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【摘要】英语写作是学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就。文章分析了中职学生在英语写作中存在的问题，分析了影响写作教学的因素，提出了优化写作教学的策略。
【关键词】英语写作教学 写作问题 优化对策
目前，中职学生的英语写作能力相对薄弱，主要表现为：学生想写没法写；教师肯教，效果差。笔者对我校职业高二段学生2012学年第一学期期末卷进行分析发现，写作0分占20%（0分作文大都表现为空白或照抄阅读理解等），1-6分占36%，12分以上仅占23%。不仅我校学生如此，从我市2013届浙江省单考单招二模考试的作文反馈中发现，职业学生在英语作文的审题和文句的组织及表达能力上都亟待提高。因此，优化写作教学以提高学生写作水平是中职英语教学刻不容缓的任务。
一、学生在写作中普遍存在的问题
1.内容空洞，没有新意和深度。
2.基础语法知识薄弱，表现为语意不连贯，结构紊乱，缺乏条理。
3.中文写作思维浓厚，中式英语较多。
二、影响学生写作能力的因素
听、说、读、写是英语教学的基本内容，其中写作难度最大，对学生的要求也最高。对于中职学生而言，他们在初中英语学习上的落后和被边缘化的学境中，逐渐失去英语学习的兴趣和动力。这造成他们英语学习能力的下降：不愿记单词、厌烦语法学习，更害怕写作，并逐渐形成恶性循环，这种畏惧的心理因素直接影响着他们的学习。
教师也是影响学生写作能力的因素。教师是课堂的组织者，但有些教师未能充分考虑学情，定高了教学目标，不能从学生的实际出发去实施作文教学；有些教师未能考虑学生的个体差异和学习特点，而用同一要求，单一的课堂组织形式，使课堂更加枯燥乏味，加剧了学生的厌学情绪。
三、优化英语写作教学的策略
1.重写作基础，渗透写作技巧。针对学生写作基础薄弱的问题，我们在英语写作教学中要注重学生的写作基础，同时渗透相关的写作技巧。（1）重视句子的写作。中职学生写作能力之所以薄弱，关键在于不知道如何写好句子。因此，对于中职学生的初期写作教学，我们应以培养学生用词或词组造句的能力为主。在造句的过程中，教师讲解一些英汉互译的方法和原则，比如直译和意译，正话反说和反话正说等。用指定的词组或短语亦或是语法造句，也可连词成句子的写作训练，学生不仅学到如何将所学的词或词语组成句子，也明白了英汉之间的不同，学会了不同的语法知识和表达方式。（2）强化段落的写作。在句子写作的基础上，教师也要强化段落的写作训练，即训练学生如何将一些独立的句子连成一段话。在段落教学中，教师渗透文本结构及段落写作手法的教学和强化，使学生能够在用句子写作技巧的同时，深刻体会段落写作。
2.改教学模式，营造轻松的写作氛围。英语写作课的教学模式，不能一味地讲解教师事先做好的ppt，讲解一系列写作技巧，再布置一篇新的作文。这样的作文教学，很大程度上脱离了学情。中职学生的英语基础和写作能力制约了这种模式的教学效果。（1）沟通师生情感，营造宽松和谐的课堂气氛。美国著名心理学家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。和谐的师生关系，能产生情感效应，会激发学生强烈的求知欲望。老师用和蔼的态度，亲切的，礼貌的和鼓励的语气营造良好的师生关系，沟通师生情感，激发学生的浓厚的学习兴趣，能够获得良好的教学效果。所以，我们的写作教学也要充分考虑学生的情感，尽量营造轻松的写作氛围。（2）作文选题贴近学生，挑动学生思维。文为思之花。一篇好的文章不仅要有娴熟的写作技巧，更需要一个善于思考的作者。根据认知语义学中联想观和激活观的理论，语言和心智、认知密不可分。我们进行语言活动时，会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立起许多关联的信息。此时，激活过程就像池塘中的涟漪一样，逐步向外扩展。在中职英语写作教学中，我们更应该尝试，主动组织这样的写作课堂。因为，中职学生虽然英语能力落后些，但他们思维活跃，个性鲜明，喜欢做自己感兴趣的事。如果作文的话题切中他们的“要害”，他们会迎难而上。
3.创合作模式，制定个性化成长手册。《中等职业学校英语教学大纲》在教学实施中明确提出：教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均能学有所得。因此，教师要以学生为写作教学的出发点，分层指导，制定个性化的学生成长手册。
笔者在实际教学中是采取分层分类，定期布置任务，每月综合评价的方式。具体操作是先分析选择基础较好的学生作为小组长，然后让小组长选择组员；对组员的要求是英语基础薄弱的学生。每个小组长负责3名组员，一组一本学习过程评价手册。评价手册包括每月的写作主题，组员的综合得分，小组总分，以及存在的问题等。
英语写作能力对于中职学生来说，既是一个难点，也是一个重点。学生写的能力直接影响到他们的职业能力。因此，教师在认识中职英语写作教学困境的同时，更应采取重基础、重技巧、重氛围、重合作的教学形式，充分发动学生的学能，提高中职英语写作教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社.2009.
