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● 教材分析
本节内容是教科版高中《信息技术基础》第四章《文本和表格信息加工》第2节《表格信息加工》第2课时的内容。从教材整体来看，本章属于信息加工部分，是信息获取的深化，同时也为以后的信息表达与信息集成奠定了基础。本课时内容是信息加工的重要组成部分，是在《文本信息加工》和《表格数据的处理》之后对表格数据应用的进一步深化，同时为下一节《表格数据加工的多元性》起到知识储备、技能铺垫的作用。
● 学情分析
通过前面的学习，大部分学生已经能够利用Excel对数据进行基本的处理，具备了一定的基础。本课时表格数据的图形化就技术角度而言是利用图表向导制作图表，对大部分学生来说难度不大，根据实际需要选择恰当的图表类型合理表达信息，是要掌握的关键之一，有一定的难度。
● 教学目标
知识与技能目标：学会利用“图表向导”制作三种常用图表，对图表进行适当的修饰。
过程与方法目标：注重对利用工具表达意图能力的培养，引导通过亲身体验和感受，在掌握知识技能的基础上，掌握根据实际需求合理地选择图表表达表格要素关系，创造性地探索分析解决实际问题的方法，并能在实践中举一反三。
情感态度与价值观目标：培养发现和理解事物的性质、特征及其变化的规律；分析问题，提取、归纳信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式。同时，通过主题式情境案例的剖析所得出的推论，无形之中渗透德育，传递正能量。
● 教学重、难点
重点：根据实际需求情况，利用三种常用图表进行数据表达的方法与步骤，对图表所表达的信息进行分析与归纳。
难点：几种常用图表的适用范围，即如何根据实际情况和需要选择合适的图表进行表达。
● 教学设计思路
紧密围绕教学目标，强调以学生为主体，教师为主导，以主题式情景任务驱动—体验探究为主线。尊重学生的认知规律，以学生的知识储备为切入点，遵循由已知到未知、简单到复杂、具体到抽象的知识构建方式。通过设置挑战任务，再将任务分解为几个具有梯次性的小任务，各小任务既相对独立又相互关联成体系，通过多种方式充分调动学生的积极性与主动性，让学生通过自主体验、探究合作，挑战任务，完成学习目标。由于学生之间存在的差异，采取异质分组的策略，促进学生之间的交流、互助与协作。
● 教学过程
进阶之一：创设情境，导入新课
环节一：谈话导入——进入主题情境
师：同学们，相信你们大部分都喜欢上网，也经常上网，平时上网都做些什么呢？
学生作答。
师：CNNIC（中国互联网络信息中心）通过调查分析，针对上网目的，做了一个统计。
课件展示：部分数据的数据形式与图表形式表达的对比（即三种常见图表在现实生活中的实际应用，如下页图1）。
师：通过对比，我们的直观感受是什么？
生：利用图形表达数据更直观，更易于理解。
师：虽然经常上网，但网络对于我们青少年到底是利大还是弊大呢？
学生作答。
师：针对这个问题，某研究性学习小组在专业问卷网站做了一个关于中学生上网情况的调查问卷（展示部分调查问卷，如图2）。通过取样，得到相关数据（如图3）。
师：为了让数据更直观、形象地呈现，应该如何对数据进行处理？
生：……
师：这节课我们一起来帮助他们完成这个挑战好吗？这就是我们本节课要学习的内容（出示课题）——《表格数据的图形化》。
设计意图：通过学生感兴趣的话题，激发学习热情；通过对比展示，让学生直观认识图表表达的优势。引导学生进入情境任务，导入本课主题。
进阶之二：自主合作，体验探究
环节二：自主探究——知识储备
师：在解决问题之前，首先要明确——什么是表格数据的图形化，为什么要把表格数据图形化？（学生自学课本77页）常用的图表有哪几种？（学生自学课本77～79页）
通过对具体数据选择恰当与不恰当的图表进行对比，引出思考问题：几种常用图表各自的适用范围是什么？
学生带着问题，自学课本77～79页，结合体会回答。教师引导学生根据直观认识概括不同图表的特点。
设计意图：通过自学，明确概念；通过初步感知，感性总结适用范围；通过自主学习，归纳其特点，加深理解。
环节三：体验探究——图表制作的一般过程与步骤
挑战任务：根据调查数据生成各年级参与调查问卷学生数量的比较图表（如图4）。
