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《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”我国著名教育家陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需要的教育。”在他看来，生活教育就是以生活为中心的教育。随着我园规模的不断增长，教师队伍日益壮大，青年教师已经成为幼儿园的主力军。青年教师具备较好的教育理论基础，但如何将理论转化为实践，以儿童视角关注幼儿、了解幼儿，通过幼儿园活动支持幼儿的学习与发展，转变教师“以教定学”的现状，成为幼儿园亟待解决的问题。
为此，园所探索建设以生活教育为核心的体验式课程，即幼儿全身心投入到真实的生活情景中， 将对幼儿发展有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动，通过直接感知、实际操作和亲身体验激起幼儿的已有经验及内部潜能，在获得直接经验的基础上积极发展高级思维能力。
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。我园通过对陶行知生活教育理论的学习，深入了解生活教育的要点，结合生活教育的三个理论要点开展了幼儿园生活体验课程的探索与研究。
生活即教育——
将生活情景作为教育情景
基于对生活即教育理论的解读，我们认识到：生活具有教育的意义，具有教育的作用;生活决定了教育，教育不能脱离生活;教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用;“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判，确定了将生活情景作为教育情景的基本方向。于是，我园在关注幼儿一日生活的基础上发现生活中幼儿的真实兴趣与需求，在真实的生活情景中组织他们感兴趣的活动。
如，开学初，由于中一班与幼儿园开放性食堂紧挨着，孩子们经常三三两两趴在食堂玻璃门上往里看，他们对食堂的工作十分感兴趣：“食堂老师在切菜”“食堂老师在炒菜”“他们在做好吃的”……面对孩子们的热情，班级教师抓住契机，让孩子们走进厨房，尝试择菜、洗菜……如何更好地支持他们不断生发的兴趣？除了满足兴趣，活动中孩子们能收获哪些有益的经验？如何通过生活体验让孩子们获得全面发展？教师一边实践一边思考，不断尝试。为了支持幼儿的兴趣和需要，教师转变视角，通过前后勤的合作，支持幼儿参与食堂体验活动，以兴趣为出发点，不断延伸新的活动形式和内容，将幼儿的学习、发展与生活建立联系，支持幼儿在真实的生活活动中获得学习与发展。一个学期结束了，中一班的孩子们不仅了解了每天吃的食物是如何产生的，学会了择菜、洗菜、称菜，为食物分类，还能快速、准确地为全园300多名幼儿分碗……孩子们的成长和收获不可谓不大。在生活体验课程中形成了自然、自主的生活化教育。
社会即学校——
将生活资源作为教育资源
陶行知主张“社会即学校”，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量，把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系。对“社会即学校”理论的思考与解读，引发我们对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思考，提醒我們教育不能脱离社会实际，幼儿教育应为“培养对社会有用的人”打下坚实的基础。在体验式生活活动中，我们深入挖掘幼儿园、家庭、社区和社会的有效资源，努力将真实生活中的有效资源引入到课程中。
我园临近人定湖公园，我们积极借助人定湖的自然、人文、建筑等资源，开展丰富多彩的生活体验活动。我们还将家长资源有效运用到幼儿园的课程中，如在“小士兵”体验活动中，教师将班中的警察爸爸作为重要的教育资源，邀请他参与幼儿园小士兵主题活动。
除此之外，我们充分挖掘幼儿园的园本资源，将幼儿园的后勤资源充分利用起来，实现“前后勤一体化，全员教育”的理念。幼儿对园内不同岗位的工作产生兴趣后，我们开展了“职业体验奇遇记”的生活体验活动。孩子们按照自己的兴趣，自由报名选择自己想要体验的岗位，亲身体验“小保安”“小保洁”“小保健”等不同工作。在体验活动中，幼儿园的保安叔叔、保洁阿姨、保健医成为了丰富孩子们生活和活动经验的老师。孩子们像保安叔叔一样穿上了制服，通过采访、观察等方式了解保安叔叔的工作内容，保安叔叔耐心地向大家讲解保安的工作任务与职责，如，早上要提前上岗，做好接待小朋友来园的准备;巡视幼儿园的安全，排除安全隐患;每天都要认真关注和查看监控，预防安全隐患的发生等等。保洁组的孩子们将每周五定为幼儿园的“清洁卫生日”，不仅自己和保洁阿姨一起打扫卫生，还号召全幼儿园的小朋友和教师一起清洁班级及幼儿园的环境;保健组的孩子们在与保健老师的沟通合作中，了解了很多预防传染病的方法，他们制作预防传染病的宣传海报，创编儿歌和话剧，跟着保健医一起像小医生一样走进各班，向全园的小朋友进行宣讲和表演，提示小朋友注意勤洗手，讲卫生。
