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摘 要：新课程改革以来的核心理念就是发挥学生在学习中的主体性，让学生成为课堂的主人。为此，结合四年级小学数学教学实践，对如何实施以学生为本的小学数学教学进行了研究。
关键词：小学数学；教学；策略
新课程标准实施以来，教学中充分发挥学生学习的主体性成为大家共同努力的目标。那么，在小学数学教学中如何实现以生为本呢？以下是本文对此问题的几点建议。
一、注重规范学生语言，提高语言的逻辑性
数学语言是由专门术语、多种符号、自然语言共同组成的，具有相应的科学性、逻辑性、有序性，因此，我们在具体的教学中要注重规范学生语言，提高学生语言的逻辑性，形成学生规范的数学语言习惯。例如，规范阅读课本中的例题、定理、公式、解题步骤，提高学生归纳和改变应用题的能力。在数学课堂中，我们会用到各种各样的数学语言，它们将自始至终伴随整个课堂。此外，教师不但要加强学生的语言训练，还要让学生学会使用纸上语言。在遇到一些性格内向的学生时，教师不要逼他们站起来回答问题，而是可以先让他们在纸上写出自己想说的话，如果遇到较为典型的个案，可以将学生的笔记借来读一读，还可以走下讲台，走到学生身边，俯下身来与学生小声交谈，激发学生的说话欲望。同时，教师要善于营造和谐的教学氛围，允许学生出错，增强学生说话的安全感，让学生敢于表达、敢于说话。
二、营造具体的教学情境，关注知识形成过程
教学活动必须为学生营造具体逼真的教学情境，引导学生切身体验学习的全过程。《义务教育数学课程标准》提出：根据学生实际创设问题情境能够有效地促进学生的自主学习，引导他们把亲身经历的实际问题转化为数学模型，做出解释并且在实践中运用。创设具体有效的教学情境可以激发学生学习的兴趣。学生如果不能全面而又主动地参与数学知识的形成过程，就不能全面地掌握基本的数学知识与技能。数学教师要充分借助情境教学所具有的特殊功能，不断拓宽教学空间，努力创设情感色彩丰富，实用价值高的情境，为学生能够拥有充足的学习机会，把数学学习转变为内在的体验与感受。满足了学生求知的欲望，他们就会更积极地接受新的学习情境。与此同时，学生的自主思维、想象、动手操作和表达能力以及发现、提出、分析和解决现实问题的能力，甚至交际和应变能力都能得到有效提高。以三角形三边关系这部分内容的教学为例，我们可以创设一个“小棒组三角形”的情境，分别设置如下四个问题：如果用小棒代替三角形的边，那么要用多少小棒才能围成一个三角形？是不是随便三根小棒都能围成一个三角形？为什么？具备什么样条件的三根小棒才能围成三角形？第一个问题是引出学生的认知起点，第二个问题是学生在动手操作和实际生活中碰到各种认知矛盾；第三个问题比较开放，学生会在动手操作中发现三根小棒中任意两根之和小于第三根，就无法围成三角形这样一个不完整的概念。解决了问题四，学生可能得出：三根相等的小棒可以围成三角形，或者较短的两根小棒的和长于第三根也可以围成三角形。然后教师再安排学生自己动手摆一下，验证自己的猜想，让学生在实际操作中从不同的角度，立体化地做出归纳和总结，最终得出正确的结论。这样就能把演绎和归纳、分析和综合、抽象和概括等重要数学思想有效地体现出来，学生也能够参与探究学习过程，经历数学概念完整的形成过程。
三、设计丰富多样的作业，提高学习的趣味性
成就感和满足感是学生学习的最大动力，所以，我们要想方设法满足学生内心的需求，增强学生的成就感和自信心，激发学生学习的动力，让学习成为一件快乐的事情。在设计作业的时候，我们要注意作业的多样性，不能只是单一的文本作业，那样会增加学生的学业负担，降低学生学习的热情。我们应该结合学生的实际认知水平，做到作业的形式丰富、内容多彩，满足不同学生的实际需求，激发学生学习的动力。比如挑战性作业、实践性作业、探究性作业、游戏性作业等等，让学生在收获知识、锻炼能力的同时，体验学习带来的乐趣。
四、完善教学评价方式，增强学生的自信心
小学生自尊心强，渴望得到教师的赞赏和鼓励，教师一句赞赏的话语和一个鼓励的眼神都会增强学生的成就感和自信心，成为学生学习的动力来源。为此，我们教师要不吝啬表扬，以鼓励和赞赏代替批评，尊重学生的自尊心，增强学生学习的热情和动力。当然，这并不意味着不批评，而是要慎用批评，如果一味地表扬，而忽视学生自身的问题，那就会造成学生狂妄自大，甚至还会刺伤学生，造成适得其反的效果。例如，在教学中，每当学生有所表现时教师就说一些“你做得真好”“你真棒”之类的话语，或者在批改作业的时候总是用一些形式化语言，那表扬和激励的味道就变了，有的表扬可能进入到学生心里，成为学生学习的动力，但有的表扬可能在学生看来就是教师的敷衍和应付，成为刺伤学生自尊心的利器，打击学生学习的热情和动力。为此，我们要把握学生的心理特点，提高评价的针对性和有效性，增强学生的自信心，让学生喜欢上数学，提高学生学习的积极性和主动性。
总之，小学数学是数学教学的基础，作为数学教师，要充分尊重学生的主体地位，注重激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，真正实现以生为本，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（1）.