要求：①在图表中显示类别名称、比例和图例；②适度美化。学生自主学习资源包中提前录制好的视频演示，供参考。
教师巡视观察，发现过程中存在的问题。适时引导学生如何选择合适的图表类型。学生通过亲自制作图表，发现可能遇到的困难，明确需要注意的问题。
师：通过图表，我们可以得出什么推论？如果要求得到各年级参与调查问卷同学的比例分布情况，应该选择何种图表呢？
学生思考作答。
设计意图：引导学生初步接触图表的制作。由于学生没有相关基础，此处采用范例教学法。通过巡视及时发现问题，引导学生注意图表制作的一般步骤，如何通过图表得出推论，并分析其原因。引导学生学会实际问题实际分析，要根据实际的需求来选择适当的图表类型。
环节四：小试牛刀——巩固所学
师：根据刚才的体验和同学的演示，请制作各主要上网目的的图表（如图5）。（要求：反映出各主要上网目的的比例分布情况）
学生自主或通过小组互助完成任务，结合具体制作，演示步骤，展示成果。
教师结合正反展示，引导学生思考讨论展示的图表优点有哪些，如何更完善。强调制作过程中需要注意的问题。 学生总结图表制作的一般步骤（如图6）。
设计意图：进一步巩固操作技能，明晰图形化表达的步骤：根据实际需求选择恰当的图表，然后制作；引导学生结合制作体会，初步总结制作步骤和需要注意的问题。
进阶之三：学以致用，综合实践
环节五：大显身手——三种常用图表的综合应用
挑战任务：将学案中“大显身手”环节的数据（部分）（如图7），根据要求生成图表。
任务要求：①选择合适的图表类型（建议小组讨论）；②设置恰当的图表格式；③根据图表类型，合理设置图表选项；④根据生成图表，小组讨论，得出推论。
评价标准：①图表类型选择是否恰当；②图表格式设置是否合理；③图表选项设置是否合理；④推论是否合理。
学生自主探究、小组互助、协作，限时完成任务。教师巡回指导。
设计意图：通过前面的练习，学生已基本掌握常见图表的制作。此处要求以小组为单位，将前后内容融会贯通，完成任务，并得出推论。在学习知识与技能的同时，锻炼了学生的分析、解决问题能力与信息组织归纳能力，同时也培养了协作意识。
环节六：成果交流——作品展示与评价
学生分组交流展示成果，总结归纳得出推论。教师引导评价，要求提出改进措施。学生根据评价，及时改进。
设计意图：评价以过程评价和作品评价为主，采取多种评价方式，重在鼓励、肯定，保护学生的学习积极性。评价策略：自评—组内互评—组际互评—师评相结合，以生生互评为主。通过评价，让学生改进不足，巩固所学。
进阶之四：自主总结，情感升华
学生自主总结图表的一般制作步骤和适用范围等注意事项。根据生成的图表得出推论：要合理适度地利用网络，让网络更好地为我们的学习和生活服务。
教师适时引导、点拨，传递正能量。
设计意图：表扬先进，鼓励后进，再次引导总结制作的一般步骤及常用图表的适用范围等，强化基本技能的掌握。让学生通过亲身的学习体验得出推论，更深切地理解如何更好地利用网络。
● 教学反思
本课在教学目标的确定与达成过程中以《课程标准》为核心与指引，依据课标、学情、教材确立教学目标，围绕目标设计学习与测试环节，以正能量的主题式情境任务设计为主线，由四个逐级提升的进阶任务贯穿教学过程，在任务设计时力求做到任务设计与教学目标的“无痕融合”。
学生在愉悦的学习体验探究过程中，通过积极主动的自主与合作探究，掌握了图表制作的一般过程与步骤，根据实际需求选择恰当的图表类型表达数据，并通过图表得出恰当的推论。在完成学科基本知识、技能学习目标的同时，分析、解决问题及信息组织归纳的能力也得到了提高，在无形之中，情感态度与价值观目标也悄然达成，较好地完成了学习目标。但存在个别小组在合作学习过程中组织松散、互助性差等问题。
教师在教学过程中，主要采用了情境创设法、范例教学法、支架式教学法和任务驱动式教学法。大胆放手，让学生变被动接受为主动探究，在自主合作探究完成任务的过程中，相互学习、协作，变学会为会学，教师适时组织、引导、点拨，从而体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在评价方面，采取过程性评价与阶段性评价相结合的方式，自评—组内互评—组际互评—师评相结合的评价策略。以生生互评为主，注重鼓励与正面引导，充分保护学生的学习积极性，较好地完成了教学目标。