通过充分挖掘生活中的教育资源，将课程与幼儿的生活融为一体，把社会的生活和幼儿个体的生活相互联系起来，从生活中来，在生活中发展，并回归于生活。
教学做合一 ——
将生活体验作为教学方法
陶行知提倡“教学做合一”，强调将“做”放在第一位，其意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”，具有“行动能力”“生活能力”“创造能力”的轨道上来。
基于对“教学做合一”的解读与理解，我们将“体验”作为实现“教”与“学”合一的有效途径。“教学做合一”的教学论要求教师在做中教，孩子们在做中学。因此，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是“教”的方法根据“学”的方法，“学”的方法要根据“做”的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心”。
如，在“教学做合一”理论的指导下，在“新年活动我做主”主题活动中，教师以“孩子们想怎样过新年”为切入点，支持孩子们自己策划新年活动。为了将新年活动办好，孩子们提出，首先想要了解全园家长、小朋友和老师以往是怎么过新年的，今年想怎样过新年。孩子们通过问卷、采访等方式了解大家的想法，他们自主协商决定采访的时间和人员分工（幼儿组、教师组、家长组），组内成员也有各自的分工（摄影师、记者、记录员、招募员等），自发生成了一场“大调查”活动。
然而，调查活动并非像他们想的那样顺利，特别是在采访家长的过程中，遇到很多问题：有的孩子因为胆小不敢对家长进行采访;有的家长没时间，不愿意接受采访;有的家长接受采访时还会问一些其他问题，孩子们不知道该怎么回答等等。真实生活情境下的真实问题，激发了幼儿自主解决问题的愿望，同时也为幼儿间的相互交往、合作、沟通提供了机会。活动由易到难，由浅入深，幼儿在活动中不断地自主探究着、体验着，经验越来越丰富，也不断推动活动持续有效地开展。
在“教学做合一”理念的指导下，教师追随幼儿的想法，支持幼儿大胆行动。在幼儿不断发现问题解决问题的同时，教师对有价值的个体或集体经验及时进行梳理与归纳，并引导全体幼儿交流、讨论，鼓励他们自主反思、梳理总结，在不断解决问题与自主探索中寻找新的学习点和生长点。与幼儿一起在真实的生活情境中通过体验获得真感知、真学习、真发展，实现了做中学、做中教、做中求发展。
在陶行知“生活即教育”思想引领下的生活体验课程的探究，让幼儿在真实的生活情境中学习和发展，使幼儿园课程回归生活，回归学习的本质。
为此，园所探索建设以生活教育为核心的体验式课程，即幼儿全身心投入到真实的生活情景中， 将对幼儿发展有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动，通过直接感知、实际操作和亲身体验激起幼儿的已有经验及内部潜能，在获得直接经验的基础上积极发展高级思维能力。
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。我园通过对陶行知生活教育理论的学习，深入了解生活教育的要点，结合生活教育的三个理论要点开展了幼儿园生活体验课程的探索与研究。
生活即教育——
将生活情景作为教育情景
基于对生活即教育理论的解读，我们认识到：生活具有教育的意义，具有教育的作用;生活决定了教育，教育不能脱离生活;教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用;“生活即教育”是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判，确定了将生活情景作为教育情景的基本方向。于是，我园在关注幼儿一日生活的基础上发现生活中幼儿的真实兴趣与需求，在真实的生活情景中组织他们感兴趣的活动。
如，开学初，由于中一班与幼儿园开放性食堂紧挨着，孩子们经常三三两两趴在食堂玻璃门上往里看，他们对食堂的工作十分感兴趣：“食堂老师在切菜”“食堂老师在炒菜”“他们在做好吃的”……面对孩子们的热情，班级教师抓住契机，让孩子们走进厨房，尝试择菜、洗菜……如何更好地支持他们不断生发的兴趣？除了满足兴趣，活动中孩子们能收获哪些有益的经验？如何通过生活体验让孩子们获得全面发展？教师一边实践一边思考，不断尝试。为了支持幼儿的兴趣和需要，教师转变视角，通过前后勤的合作，支持幼儿参与食堂体验活动，以兴趣为出发点，不断延伸新的活动形式和内容，将幼儿的学习、发展与生活建立联系，支持幼儿在真实的生活活动中获得学习与发展。一个学期结束了，中一班的孩子们不仅了解了每天吃的食物是如何产生的，学会了择菜、洗菜、称菜，为食物分类，还能快速、准确地为全园300多名幼儿分碗……孩子们的成长和收获不可谓不大。在生活体验课程中形成了自然、自主的生活化教育。
