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“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人人胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩等情境。语文教师在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判地培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透。
一、体会形象美
只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。
例如，鲁迅笔下“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。通过少年闰土与少爷们进行比较，学生便会发现闫土是一个活泼可爱、知识丰富的少年，而少爷们只不过是一群“孤陋寡闻”的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的少年形象跃然纸上。
教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
二、拓展意境美
小学生毕竟受知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理地想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体会文章所要表达的美的意境。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情境让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
例如，李白的《送孟浩然之广陵》中，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，学习能力不同的学生都能产生一种身临其境之感。
三、欣赏语言美
在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1．推敲传神的词语。诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于形象、包含丰富的内容。
例如，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮、富有光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩梞如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2．欣赏优美的句子。每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。
例如，《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在“山、水”这两段中恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味。在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
四、体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在文字的训练中。更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
①范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生——老师——作者之间产生情感共鸣，同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平，⑦自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。③引读。对一些特殊的、有承接性和层次性的句、段，通过引读能直接抒发作者与读者的真美情感。④议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。
一、体会形象美
只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。
例如，鲁迅笔下“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。通过少年闰土与少爷们进行比较，学生便会发现闫土是一个活泼可爱、知识丰富的少年，而少爷们只不过是一群“孤陋寡闻”的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的少年形象跃然纸上。
教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
二、拓展意境美
小学生毕竟受知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理地想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体会文章所要表达的美的意境。在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情境让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
例如，李白的《送孟浩然之广陵》中，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，学习能力不同的学生都能产生一种身临其境之感。
三、欣赏语言美
在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1．推敲传神的词语。诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于形象、包含丰富的内容。
例如，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮、富有光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩梞如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
2．欣赏优美的句子。每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。
例如，《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在“山、水”这两段中恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味。在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
四、体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在文字的训练中。更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
①范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生——老师——作者之间产生情感共鸣，同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平，⑦自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。③引读。对一些特殊的、有承接性和层次性的句、段，通过引读能直接抒发作者与读者的真美情感。④议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。