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摘要：高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时，由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，出现了"穿新鞋走老路"的情况，使课改理念和教学实践完全脱节。
关键词：高中历史；课堂提问；历史教学
高中阶段的历史是非常重要的学科之一，教师在传统的教学中，对于历史知识的识别记忆特别重视，但是在培养学生思维能力、帮助学生掌握历史人文精神等方面并不太重视，所以在新课改的要求下，历史教学要向有利于学生学习提升的方向改变，提倡学生成为教学过程中的主体，提升学生的课堂参与积极性，进一步培养学生的创新意识以及实践能力，进一步提升高中历史教学的有效性。
一、研读《普通高中历史课程标准》，领悟课程改革的精髓
《普通高中历史课程标准》明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这明确要求历史教育要以学生的发展为核心，使学生成为历史学习的主人。实施素质教育，推进新课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提高课堂教学质量。教育创新呼唤教学创新，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。
二、打破传统的教学观念，坚持以学生为教学主体
应试教育的主要特点就是在有限的时间内尽量多地灌输给学生知识，学生在课堂上的角色只是接收者和记忆者，属于从属地位，而教师扮演的是知识的灌输者和拥有者，处于课堂的主体地位，所以在新课改的要求下，历史课堂要进行彻底的改革，学习的主动权不再由教师掌握，学生开始成为学习真正的主人。教师在教学改革的过程中要摒弃传统的教学观念，将自己的教学角色正确地定位为学习启发者和教学指导者，帮助学生找准自身的学习构建者地位。教师还要在适当的条件下向学生提出能够启发学生学习探索的问题，利用问题来激发学生的好奇心以及求知渴望，学生在解决问题的过程中，教师要给学生自由，让学生自由地进行讨论，在锻炼学生独立思考的同时培养学生的团队协作意识。例如，在学习“战国时期的百家争鸣”这一章节时，教师可以提前为学生布置好课前预习的内容，学生在预习的过程中会将自身不懂的地方带到课堂上，在课堂上与其他同学进行讨论研究，如果出现意见不一致的情况，教师就可以组织学生开展辩论的方式进行。这样的教学手段不仅可以将学生的注意力集中到课堂上来，还可以帮助学生提升探究能力，让学生在激情和愉悦等情绪的伴随下更加有效地进行历史学习。
三、教师要转变教育思想，提高专业素养
历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。教师要实现有效教学，就必须有着扎实的专业理论和专业知识，要广泛阅读历史书籍。台上十分钟，台下十年功，教师要不断地加强学习，博采众长，形成自己的教学特色和教学风格。“修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生”。教师在教学过程中要善于挖掘课程资源，授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等物质资源，充分体现历史的多样性。新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。彻底抛弃“我讲你听”、“我教你学”的传统教育观念，在教学活动中努力做到师生互教互学，平等对话，形成一个真正的“学习共同体”。
四、活用史料，增强历史课堂的直观效果
历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于正确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并提高学生多方面的能力。在课堂上，材料的运用可以通过两个途径：一方面，由于史料的引入，增加了历史的真实感，有利于学生对历史的理解，而对历史的理解，又会加速历史体系的建构。另一方面，史料可用于对历史理性知识的分析，即对历史事件发生的背景、原因及结果的认识。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还注意史论结合。历史教学中，教师不能因为理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了空洞的分析说教，使学生对历史事件的前因后果有一个深刻、充实的认识。
五、利用实践活动提升教学有效性
传统的历史知识学习一般只是为了应对考试，学过的知识在现实生活中处于与现实脱节的状态，所以在教学改革中大力提倡提升学生的知识综合实践能力，在学习中进行综合实践活动等训练，实现学与用的结合。在教学过程中开展实践活动的主要目的是为了统一学生学到的知识，将学生的视野与认知空间进一步拓展，让学生在想到历史课时充满强烈的新鲜感和学习动力。例如，在开展“新中国社会生活的發展历史”为主题的社会调查实践活动时，教师首先要做好两方面的工作。首先，教师要发动学生参与进来。高中生承受着升学的压力，所以学习任务的繁重与时间的紧张会让学生分不出时间与精力来做此事，所以教师就需要对时间进行合理的安排与扩充，让学生从紧张的学习时间中抽出一部分时间或者是利用课余空闲时间参与到调查中来。其次，教师要精心做好准备工作。高中生普遍存在纸上谈兵的现象，实践能力几乎没有，所以针对这样的问题教师要精心做好准备工作，在指导上多花一些心思，辅助学生顺利完成整个调查。
总而言之，学生的未来在于教育的质量，要想为祖国的未来提供更多人才，首先就要花精力进行教育改革。历史教学要彻底刨除传统教学中的糟粕部分，在精华部分进行改革创新，转化教师的教学观念，坚持学生的教学主体地位，运用各种教学资源，根本上提升学生的学习成绩，激发学生的学习热情，为打造高效率的高中历史课堂打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐太阳. 高中历史课堂创新教学研究[D].福建师范大学，2003.