本节内容是教科版高中《信息技术基础》第四章《文本和表格信息加工》第2节《表格信息加工》第2课时的内容。从教材整体来看，本章属于信息加工部分，是信息获取的深化，同时也为以后的信息表达与信息集成奠定了基础。本课时内容是信息加工的重要组成部分，是在《文本信息加工》和《表格数据的处理》之后对表格数据应用的进一步深化，同时为下一节《表格数据加工的多元性》起到知识储备、技能铺垫的作用。
● 学情分析
通过前面的学习，大部分学生已经能够利用Excel对数据进行基本的处理，具备了一定的基础。本课时表格数据的图形化就技术角度而言是利用图表向导制作图表，对大部分学生来说难度不大，根据实际需要选择恰当的图表类型合理表达信息，是要掌握的关键之一，有一定的难度。
● 教学目标
知识与技能目标：学会利用“图表向导”制作三种常用图表，对图表进行适当的修饰。
过程与方法目标：注重对利用工具表达意图能力的培养，引导通过亲身体验和感受，在掌握知识技能的基础上，掌握根据实际需求合理地选择图表表达表格要素关系，创造性地探索分析解决实际问题的方法，并能在实践中举一反三。
情感态度与价值观目标：培养发现和理解事物的性质、特征及其变化的规律；分析问题，提取、归纳信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式。同时，通过主题式情境案例的剖析所得出的推论，无形之中渗透德育，传递正能量。
● 教学重、难点
重点：根据实际需求情况，利用三种常用图表进行数据表达的方法与步骤，对图表所表达的信息进行分析与归纳。
难点：几种常用图表的适用范围，即如何根据实际情况和需要选择合适的图表进行表达。
● 教学设计思路
紧密围绕教学目标，强调以学生为主体，教师为主导，以主题式情景任务驱动—体验探究为主线。尊重学生的认知规律，以学生的知识储备为切入点，遵循由已知到未知、简单到复杂、具体到抽象的知识构建方式。通过设置挑战任务，再将任务分解为几个具有梯次性的小任务，各小任务既相对独立又相互关联成体系，通过多种方式充分调动学生的积极性与主动性，让学生通过自主体验、探究合作，挑战任务，完成学习目标。由于学生之间存在的差异，采取异质分组的策略，促进学生之间的交流、互助与协作。
● 教学过程
进阶之一：创设情境，导入新课
环节一：谈话导入——进入主题情境
师：同学们，相信你们大部分都喜欢上网，也经常上网，平时上网都做些什么呢？
学生作答。
师：CNNIC（中国互联网络信息中心）通过调查分析，针对上网目的，做了一个统计。
课件展示：部分数据的数据形式与图表形式表达的对比（即三种常见图表在现实生活中的实际应用，如下页图1）。
师：通过对比，我们的直观感受是什么？
生：利用图形表达数据更直观，更易于理解。
师：虽然经常上网，但网络对于我们青少年到底是利大还是弊大呢？
学生作答。
师：针对这个问题，某研究性学习小组在专业问卷网站做了一个关于中学生上网情况的调查问卷（展示部分调查问卷，如图2）。通过取样，得到相关数据（如图3）。
师：为了让数据更直观、形象地呈现，应该如何对数据进行处理？
生：……
师：这节课我们一起来帮助他们完成这个挑战好吗？这就是我们本节课要学习的内容（出示课题）——《表格数据的图形化》。
设计意图：通过学生感兴趣的话题，激发学习热情；通过对比展示，让学生直观认识图表表达的优势。引导学生进入情境任务，导入本课主题。
进阶之二：自主合作，体验探究
环节二：自主探究——知识储备
师：在解决问题之前，首先要明确——什么是表格数据的图形化，为什么要把表格数据图形化？（学生自学课本77页）常用的图表有哪几种？（学生自学课本77～79页）
通过对具体数据选择恰当与不恰当的图表进行对比，引出思考问题：几种常用图表各自的适用范围是什么？
学生带着问题，自学课本77～79页，结合体会回答。教师引导学生根据直观认识概括不同图表的特点。
设计意图：通过自学，明确概念；通过初步感知，感性总结适用范围；通过自主学习，归纳其特点，加深理解。
环节三：体验探究——图表制作的一般过程与步骤
挑战任务：根据调查数据生成各年级参与调查问卷学生数量的比较图表（如图4）。
