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课堂教学的高效，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指學生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。也就是说，充分利用课堂上的每一分钟，让所有的学生都有提高，让每个学生在知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观等方面都能有收获，就是我们常说的高效课堂。通过学习和实践，我对构建高效课堂有了自己的一些认识和感悟。
一、备课是构建高效课堂的首要前提
1.实备教材。作为教师，我们在课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，我们必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。我们要对每节课的重点、难点、关键点做到心中有数，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
2.剖析学情。教师要关注本班学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。教师应充分预设学生对哪部分内容的学习困难大，应该如何实施；对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
3.根据学情创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次，教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、在课堂上追求教学行为的有效性
教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心思考，精巧设计，从而提高教师高效课堂教学行为的有效性。
1.教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者和参与者。教师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位教师就愿意学哪门课程。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系直接影响着学生的认知活动。古语所说的“亲其师，信其道”也就是这个道理。所以，教师要使学生喜欢学习自己所教授的那门学科，必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受到自己的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力。它可以使学生感受到教师无私真诚的品质。因此，教师应以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习。要想使学生喜欢自己，我们还必须有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化和巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围。这也是提高教学效率的必要保证。
2.教师要用有趣的教学手段来激发学生学习兴趣。平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地发掘自我，最大限度地锻炼语言能力。“兴趣是最好的老师。”实践证明，当学生有强烈的学习欲望时，学习效率就会大大提高。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，从而提高课堂教学效率。
3.教师在课堂中要善于倾听。作为教师，我们在课堂上只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听会倾听，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有善于关注、倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，才能使教学真正地达到预期的效果；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终能实现教学相长。总之，一个具有倾听意识和习惯的教师，一定能发现谬误中蕴涵的新奇，荒诞中包裹的合理；一个具有倾听意识和习惯的教师，一定会像李镇西老师那样能够听到“花开的声音”。
三、课后反思，再造高效课堂
教师要想评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，教师经常性地进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并能根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，使教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段。它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。因此，一个教师既想成为名家又想成为教育家只能依赖于不间断的课后反思，在反思中改进，在改进中进行。
总之，高效的课堂一定是鲜活的、有生命力的课堂，一定是关注每个学生个体发展的课堂。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。我们应把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
（责编 张翼翔）
一、备课是构建高效课堂的首要前提
1.实备教材。作为教师，我们在课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，我们必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。我们要对每节课的重点、难点、关键点做到心中有数，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
2.剖析学情。教师要关注本班学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。教师应充分预设学生对哪部分内容的学习困难大，应该如何实施；对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
3.根据学情创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次，教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、在课堂上追求教学行为的有效性
教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心思考，精巧设计，从而提高教师高效课堂教学行为的有效性。
1.教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者和参与者。教师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位教师就愿意学哪门课程。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系直接影响着学生的认知活动。古语所说的“亲其师，信其道”也就是这个道理。所以，教师要使学生喜欢学习自己所教授的那门学科，必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受到自己的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力。它可以使学生感受到教师无私真诚的品质。因此，教师应以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习。要想使学生喜欢自己，我们还必须有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化和巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围。这也是提高教学效率的必要保证。
2.教师要用有趣的教学手段来激发学生学习兴趣。平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地发掘自我，最大限度地锻炼语言能力。“兴趣是最好的老师。”实践证明，当学生有强烈的学习欲望时，学习效率就会大大提高。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度地吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，从而提高课堂教学效率。
3.教师在课堂中要善于倾听。作为教师，我们在课堂上只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听会倾听，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有善于关注、倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，才能使教学真正地达到预期的效果；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终能实现教学相长。总之，一个具有倾听意识和习惯的教师，一定能发现谬误中蕴涵的新奇，荒诞中包裹的合理；一个具有倾听意识和习惯的教师，一定会像李镇西老师那样能够听到“花开的声音”。
三、课后反思，再造高效课堂
教师要想评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，教师经常性地进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并能根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，使教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段。它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。因此，一个教师既想成为名家又想成为教育家只能依赖于不间断的课后反思，在反思中改进，在改进中进行。
总之，高效的课堂一定是鲜活的、有生命力的课堂，一定是关注每个学生个体发展的课堂。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。我们应把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
（责编 张翼翔）