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在信息技术课教学中，经常会遇到需要学生上传作品，需要师生交流、分析、评价作品等情况。本文着重研究在小学中高年级利用Moodle教学管理平台解决这一难题，探讨培养学生自主探究能力的方法和策略。
一、传统教学管理平台存在的问题
1. 电子教室系统缺乏互动性
教师在使用电子教室系统时，经常会遇到难题。当教师布置了一个教学任务后，需要学生完成任务并交流、评价任务完成情况时，教师只能让学生把作业保存在指定的文件夹，然后统一收取作品，学生难以看到其他同学的作业，难以通过比较、分析、交流等方式学习他人的优点、发现自己的缺点、改进自己的作品。
2. FTP、电子教室系统难以满足教学的需求
有的教师尝试使用FTP解决上文所指出的问题。学生使用FTP上传作品到指定目录，由于每个学生都能访问该目录，未完成作品的学生也可以抄袭别人已经完成的作品，不利于学生养成独立思考能力的培养。同时，上传作品后，虽然师生都能看到作品，却无法即时地对作品进行分析、评价，只能等待所有学生上传完成后，才能集中地点评、分析、交流，难以做到让每个学生都充分发表自己的见解。
3. 教师自行组建学习网站工作量大、维护成本高
有的教师利用ASP编写动态网站，能较好地解决上文指出的问题。这种解决方案对教师的技术水平要求较高，而且工作量大。如果由专门公司组建学习网站，往往需要较高的开发和维护费用，难以在各所学校大范围推广。
二、利用Moodle平台有利于提高学生信息技术素养和水平
Moodle教学管理平台易于安装、维护，系统稳定、功能强大，使用方法简单、直观，非常适合小学教师使用。小学中高年级学生比较容易学会Moodle的使用方法，三、四年级学生也能比较熟练地使用Moodle登录、上传作业、交流、评价，一般只需要一两个课时即可以完成操作方法入门教学。
学生在刚刚使用Moodle时，每次提交作品后总是习惯性地举手向老师报告，教师通过Moodle强大的监控功能，及时表扬已提交作品的学生，很多学生都十分惊讶。经过教师解释后，学生才明白网络提交作品与平时是不同的，直观感受到信息技术的巨大作用，有利于培养学生对信息技术的好奇心、求知欲，有利于培养学生的信息技术素养。Moodle的监控功能很强大，教师可以实时了解每个学生提交作品的情况，可以及时发现学习学困生，组织学优生当“小老师”帮扶学困生，使教师能真正做到面向全体、因材施教。
三、利用Moodle平台培养学生自主探究能力的方法与策略
以四年级学生为实验对象，以“画图”工具的教学为例，探讨利用Moodle平台培养学生自主探究能力的方法与策略。四年级有三个班，三个班级都是四年级开设信息课，其中有两个班采用Moodle辅助教学。
采用Moodle平台辅助教学的班级，学生们完成任务后，把作品上传到数据库里，教师及时展示优秀作品，引导学生添加评论。提交了作品的学生可以立刻看到其他同学的作品、评语，可以给别人的作品评分。在评价别人作品时，学生的元认知能力也得到了发展。学生从刚开始不会评分，乱评分，到后来学会客观地评价别人和自己的作品。在自主探究的过程中，学生的主体作用与教师的主导作用共同推动课堂有机地生成，学生的探究能力逐步提高。
教师还可以进一步鼓励学生画一幅比别人更有创意、特色的作品。教师通过Moodle监控学生的完成情况，及时发现学困生，组织互助、帮扶活动。发现学优生完成了作品后，可以选择让他们当“小老师"，或布置拓展任务，让学优生的潜力充分发挥。在点评、交流环节，教师一边展示作品，一边结合学生的点评，每个学生的观点都能充分表达。数据库的设置应该尽可能避免学生抄袭、复制别人的作业，设置方法为：设置“查看前需完成条目数”≥1，学生必须先提交作品才能查看别人的作品。教师还可以加入“需要批准”，以预防个别学生乱交作品、抄袭他人作品的现象发生。
整个教学环节可以分为八个步骤：任务驱动→自主探究→提交作品→互评互学→修改作品、勇于创新→互助合作→拓展提高→总结。这八个步骤应该根据实际情况灵活调整。