（作者单位：江西省南昌市第三中学 330000）
关键词：高中历史；课堂提问；历史教学
高中阶段的历史是非常重要的学科之一，教师在传统的教学中，对于历史知识的识别记忆特别重视，但是在培养学生思维能力、帮助学生掌握历史人文精神等方面并不太重视，所以在新课改的要求下，历史教学要向有利于学生学习提升的方向改变，提倡学生成为教学过程中的主体，提升学生的课堂参与积极性，进一步培养学生的创新意识以及实践能力，进一步提升高中历史教学的有效性。
一、研读《普通高中历史课程标准》，领悟课程改革的精髓
《普通高中历史课程标准》明确提出：“在新课程的设计和实施方面有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多元化、开放式学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这明确要求历史教育要以学生的发展为核心，使学生成为历史学习的主人。实施素质教育，推进新课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提高课堂教学质量。教育创新呼唤教学创新，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。
二、打破传统的教学观念，坚持以学生为教学主体
应试教育的主要特点就是在有限的时间内尽量多地灌输给学生知识，学生在课堂上的角色只是接收者和记忆者，属于从属地位，而教师扮演的是知识的灌输者和拥有者，处于课堂的主体地位，所以在新课改的要求下，历史课堂要进行彻底的改革，学习的主动权不再由教师掌握，学生开始成为学习真正的主人。教师在教学改革的过程中要摒弃传统的教学观念，将自己的教学角色正确地定位为学习启发者和教学指导者，帮助学生找准自身的学习构建者地位。教师还要在适当的条件下向学生提出能够启发学生学习探索的问题，利用问题来激发学生的好奇心以及求知渴望，学生在解决问题的过程中，教师要给学生自由，让学生自由地进行讨论，在锻炼学生独立思考的同时培养学生的团队协作意识。例如，在学习“战国时期的百家争鸣”这一章节时，教师可以提前为学生布置好课前预习的内容，学生在预习的过程中会将自身不懂的地方带到课堂上，在课堂上与其他同学进行讨论研究，如果出现意见不一致的情况，教师就可以组织学生开展辩论的方式进行。这样的教学手段不仅可以将学生的注意力集中到课堂上来，还可以帮助学生提升探究能力，让学生在激情和愉悦等情绪的伴随下更加有效地进行历史学习。
三、教师要转变教育思想，提高专业素养
历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。教师要实现有效教学，就必须有着扎实的专业理论和专业知识，要广泛阅读历史书籍。台上十分钟，台下十年功，教师要不断地加强学习，博采众长，形成自己的教学特色和教学风格。“修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生”。教师在教学过程中要善于挖掘课程资源，授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等物质资源，充分体现历史的多样性。新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。彻底抛弃“我讲你听”、“我教你学”的传统教育观念，在教学活动中努力做到师生互教互学，平等对话，形成一个真正的“学习共同体”。
四、活用史料，增强历史课堂的直观效果
历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于正确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并提高学生多方面的能力。在课堂上，材料的运用可以通过两个途径：一方面，由于史料的引入，增加了历史的真实感，有利于学生对历史的理解，而对历史的理解，又会加速历史体系的建构。另一方面，史料可用于对历史理性知识的分析，即对历史事件发生的背景、原因及结果的认识。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还注意史论结合。历史教学中，教师不能因为理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了空洞的分析说教，使学生对历史事件的前因后果有一个深刻、充实的认识。
五、利用实践活动提升教学有效性
传统的历史知识学习一般只是为了应对考试，学过的知识在现实生活中处于与现实脱节的状态，所以在教学改革中大力提倡提升学生的知识综合实践能力，在学习中进行综合实践活动等训练，实现学与用的结合。在教学过程中开展实践活动的主要目的是为了统一学生学到的知识，将学生的视野与认知空间进一步拓展，让学生在想到历史课时充满强烈的新鲜感和学习动力。例如，在开展“新中国社会生活的發展历史”为主题的社会调查实践活动时，教师首先要做好两方面的工作。首先，教师要发动学生参与进来。高中生承受着升学的压力，所以学习任务的繁重与时间的紧张会让学生分不出时间与精力来做此事，所以教师就需要对时间进行合理的安排与扩充，让学生从紧张的学习时间中抽出一部分时间或者是利用课余空闲时间参与到调查中来。其次，教师要精心做好准备工作。高中生普遍存在纸上谈兵的现象，实践能力几乎没有，所以针对这样的问题教师要精心做好准备工作，在指导上多花一些心思，辅助学生顺利完成整个调查。
总而言之，学生的未来在于教育的质量，要想为祖国的未来提供更多人才，首先就要花精力进行教育改革。历史教学要彻底刨除传统教学中的糟粕部分，在精华部分进行改革创新，转化教师的教学观念，坚持学生的教学主体地位，运用各种教学资源，根本上提升学生的学习成绩，激发学生的学习热情，为打造高效率的高中历史课堂打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐太阳. 高中历史课堂创新教学研究[D].福建师范大学，2003.
（作者单位：江西省南昌市第三中学 330000）