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[摘 要]高职高专英语教学是当代大中专院校所开设的一门综合性、实践性的课程,然而长期以来该课程的教学效果却不是很理想,其中教师在教学过程中起着至关重要的作用。本文在对建构主义理论的发展及主要内容论述的基础上结合教学实践分析了基于建构主义理论下高职高专英语课堂教师应扮演的角色。
[关键词]建构主义理论;高职高专英语课堂;教师角色
[中图分类号]G663.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)1-2-0104-02
1 引 言
高职高专英语教学是一门综合性、实践性的课程,在所有大中专院校英语专业课程设置中所占的学分是最多的。然而长期以来,高职高专英语的教学及其效果却不尽如人意。在传统教法和观念的影响下,许多师生都认为英语课就是教师讲解语法、解释课文和对重点词、短语进行学习等。这是一种全盘灌输语言知识的教学模式,教师占据课堂的主导地位,将所有的语言知识作为一种静态的信息传递给学生,学生被动地接受记忆这些信息。实践证明这种传统的教学方法严重挫伤了学习者的兴趣和积极性,不能有效地培养学生各种实践技能,不利于学生对英语的学习。
2 建构主义
2.1 建构主义发展
建构主义(constructivism)也译作结构主义,最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展时提出的。他的基本观点是:儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化(assimilation)与顺应(accommodation)。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称图式)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),顺应是认知结构性质的改变(图式改变)。
在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果茨基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果茨基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件(何克航)。
2.2 建构主义学习观
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习过程是学生根据自身经验建构意义的过程,是一个具有个性化和自主性的过程,而不是学习者重现教师思维、记忆背诵教师讲授内容的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是简单的知识的传授者与灌输者。
3 高职高专英语课堂的教学要求
2000年教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标。规定当代高职高专英语课程教学基本要求以高职高专人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。《高职高专英语课程教学基本要求》充分反映十年来普通高等专科英语教学改革所坚持的“实用为主、够用为度”的大方向和所取得的突出成绩;以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。
4 建构主义理论下的英语精读课堂教师角色
根据建构主义理论及高职高专英语课堂教学要求的分析,高职高专英语课堂的教师应承担如下角色:
4.1 教师是学习动机和学习兴趣的培养者和激发者
建构主义理论不仅认为学习是学习者意义建构的过程,还强调是学习者积极主动的意义建构过程。这就要求教师要注意培养学习者学习动机。教师应注意学生的现有水平,根据学生的现有水平在课堂上提供可理解性的信息输入,营造轻松愉快的学习氛围,并保证课堂内容的趣味性,保持并促进学生对英语学习的兴趣。
高职高专英语课上,教师应避免传统的语言知识、文章结构的枯燥灌输讲解,应使讲解形式多样化,讲解内容趣味化,通过开展各种合适的活动,如小组讨论(discussion)、角色模仿(role-play)、访问(interview)、辩论(debate),使学生充分参与课堂学习,树立学生的主体地位。同时,及时对学生的进步和积极表现做出肯定反馈。对于表现优异者给予一定奖励,对于差生则要善于发现其优点和学习的进步之处及时给予表扬,这会使绝大多数学生都能以饱满的热情和极大的兴趣参与学习活动。
4.2 教师是良好的课堂气氛的创设者
良好的课堂气氛可促使学生积极地参与教学活动,不断取得进步。另外,轻松、愉快的教学气氛能营造出一种具有感染性的、催人积极向上的教学情境,易于教与学的双边活动的展开。在这样的氛围中,学生的竞争意识将非常强烈,个个都力求能胜过别人,不甘落后于人,满足成就感和自我发展的动机变得更为迫切(范丽群,2006)。高职高专英语课堂的教师,应首先为学生营造一种积极活跃的课堂氛围,可以利用brainstorming 等活动调动学生的积极性。无论是在课堂导入阶段还是文章讲解阶段或是其他阶段都应注意讲解的趣味性。如果有可能可以将讲解内容与学生生活联系起来,或者与时事或其他一些学生所关心的话题联系起来。