结果显示，新教学方法在调动学生学习积极性、培养学生自主探究能力、面向全体学生、因材施教等方面有显著的优势。
责任编辑 邹韵文
一、传统教学管理平台存在的问题
1. 电子教室系统缺乏互动性
教师在使用电子教室系统时，经常会遇到难题。当教师布置了一个教学任务后，需要学生完成任务并交流、评价任务完成情况时，教师只能让学生把作业保存在指定的文件夹，然后统一收取作品，学生难以看到其他同学的作业，难以通过比较、分析、交流等方式学习他人的优点、发现自己的缺点、改进自己的作品。
2. FTP、电子教室系统难以满足教学的需求
有的教师尝试使用FTP解决上文所指出的问题。学生使用FTP上传作品到指定目录，由于每个学生都能访问该目录，未完成作品的学生也可以抄袭别人已经完成的作品，不利于学生养成独立思考能力的培养。同时，上传作品后，虽然师生都能看到作品，却无法即时地对作品进行分析、评价，只能等待所有学生上传完成后，才能集中地点评、分析、交流，难以做到让每个学生都充分发表自己的见解。
3. 教师自行组建学习网站工作量大、维护成本高
有的教师利用ASP编写动态网站，能较好地解决上文指出的问题。这种解决方案对教师的技术水平要求较高，而且工作量大。如果由专门公司组建学习网站，往往需要较高的开发和维护费用，难以在各所学校大范围推广。
二、利用Moodle平台有利于提高学生信息技术素养和水平
Moodle教学管理平台易于安装、维护，系统稳定、功能强大，使用方法简单、直观，非常适合小学教师使用。小学中高年级学生比较容易学会Moodle的使用方法，三、四年级学生也能比较熟练地使用Moodle登录、上传作业、交流、评价，一般只需要一两个课时即可以完成操作方法入门教学。
学生在刚刚使用Moodle时，每次提交作品后总是习惯性地举手向老师报告，教师通过Moodle强大的监控功能，及时表扬已提交作品的学生，很多学生都十分惊讶。经过教师解释后，学生才明白网络提交作品与平时是不同的，直观感受到信息技术的巨大作用，有利于培养学生对信息技术的好奇心、求知欲，有利于培养学生的信息技术素养。Moodle的监控功能很强大，教师可以实时了解每个学生提交作品的情况，可以及时发现学习学困生，组织学优生当“小老师”帮扶学困生，使教师能真正做到面向全体、因材施教。
三、利用Moodle平台培养学生自主探究能力的方法与策略
以四年级学生为实验对象，以“画图”工具的教学为例，探讨利用Moodle平台培养学生自主探究能力的方法与策略。四年级有三个班，三个班级都是四年级开设信息课，其中有两个班采用Moodle辅助教学。
采用Moodle平台辅助教学的班级，学生们完成任务后，把作品上传到数据库里，教师及时展示优秀作品，引导学生添加评论。提交了作品的学生可以立刻看到其他同学的作品、评语，可以给别人的作品评分。在评价别人作品时，学生的元认知能力也得到了发展。学生从刚开始不会评分，乱评分，到后来学会客观地评价别人和自己的作品。在自主探究的过程中，学生的主体作用与教师的主导作用共同推动课堂有机地生成，学生的探究能力逐步提高。
教师还可以进一步鼓励学生画一幅比别人更有创意、特色的作品。教师通过Moodle监控学生的完成情况，及时发现学困生，组织互助、帮扶活动。发现学优生完成了作品后，可以选择让他们当“小老师"，或布置拓展任务，让学优生的潜力充分发挥。在点评、交流环节，教师一边展示作品，一边结合学生的点评，每个学生的观点都能充分表达。数据库的设置应该尽可能避免学生抄袭、复制别人的作业，设置方法为：设置“查看前需完成条目数”≥1，学生必须先提交作品才能查看别人的作品。教师还可以加入“需要批准”，以预防个别学生乱交作品、抄袭他人作品的现象发生。
整个教学环节可以分为八个步骤：任务驱动→自主探究→提交作品→互评互学→修改作品、勇于创新→互助合作→拓展提高→总结。这八个步骤应该根据实际情况灵活调整。
结果显示，新教学方法在调动学生学习积极性、培养学生自主探究能力、面向全体学生、因材施教等方面有显著的优势。
责任编辑 邹韵文