社会即学校——
将生活资源作为教育资源
陶行知主张“社会即学校”，把学校办成促进社会进步、促进社会发展、改善人民生活的力量，把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，构成一个完整的大教育体系即社会终生教育体系。对“社会即学校”理论的思考与解读，引发我们对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思考，提醒我們教育不能脱离社会实际，幼儿教育应为“培养对社会有用的人”打下坚实的基础。在体验式生活活动中，我们深入挖掘幼儿园、家庭、社区和社会的有效资源，努力将真实生活中的有效资源引入到课程中。
我园临近人定湖公园，我们积极借助人定湖的自然、人文、建筑等资源，开展丰富多彩的生活体验活动。我们还将家长资源有效运用到幼儿园的课程中，如在“小士兵”体验活动中，教师将班中的警察爸爸作为重要的教育资源，邀请他参与幼儿园小士兵主题活动。
除此之外，我们充分挖掘幼儿园的园本资源，将幼儿园的后勤资源充分利用起来，实现“前后勤一体化，全员教育”的理念。幼儿对园内不同岗位的工作产生兴趣后，我们开展了“职业体验奇遇记”的生活体验活动。孩子们按照自己的兴趣，自由报名选择自己想要体验的岗位，亲身体验“小保安”“小保洁”“小保健”等不同工作。在体验活动中，幼儿园的保安叔叔、保洁阿姨、保健医成为了丰富孩子们生活和活动经验的老师。孩子们像保安叔叔一样穿上了制服，通过采访、观察等方式了解保安叔叔的工作内容，保安叔叔耐心地向大家讲解保安的工作任务与职责，如，早上要提前上岗，做好接待小朋友来园的准备;巡视幼儿园的安全，排除安全隐患;每天都要认真关注和查看监控，预防安全隐患的发生等等。保洁组的孩子们将每周五定为幼儿园的“清洁卫生日”，不仅自己和保洁阿姨一起打扫卫生，还号召全幼儿园的小朋友和教师一起清洁班级及幼儿园的环境;保健组的孩子们在与保健老师的沟通合作中，了解了很多预防传染病的方法，他们制作预防传染病的宣传海报，创编儿歌和话剧，跟着保健医一起像小医生一样走进各班，向全园的小朋友进行宣讲和表演，提示小朋友注意勤洗手，讲卫生。
通过充分挖掘生活中的教育资源，将课程与幼儿的生活融为一体，把社会的生活和幼儿个体的生活相互联系起来，从生活中来，在生活中发展，并回归于生活。
教学做合一 ——
将生活体验作为教学方法
陶行知提倡“教学做合一”，强调将“做”放在第一位，其意图之一，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”，具有“行动能力”“生活能力”“创造能力”的轨道上来。
基于对“教学做合一”的解读与理解，我们将“体验”作为实现“教”与“学”合一的有效途径。“教学做合一”的教学论要求教师在做中教，孩子们在做中学。因此，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是“教”的方法根据“学”的方法，“学”的方法要根据“做”的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心”。
如，在“教学做合一”理论的指导下，在“新年活动我做主”主题活动中，教师以“孩子们想怎样过新年”为切入点，支持孩子们自己策划新年活动。为了将新年活动办好，孩子们提出，首先想要了解全园家长、小朋友和老师以往是怎么过新年的，今年想怎样过新年。孩子们通过问卷、采访等方式了解大家的想法，他们自主协商决定采访的时间和人员分工（幼儿组、教师组、家长组），组内成员也有各自的分工（摄影师、记者、记录员、招募员等），自发生成了一场“大调查”活动。
然而，调查活动并非像他们想的那样顺利，特别是在采访家长的过程中，遇到很多问题：有的孩子因为胆小不敢对家长进行采访;有的家长没时间，不愿意接受采访;有的家长接受采访时还会问一些其他问题，孩子们不知道该怎么回答等等。真实生活情境下的真实问题，激发了幼儿自主解决问题的愿望，同时也为幼儿间的相互交往、合作、沟通提供了机会。活动由易到难，由浅入深，幼儿在活动中不断地自主探究着、体验着，经验越来越丰富，也不断推动活动持续有效地开展。
在“教学做合一”理念的指导下，教师追随幼儿的想法，支持幼儿大胆行动。在幼儿不断发现问题解决问题的同时，教师对有价值的个体或集体经验及时进行梳理与归纳，并引导全体幼儿交流、讨论，鼓励他们自主反思、梳理总结，在不断解决问题与自主探索中寻找新的学习点和生长点。与幼儿一起在真实的生活情境中通过体验获得真感知、真学习、真发展，实现了做中学、做中教、做中求发展。
在陶行知“生活即教育”思想引领下的生活体验课程的探究，让幼儿在真实的生活情境中学习和发展，使幼儿园课程回归生活，回归学习的本质。