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摘 要：创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师，应如何适应创新教育的要求是值得我们共同思考的问题。
关键词：生物 教学 创新教育
去年外出听了一堂生物多媒体课，课堂气氛异常活跃，学生无拘无束地争着发表自己的观点，其中有一个问题教师要求学生围绕三个方面来论证(屏幕显示)。有一位男同学理直气壮地站出来说，应该从四个方面来论证，理由分析说明得亦很透彻。当时我感觉教室里的空气好像凝固了一样，对我的震撼是难以用语言来描述的，站在时代的高度和教师的角度反省自己以往的教学，深深地体会到课堂教学的改革势在必行，培养创造型学生成为时代的主旋律，我们必须紧跟时代的步伐去探索、去实践。下面谈谈课题实施以来我的体会。
一、营造创新意识的“土壤”和“气候”
每个人都具有创新的潜能，但是把潜在的创造力转化为现实的创新力必须要有一个激发潜能，形成创新能力的“土壤”和良好的“气候”。
1.亲其师，信其道，是创新思维涌动的催化剂
学生的心理品质中的智力因素固然影响着学生创造才能的发展，但非智力因素往往发挥着更突出的动力作用。教师首先要激起学生对你的尊重、亲近和敬佩，进而由此产生的“亲其师，信其道”的连锁心理反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大内驱力。由此对教师的要求不仅仅是“一桶水”，更要不断注入“活水”，不断进行学术探索，教学中适时渗透学科的前沿信息，增强学生创新意识的使命感，同时体会到生物本身是可以创造出来的，创新是永无止境的。例如：我把学科的最新科技成果结合教学内容，自编形成生物小报，定期在教室张贴，同时提出相应的焦点、热门问题分析讨论，让学生想创新、学创新。
2.培养学生大胆的怀疑精神，营造创新“气氛”
教师要营造一种民主、平等、相互尊重、信、任和理解的教学氛围，要允许学生对老师的讲课提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生的异议要表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、运用知识的品格。例如对学生的作业，不作批改，张贴参考答案，并且有预谋地把其中2—3道选择题的答案写错．要求学生对照答案，寻找疑点及补充点，下堂课共同商讨。课堂上应许多学生强烈要求我把那几道选择题的答案再报一遍之后，有的学生用疑惑的眼睛看着我，部分学生交头接耳，终于有一位学生站出来陈述了他的观点：答案是错误的。我首先要求全班同学为他大胆的怀疑精神而鼓掌，并希望全体同学以他为榜样，不要迷信教师、权威、课本；然后强调以后每次给的答案中都有“错误”，看谁找出的“错误”多而准，在这种气候条件下，许多学生都成了提问题的“小老虎”，为提高创造能力奠定了基础。
3.增强学科尖子的辐射能，形成创新教育的“温室效应”
有人把教师比喻为火柴，要去点燃每一个学生，那么学科尖子就是干柴，其它学生是湿柴，湿柴架在干柴中就能很快燃烧起来，因此我充分地利用班级学科尖子的优势，启动与辐射其他学生。例：班级中学科尖子可以按自己的具体情况选择性地听课和做作业，教师帮他们指定相应的学习资料，制定不同的学习计划，使他们在最佳学习心态下，接受最大量的知识信息。在关键问题讨论时，他们必须展示出其优势。这样一方面使这些尖子学生品尝到成功的喜悦，另一方面，产生强烈的危机感。另外班级里任何—位同学“问题本”上提出的问题，都及时给予书面解答。因为发现问题有时比解决问题更重要。所以我把书面解答，同时复印数份，张贴于教室墙上，还特别注明此问题的提出者，以此鼓励和激发更多的同学提问题，教室里竞争气氛越来越浓。如此反复循环利用集体的力量，用“凡才”的集结造就“天才”的成果，学生的创新意识、创造思维都得到发展，形成创新教育的“温室效应”。
二、优化课堂教学结构，培养学生的创造性思维能力
创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素，创新教育把开发每一个学生的创造能力作为教育的目的，所以教学的核心应该要注重思维的激励，尽可能展现思维过程，进行开放式启发教学，教会学生学习，为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，学生的创造性思维就会得到培养和发展。
1.重视激活学生的原认知，引导求异思维
认知结构理论认为，人的认知结构存在着两极：基础极和问题极，而问题极具有强烈的刺激性、诱发性和再生性，认识起催化冲突的作用，因此在教学过程开始时，教师要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象，并由观察引向“问题情境”，使学生主体形成原有认知水平与新的需要的心理冲突，引导求异思维。例：出示变形虫显微结构，要求学生利用所学知识从不同角度可得出哪些结论?然后挑起矛盾：变形虫从水中摄取大分子有机物颗粒，如何通过选择透过性的细胞膜呢?变形虫的切割实验可说明什么?等等，这样就激发和加强了学生求异思维的能力。
2.在“悟”中培养学生的批判性思维
批判思维：指个人对某事物或现象利弊的评判，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。要创造，必须先挣脱复制型思维方式的锁链，用批判性思维开路，所以批判性思维是打开创造性大门的思维，平时教学中要尊重学生的个性和想象力，允许学生别出心裁，畅所欲言，直抒己见。例：探讨为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间的问题时，有位学生站出来说：“为什么婴儿要哭着不笑着来到人间呢?”哄堂大笑之后，我立即说，这个问题提得非常有道理，课后共同探讨。