要求：①在图表中显示类别名称、比例和图例；②适度美化。学生自主学习资源包中提前录制好的视频演示，供参考。
教师巡视观察，发现过程中存在的问题。适时引导学生如何选择合适的图表类型。学生通过亲自制作图表，发现可能遇到的困难，明确需要注意的问题。
师：通过图表，我们可以得出什么推论？如果要求得到各年级参与调查问卷同学的比例分布情况，应该选择何种图表呢？
学生思考作答。
设计意图：引导学生初步接触图表的制作。由于学生没有相关基础，此处采用范例教学法。通过巡视及时发现问题，引导学生注意图表制作的一般步骤，如何通过图表得出推论，并分析其原因。引导学生学会实际问题实际分析，要根据实际的需求来选择适当的图表类型。
环节四：小试牛刀——巩固所学
师：根据刚才的体验和同学的演示，请制作各主要上网目的的图表（如图5）。（要求：反映出各主要上网目的的比例分布情况）
学生自主或通过小组互助完成任务，结合具体制作，演示步骤，展示成果。
教师结合正反展示，引导学生思考讨论展示的图表优点有哪些，如何更完善。强调制作过程中需要注意的问题。 学生总结图表制作的一般步骤（如图6）。
设计意图：进一步巩固操作技能，明晰图形化表达的步骤：根据实际需求选择恰当的图表，然后制作；引导学生结合制作体会，初步总结制作步骤和需要注意的问题。
进阶之三：学以致用，综合实践
环节五：大显身手——三种常用图表的综合应用
挑战任务：将学案中“大显身手”环节的数据（部分）（如图7），根据要求生成图表。
任务要求：①选择合适的图表类型（建议小组讨论）；②设置恰当的图表格式；③根据图表类型，合理设置图表选项；④根据生成图表，小组讨论，得出推论。
评价标准：①图表类型选择是否恰当；②图表格式设置是否合理；③图表选项设置是否合理；④推论是否合理。
学生自主探究、小组互助、协作，限时完成任务。教师巡回指导。
设计意图：通过前面的练习，学生已基本掌握常见图表的制作。此处要求以小组为单位，将前后内容融会贯通，完成任务，并得出推论。在学习知识与技能的同时，锻炼了学生的分析、解决问题能力与信息组织归纳能力，同时也培养了协作意识。
环节六：成果交流——作品展示与评价
学生分组交流展示成果，总结归纳得出推论。教师引导评价，要求提出改进措施。学生根据评价，及时改进。
设计意图：评价以过程评价和作品评价为主，采取多种评价方式，重在鼓励、肯定，保护学生的学习积极性。评价策略：自评—组内互评—组际互评—师评相结合，以生生互评为主。通过评价，让学生改进不足，巩固所学。
进阶之四：自主总结，情感升华
学生自主总结图表的一般制作步骤和适用范围等注意事项。根据生成的图表得出推论：要合理适度地利用网络，让网络更好地为我们的学习和生活服务。
教师适时引导、点拨，传递正能量。
设计意图：表扬先进，鼓励后进，再次引导总结制作的一般步骤及常用图表的适用范围等，强化基本技能的掌握。让学生通过亲身的学习体验得出推论，更深切地理解如何更好地利用网络。
● 教学反思
本课在教学目标的确定与达成过程中以《课程标准》为核心与指引，依据课标、学情、教材确立教学目标，围绕目标设计学习与测试环节，以正能量的主题式情境任务设计为主线，由四个逐级提升的进阶任务贯穿教学过程，在任务设计时力求做到任务设计与教学目标的“无痕融合”。
学生在愉悦的学习体验探究过程中，通过积极主动的自主与合作探究，掌握了图表制作的一般过程与步骤，根据实际需求选择恰当的图表类型表达数据，并通过图表得出恰当的推论。在完成学科基本知识、技能学习目标的同时，分析、解决问题及信息组织归纳的能力也得到了提高，在无形之中，情感态度与价值观目标也悄然达成，较好地完成了学习目标。但存在个别小组在合作学习过程中组织松散、互助性差等问题。
教师在教学过程中，主要采用了情境创设法、范例教学法、支架式教学法和任务驱动式教学法。大胆放手，让学生变被动接受为主动探究，在自主合作探究完成任务的过程中，相互学习、协作，变学会为会学，教师适时组织、引导、点拨，从而体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在评价方面，采取过程性评价与阶段性评价相结合的方式，自评—组内互评—组际互评—师评相结合的评价策略。以生生互评为主，注重鼓励与正面引导，充分保护学生的学习积极性，较好地完成了教学目标。