[2]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程：中，2011（9）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：小学数学；教学；策略
新课程标准实施以来，教学中充分发挥学生学习的主体性成为大家共同努力的目标。那么，在小学数学教学中如何实现以生为本呢？以下是本文对此问题的几点建议。
一、注重规范学生语言，提高语言的逻辑性
数学语言是由专门术语、多种符号、自然语言共同组成的，具有相应的科学性、逻辑性、有序性，因此，我们在具体的教学中要注重规范学生语言，提高学生语言的逻辑性，形成学生规范的数学语言习惯。例如，规范阅读课本中的例题、定理、公式、解题步骤，提高学生归纳和改变应用题的能力。在数学课堂中，我们会用到各种各样的数学语言，它们将自始至终伴随整个课堂。此外，教师不但要加强学生的语言训练，还要让学生学会使用纸上语言。在遇到一些性格内向的学生时，教师不要逼他们站起来回答问题，而是可以先让他们在纸上写出自己想说的话，如果遇到较为典型的个案，可以将学生的笔记借来读一读，还可以走下讲台，走到学生身边，俯下身来与学生小声交谈，激发学生的说话欲望。同时，教师要善于营造和谐的教学氛围，允许学生出错，增强学生说话的安全感，让学生敢于表达、敢于说话。
二、营造具体的教学情境，关注知识形成过程
教学活动必须为学生营造具体逼真的教学情境，引导学生切身体验学习的全过程。《义务教育数学课程标准》提出：根据学生实际创设问题情境能够有效地促进学生的自主学习，引导他们把亲身经历的实际问题转化为数学模型，做出解释并且在实践中运用。创设具体有效的教学情境可以激发学生学习的兴趣。学生如果不能全面而又主动地参与数学知识的形成过程，就不能全面地掌握基本的数学知识与技能。数学教师要充分借助情境教学所具有的特殊功能，不断拓宽教学空间，努力创设情感色彩丰富，实用价值高的情境，为学生能够拥有充足的学习机会，把数学学习转变为内在的体验与感受。满足了学生求知的欲望，他们就会更积极地接受新的学习情境。与此同时，学生的自主思维、想象、动手操作和表达能力以及发现、提出、分析和解决现实问题的能力，甚至交际和应变能力都能得到有效提高。以三角形三边关系这部分内容的教学为例，我们可以创设一个“小棒组三角形”的情境，分别设置如下四个问题：如果用小棒代替三角形的边，那么要用多少小棒才能围成一个三角形？是不是随便三根小棒都能围成一个三角形？为什么？具备什么样条件的三根小棒才能围成三角形？第一个问题是引出学生的认知起点，第二个问题是学生在动手操作和实际生活中碰到各种认知矛盾；第三个问题比较开放，学生会在动手操作中发现三根小棒中任意两根之和小于第三根，就无法围成三角形这样一个不完整的概念。解决了问题四，学生可能得出：三根相等的小棒可以围成三角形，或者较短的两根小棒的和长于第三根也可以围成三角形。然后教师再安排学生自己动手摆一下，验证自己的猜想，让学生在实际操作中从不同的角度，立体化地做出归纳和总结，最终得出正确的结论。这样就能把演绎和归纳、分析和综合、抽象和概括等重要数学思想有效地体现出来，学生也能够参与探究学习过程，经历数学概念完整的形成过程。
三、设计丰富多样的作业，提高学习的趣味性
成就感和满足感是学生学习的最大动力，所以，我们要想方设法满足学生内心的需求，增强学生的成就感和自信心，激发学生学习的动力，让学习成为一件快乐的事情。在设计作业的时候，我们要注意作业的多样性，不能只是单一的文本作业，那样会增加学生的学业负担，降低学生学习的热情。我们应该结合学生的实际认知水平，做到作业的形式丰富、内容多彩，满足不同学生的实际需求，激发学生学习的动力。比如挑战性作业、实践性作业、探究性作业、游戏性作业等等，让学生在收获知识、锻炼能力的同时，体验学习带来的乐趣。
四、完善教学评价方式，增强学生的自信心
小学生自尊心强，渴望得到教师的赞赏和鼓励，教师一句赞赏的话语和一个鼓励的眼神都会增强学生的成就感和自信心，成为学生学习的动力来源。为此，我们教师要不吝啬表扬，以鼓励和赞赏代替批评，尊重学生的自尊心，增强学生学习的热情和动力。当然，这并不意味着不批评，而是要慎用批评，如果一味地表扬，而忽视学生自身的问题，那就会造成学生狂妄自大，甚至还会刺伤学生，造成适得其反的效果。例如，在教学中，每当学生有所表现时教师就说一些“你做得真好”“你真棒”之类的话语，或者在批改作业的时候总是用一些形式化语言，那表扬和激励的味道就变了，有的表扬可能进入到学生心里，成为学生学习的动力，但有的表扬可能在学生看来就是教师的敷衍和应付，成为刺伤学生自尊心的利器，打击学生学习的热情和动力。为此，我们要把握学生的心理特点，提高评价的针对性和有效性，增强学生的自信心，让学生喜欢上数学，提高学生学习的积极性和主动性。
总之，小学数学是数学教学的基础，作为数学教师，要充分尊重学生的主体地位，注重激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，真正实现以生为本，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（1）.
[2]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程：中，2011（9）.
？誗编辑 韩 晓