总之，教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学之中，学生的创造才能和创造潜力才能结出丰硕的果实。
关键词：生物 教学 创新教育
去年外出听了一堂生物多媒体课，课堂气氛异常活跃，学生无拘无束地争着发表自己的观点，其中有一个问题教师要求学生围绕三个方面来论证(屏幕显示)。有一位男同学理直气壮地站出来说，应该从四个方面来论证，理由分析说明得亦很透彻。当时我感觉教室里的空气好像凝固了一样，对我的震撼是难以用语言来描述的，站在时代的高度和教师的角度反省自己以往的教学，深深地体会到课堂教学的改革势在必行，培养创造型学生成为时代的主旋律，我们必须紧跟时代的步伐去探索、去实践。下面谈谈课题实施以来我的体会。
一、营造创新意识的“土壤”和“气候”
每个人都具有创新的潜能，但是把潜在的创造力转化为现实的创新力必须要有一个激发潜能，形成创新能力的“土壤”和良好的“气候”。
1.亲其师，信其道，是创新思维涌动的催化剂
学生的心理品质中的智力因素固然影响着学生创造才能的发展，但非智力因素往往发挥着更突出的动力作用。教师首先要激起学生对你的尊重、亲近和敬佩，进而由此产生的“亲其师，信其道”的连锁心理反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大内驱力。由此对教师的要求不仅仅是“一桶水”，更要不断注入“活水”，不断进行学术探索，教学中适时渗透学科的前沿信息，增强学生创新意识的使命感，同时体会到生物本身是可以创造出来的，创新是永无止境的。例如：我把学科的最新科技成果结合教学内容，自编形成生物小报，定期在教室张贴，同时提出相应的焦点、热门问题分析讨论，让学生想创新、学创新。
2.培养学生大胆的怀疑精神，营造创新“气氛”
教师要营造一种民主、平等、相互尊重、信、任和理解的教学氛围，要允许学生对老师的讲课提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生的异议要表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、运用知识的品格。例如对学生的作业，不作批改，张贴参考答案，并且有预谋地把其中2—3道选择题的答案写错．要求学生对照答案，寻找疑点及补充点，下堂课共同商讨。课堂上应许多学生强烈要求我把那几道选择题的答案再报一遍之后，有的学生用疑惑的眼睛看着我，部分学生交头接耳，终于有一位学生站出来陈述了他的观点：答案是错误的。我首先要求全班同学为他大胆的怀疑精神而鼓掌，并希望全体同学以他为榜样，不要迷信教师、权威、课本；然后强调以后每次给的答案中都有“错误”，看谁找出的“错误”多而准，在这种气候条件下，许多学生都成了提问题的“小老虎”，为提高创造能力奠定了基础。
3.增强学科尖子的辐射能，形成创新教育的“温室效应”
有人把教师比喻为火柴，要去点燃每一个学生，那么学科尖子就是干柴，其它学生是湿柴，湿柴架在干柴中就能很快燃烧起来，因此我充分地利用班级学科尖子的优势，启动与辐射其他学生。例：班级中学科尖子可以按自己的具体情况选择性地听课和做作业，教师帮他们指定相应的学习资料，制定不同的学习计划，使他们在最佳学习心态下，接受最大量的知识信息。在关键问题讨论时，他们必须展示出其优势。这样一方面使这些尖子学生品尝到成功的喜悦，另一方面，产生强烈的危机感。另外班级里任何—位同学“问题本”上提出的问题，都及时给予书面解答。因为发现问题有时比解决问题更重要。所以我把书面解答，同时复印数份，张贴于教室墙上，还特别注明此问题的提出者，以此鼓励和激发更多的同学提问题，教室里竞争气氛越来越浓。如此反复循环利用集体的力量，用“凡才”的集结造就“天才”的成果，学生的创新意识、创造思维都得到发展，形成创新教育的“温室效应”。
二、优化课堂教学结构，培养学生的创造性思维能力
创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素，创新教育把开发每一个学生的创造能力作为教育的目的，所以教学的核心应该要注重思维的激励，尽可能展现思维过程，进行开放式启发教学，教会学生学习，为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，学生的创造性思维就会得到培养和发展。
1.重视激活学生的原认知，引导求异思维
认知结构理论认为，人的认知结构存在着两极：基础极和问题极，而问题极具有强烈的刺激性、诱发性和再生性，认识起催化冲突的作用，因此在教学过程开始时，教师要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的观察对象，并由观察引向“问题情境”，使学生主体形成原有认知水平与新的需要的心理冲突，引导求异思维。例：出示变形虫显微结构，要求学生利用所学知识从不同角度可得出哪些结论?然后挑起矛盾：变形虫从水中摄取大分子有机物颗粒，如何通过选择透过性的细胞膜呢?变形虫的切割实验可说明什么?等等，这样就激发和加强了学生求异思维的能力。
2.在“悟”中培养学生的批判性思维
批判思维：指个人对某事物或现象利弊的评判，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。要创造，必须先挣脱复制型思维方式的锁链，用批判性思维开路，所以批判性思维是打开创造性大门的思维，平时教学中要尊重学生的个性和想象力，允许学生别出心裁，畅所欲言，直抒己见。例：探讨为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间的问题时，有位学生站出来说：“为什么婴儿要哭着不笑着来到人间呢?”哄堂大笑之后，我立即说，这个问题提得非常有道理，课后共同探讨。
总之，教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学之中，学生的创造才能和创造潜力才能结出丰硕的果实。