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所谓人格，就是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式。班主任的人格状况直接影响着学生的行为，影响着学生的心理健康和人格发展。班主任工作是教育当中的重要组成部分，对提高教学质量、促进学生个人素质的提高和个性的养成具有重要的作用，班主任的一言一行无形中会对学生产生潜移默化的影响，学生对班主任的话听与不听、信与不信、服与不服，在很大程度上取决于班主任本身的人格形象，本文简单阐述了班主任人格对学生的影响，并提出在班主任的工作中的一些具体措施，以提高工作质量。
班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。我国的《班主任工作暂行规定》对班主任任務作了明确规定：“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。”因此班主任在教学活动中起着举足轻重的作用，其中班主任的性格对学生的发展也起到一定的程度的影响，本文结合自己多年实践经验，浅析班主任性格对学生的影响。
一、班主任人格对学生的影响表现分析
弗洛伊德认为人格是由三种主要的系统组成：本我、自我、超我。本我是人格的原始来源，自我服从现实性原则，而超我是社会道德和价值的内在表现，经由父母和他人的教导而形成。本我寻求快乐，自我探测现实性，而超我力求完善。因此，我们可以看出一个合格的学生、一个将来的优秀人才在他成长期间父母和他人的教导、影响具有多么重要的意义。学生除了学习成绩优秀以外，还应具有优秀的人格：诚实、善良、有志、认真、友爱等，这些人格特性可能在学生小时候就由于家庭、学校和社会环境等因素而初步具备，也可能由于以上三种因素影响而有了缺憾，那么在他人生观、世界观逐渐形成的学习阶段，班主任这一因素的作用就显得至关重要了。
学生的人格发展需要爱，作为班主任，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心包容理解学生，在理解的基础上引导学生形成良好人格。班主任必须理解学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的成功。我们作为班主任要耐心地帮助学生克服成长中这样或那样的缺点和错误，让学生感到老师严与爱，认识到自己还是一个有用的人，有价值的人，使学生能“亲其师，信其道”心悦诚服地接受教育。
在长期的教学、教育实践中，有这样一个规律：性格内向的班主任带出来的学生一般来说比较“稳重”；性格活泼的班主任带出来的学生大都很活跃；善于思考的班主任带出来的学生都会思考问题；粗心大意的班主任带出来的学生做起事来都很马虎；品质高尚的班主任带出来的学生素质都不低，缺乏上进心的班主任带出来的学生都不思进取等。这样就使得班主任不得不格外注意自己的方方面面，从而以自己的言传身教去影响学生，使其形成稳固优秀的人格。
性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。班主任教书育人的态度和对待学生的行为方式对学生的人格培养将产生一定影响，因此情绪不稳定的班主任所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多。在教育教学活动中，如果班主任心情舒畅，乐观开朗地与学生接触交流，有益于学生产生同样的激情，在学习和生活中精神百倍，专心致志。反之，学生们也会抑郁不乐，感到一切毫无生机，死气沉沉，一个情绪稳定的班主任，也会使他的学生情绪稳定，一个让学生厌倦而失望的班主任，学生也会压抑、烦躁，缺乏生气。而粗暴、偏心、不公正、神经质的老师，可能会使学生产生自暴自弃，不求上进，甚至以暴制暴。
二、班主任的基本人格修养
教师被称为太阳底下最光辉的职业，是塑造人类灵魂的工程师。究竟怎样才能无愧于这些的光荣称号呢？通过对上述案例的分析，作为一名班主任，应该具备以下基本的人格素养才能使学生人格健康发展。
（一）对学生的爱心与耐心是班主任必备的情感素养
教育是一项爱的工程，班主任对学生的情感包含着对学生的爱心与耐心，需要每一个班主任全身心的投入和付出。我国著名教育家陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，班主任不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”班主任爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的惟一标准。班主任爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的学生从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。班主任对学生的爱是一种无私的爱、理智的爱，“蜡炬成灰泪始干”这就是班主任人格的升华，被称为“塑造人类灵魂的工程师”是对班主任人格最高的褒奖。
（二）对学生的尊重、理解与宽容是班主任最基本人格要素
希望得到别人的尊重是一种普遍要求。对于青年时期，尤其是在学生中间，这种需要更加突出，如果这种自尊心得不到保护，渴望得到别人尊重的愿望得不到满足，他们对自己就会失去信心。美国学者爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生”。班主任尊重学生，即宽容与接纳学生，就是要把每个学生当作具有人格特征的人来对待，把他们看作是在做人权利和人格上与自己处于平等地位的人，使他们时刻感觉到自己做人的尊严。即使他们犯了错误，在批评教育时，也要以理服人，决不可讽刺、挖苦。师生关系不应是从属、服从、压制关系，而是双方人格平等基础的合作关系。