[2]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】英语写作教学 写作问题 优化对策
目前，中职学生的英语写作能力相对薄弱，主要表现为：学生想写没法写；教师肯教，效果差。笔者对我校职业高二段学生2012学年第一学期期末卷进行分析发现，写作0分占20%（0分作文大都表现为空白或照抄阅读理解等），1-6分占36%，12分以上仅占23%。不仅我校学生如此，从我市2013届浙江省单考单招二模考试的作文反馈中发现，职业学生在英语作文的审题和文句的组织及表达能力上都亟待提高。因此，优化写作教学以提高学生写作水平是中职英语教学刻不容缓的任务。
一、学生在写作中普遍存在的问题
1.内容空洞，没有新意和深度。
2.基础语法知识薄弱，表现为语意不连贯，结构紊乱，缺乏条理。
3.中文写作思维浓厚，中式英语较多。
二、影响学生写作能力的因素
听、说、读、写是英语教学的基本内容，其中写作难度最大，对学生的要求也最高。对于中职学生而言，他们在初中英语学习上的落后和被边缘化的学境中，逐渐失去英语学习的兴趣和动力。这造成他们英语学习能力的下降：不愿记单词、厌烦语法学习，更害怕写作，并逐渐形成恶性循环，这种畏惧的心理因素直接影响着他们的学习。
教师也是影响学生写作能力的因素。教师是课堂的组织者，但有些教师未能充分考虑学情，定高了教学目标，不能从学生的实际出发去实施作文教学；有些教师未能考虑学生的个体差异和学习特点，而用同一要求，单一的课堂组织形式，使课堂更加枯燥乏味，加剧了学生的厌学情绪。
三、优化英语写作教学的策略
1.重写作基础，渗透写作技巧。针对学生写作基础薄弱的问题，我们在英语写作教学中要注重学生的写作基础，同时渗透相关的写作技巧。（1）重视句子的写作。中职学生写作能力之所以薄弱，关键在于不知道如何写好句子。因此，对于中职学生的初期写作教学，我们应以培养学生用词或词组造句的能力为主。在造句的过程中，教师讲解一些英汉互译的方法和原则，比如直译和意译，正话反说和反话正说等。用指定的词组或短语亦或是语法造句，也可连词成句子的写作训练，学生不仅学到如何将所学的词或词语组成句子，也明白了英汉之间的不同，学会了不同的语法知识和表达方式。（2）强化段落的写作。在句子写作的基础上，教师也要强化段落的写作训练，即训练学生如何将一些独立的句子连成一段话。在段落教学中，教师渗透文本结构及段落写作手法的教学和强化，使学生能够在用句子写作技巧的同时，深刻体会段落写作。
2.改教学模式，营造轻松的写作氛围。英语写作课的教学模式，不能一味地讲解教师事先做好的ppt，讲解一系列写作技巧，再布置一篇新的作文。这样的作文教学，很大程度上脱离了学情。中职学生的英语基础和写作能力制约了这种模式的教学效果。（1）沟通师生情感，营造宽松和谐的课堂气氛。美国著名心理学家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。和谐的师生关系，能产生情感效应，会激发学生强烈的求知欲望。老师用和蔼的态度，亲切的，礼貌的和鼓励的语气营造良好的师生关系，沟通师生情感，激发学生的浓厚的学习兴趣，能够获得良好的教学效果。所以，我们的写作教学也要充分考虑学生的情感，尽量营造轻松的写作氛围。（2）作文选题贴近学生，挑动学生思维。文为思之花。一篇好的文章不仅要有娴熟的写作技巧，更需要一个善于思考的作者。根据认知语义学中联想观和激活观的理论，语言和心智、认知密不可分。我们进行语言活动时，会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立起许多关联的信息。此时，激活过程就像池塘中的涟漪一样，逐步向外扩展。在中职英语写作教学中，我们更应该尝试，主动组织这样的写作课堂。因为，中职学生虽然英语能力落后些，但他们思维活跃，个性鲜明，喜欢做自己感兴趣的事。如果作文的话题切中他们的“要害”，他们会迎难而上。
3.创合作模式，制定个性化成长手册。《中等职业学校英语教学大纲》在教学实施中明确提出：教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均能学有所得。因此，教师要以学生为写作教学的出发点，分层指导，制定个性化的学生成长手册。
笔者在实际教学中是采取分层分类，定期布置任务，每月综合评价的方式。具体操作是先分析选择基础较好的学生作为小组长，然后让小组长选择组员；对组员的要求是英语基础薄弱的学生。每个小组长负责3名组员，一组一本学习过程评价手册。评价手册包括每月的写作主题，组员的综合得分，小组总分，以及存在的问题等。
英语写作能力对于中职学生来说，既是一个难点，也是一个重点。学生写的能力直接影响到他们的职业能力。因此，教师在认识中职英语写作教学困境的同时，更应采取重基础、重技巧、重氛围、重合作的教学形式，充分发动学生的学能，提高中职英语写作教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社.2009.
[2]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.