情愫：“如今我的身高已轻而易举地坐上秋千，再也无需借助父亲一臂之力。我紧拽着绳子，双脚点地微微一蹬，悠悠地荡着。仰望苍穹云雾缱绻，放眼远处，瀑布似的紫藤萝不见尽头。我不禁微叹，长大的我，老却的秋千，亦老的父亲。念他如今两鬓生了些许银色，亦不复曾经年少輕狂的红尘旧梦。如今想来，父亲确也是老了。仿佛流光中花好月圆的岁月，逝去年华的无声叹息。”
我在阅读教学中注意培养学生兴趣，善于把握他们好的思维方向和角度，启发诱导，使教学得到了一定成效。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用多种方法给学生创设乐学、好学的环境，学生的阅读水平以及各方面的语文能力就能得到逐步提高。
作者简介：江苏省常熟市外国语初级中学语文教师。