俄罗斯教育家乌申斯基曾强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据”。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中班主任人格的作用。”因此可知，教书育人是班主任人格魅力的体现，离开了班主任人格，良好的学生的人格将变成一句空话，班集体建设也将是一句空话。作为班主任要充分重视自身人格的修养，以班主任的人格魅力去陶冶学生，使学生成为心身健康，德智体美劳全面发展的社会人！
班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。我国的《班主任工作暂行规定》对班主任任務作了明确规定：“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。”因此班主任在教学活动中起着举足轻重的作用，其中班主任的性格对学生的发展也起到一定的程度的影响，本文结合自己多年实践经验，浅析班主任性格对学生的影响。
一、班主任人格对学生的影响表现分析
弗洛伊德认为人格是由三种主要的系统组成：本我、自我、超我。本我是人格的原始来源，自我服从现实性原则，而超我是社会道德和价值的内在表现，经由父母和他人的教导而形成。本我寻求快乐，自我探测现实性，而超我力求完善。因此，我们可以看出一个合格的学生、一个将来的优秀人才在他成长期间父母和他人的教导、影响具有多么重要的意义。学生除了学习成绩优秀以外，还应具有优秀的人格：诚实、善良、有志、认真、友爱等，这些人格特性可能在学生小时候就由于家庭、学校和社会环境等因素而初步具备，也可能由于以上三种因素影响而有了缺憾，那么在他人生观、世界观逐渐形成的学习阶段，班主任这一因素的作用就显得至关重要了。
学生的人格发展需要爱，作为班主任，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心包容理解学生，在理解的基础上引导学生形成良好人格。班主任必须理解学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的成功。我们作为班主任要耐心地帮助学生克服成长中这样或那样的缺点和错误，让学生感到老师严与爱，认识到自己还是一个有用的人，有价值的人，使学生能“亲其师，信其道”心悦诚服地接受教育。
在长期的教学、教育实践中，有这样一个规律：性格内向的班主任带出来的学生一般来说比较“稳重”；性格活泼的班主任带出来的学生大都很活跃；善于思考的班主任带出来的学生都会思考问题；粗心大意的班主任带出来的学生做起事来都很马虎；品质高尚的班主任带出来的学生素质都不低，缺乏上进心的班主任带出来的学生都不思进取等。这样就使得班主任不得不格外注意自己的方方面面，从而以自己的言传身教去影响学生，使其形成稳固优秀的人格。
性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。班主任教书育人的态度和对待学生的行为方式对学生的人格培养将产生一定影响，因此情绪不稳定的班主任所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多。在教育教学活动中，如果班主任心情舒畅，乐观开朗地与学生接触交流，有益于学生产生同样的激情，在学习和生活中精神百倍，专心致志。反之，学生们也会抑郁不乐，感到一切毫无生机，死气沉沉，一个情绪稳定的班主任，也会使他的学生情绪稳定，一个让学生厌倦而失望的班主任，学生也会压抑、烦躁，缺乏生气。而粗暴、偏心、不公正、神经质的老师，可能会使学生产生自暴自弃，不求上进，甚至以暴制暴。
二、班主任的基本人格修养
教师被称为太阳底下最光辉的职业，是塑造人类灵魂的工程师。究竟怎样才能无愧于这些的光荣称号呢？通过对上述案例的分析，作为一名班主任，应该具备以下基本的人格素养才能使学生人格健康发展。
（一）对学生的爱心与耐心是班主任必备的情感素养
教育是一项爱的工程，班主任对学生的情感包含着对学生的爱心与耐心，需要每一个班主任全身心的投入和付出。我国著名教育家陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，班主任不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”班主任爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的惟一标准。班主任爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的学生从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。班主任对学生的爱是一种无私的爱、理智的爱，“蜡炬成灰泪始干”这就是班主任人格的升华，被称为“塑造人类灵魂的工程师”是对班主任人格最高的褒奖。
（二）对学生的尊重、理解与宽容是班主任最基本人格要素
希望得到别人的尊重是一种普遍要求。对于青年时期，尤其是在学生中间，这种需要更加突出，如果这种自尊心得不到保护，渴望得到别人尊重的愿望得不到满足，他们对自己就会失去信心。美国学者爱默生说“教育成功的秘诀在于尊重学生”。班主任尊重学生，即宽容与接纳学生，就是要把每个学生当作具有人格特征的人来对待，把他们看作是在做人权利和人格上与自己处于平等地位的人，使他们时刻感觉到自己做人的尊严。即使他们犯了错误，在批评教育时，也要以理服人，决不可讽刺、挖苦。师生关系不应是从属、服从、压制关系，而是双方人格平等基础的合作关系。
俄罗斯教育家乌申斯基曾强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据”。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中班主任人格的作用。”因此可知，教书育人是班主任人格魅力的体现，离开了班主任人格，良好的学生的人格将变成一句空话，班集体建设也将是一句空话。作为班主任要充分重视自身人格的修养，以班主任的人格魅力去陶冶学生，使学生成为心身健康，德智体美劳全面发展的社会人！