建构主义强调情境对学习者习得的重要性。因此教师除了要营造积极活跃的课堂氛围,还应尽量创建与所教授内容相关联的情境,将以前学习过的知识或现实生活与新知识联系起来,帮助学生将新的内容构建到已经存在的认知图式里。
4.3 教师是学习的发动者、引导者和组织者
在建构主义学习观指导下的高职高专英语课堂教师角色应实现由传统的知识权威者、中心者向发动者、组织者、引导者转化。教师主要是发动和组织学生学习,真正的学习过程即信息获得过程需要学生自己完成。教师在新模式教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动,如讨论、激励、了解、鼓舞。有效的英语教学原则应该是“讲练结合”、“精讲多练”,教师应舍得把精力放在课堂组织上。例如,对课文的整体布局和篇章结构讲解时,进行启发式讲解。此阶段是学生主动参与学习、获得新知识的中心环节,也是思维参与的过程。传统的讲解方法是教师逐句解释,学生被动地听讲。建构主义理论下的教学模式要求教师的讲解要与学生的交流相结合,在语篇讲解前先设问,让学生心中有“targets”,然后带着思考进行文章的学习。显然教师在这样一种知识呈现的方式中扮演的是发动者、引导者和组织者的角色,而不是简单的信息灌输者。
[关键词]建构主义理论;高职高专英语课堂;教师角色
[中图分类号]G663.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)1-2-0104-02
1 引 言
高职高专英语教学是一门综合性、实践性的课程,在所有大中专院校英语专业课程设置中所占的学分是最多的。然而长期以来,高职高专英语的教学及其效果却不尽如人意。在传统教法和观念的影响下,许多师生都认为英语课就是教师讲解语法、解释课文和对重点词、短语进行学习等。这是一种全盘灌输语言知识的教学模式,教师占据课堂的主导地位,将所有的语言知识作为一种静态的信息传递给学生,学生被动地接受记忆这些信息。实践证明这种传统的教学方法严重挫伤了学习者的兴趣和积极性,不能有效地培养学生各种实践技能,不利于学生对英语的学习。
2 建构主义
2.1 建构主义发展
建构主义(constructivism)也译作结构主义,最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展时提出的。他的基本观点是:儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化(assimilation)与顺应(accommodation)。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称图式)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),顺应是认知结构性质的改变(图式改变)。
在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果茨基创立的文化历史发展理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果茨基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件(何克航)。
2.2 建构主义学习观
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习过程是学生根据自身经验建构意义的过程,是一个具有个性化和自主性的过程,而不是学习者重现教师思维、记忆背诵教师讲授内容的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是简单的知识的传授者与灌输者。
3 高职高专英语课堂的教学要求
2000年教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标。规定当代高职高专英语课程教学基本要求以高职高专人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。《高职高专英语课程教学基本要求》充分反映十年来普通高等专科英语教学改革所坚持的“实用为主、够用为度”的大方向和所取得的突出成绩;以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。
4 建构主义理论下的英语精读课堂教师角色
根据建构主义理论及高职高专英语课堂教学要求的分析,高职高专英语课堂的教师应承担如下角色:
4.1 教师是学习动机和学习兴趣的培养者和激发者
建构主义理论不仅认为学习是学习者意义建构的过程,还强调是学习者积极主动的意义建构过程。这就要求教师要注意培养学习者学习动机。教师应注意学生的现有水平,根据学生的现有水平在课堂上提供可理解性的信息输入,营造轻松愉快的学习氛围,并保证课堂内容的趣味性,保持并促进学生对英语学习的兴趣。
高职高专英语课上,教师应避免传统的语言知识、文章结构的枯燥灌输讲解,应使讲解形式多样化,讲解内容趣味化,通过开展各种合适的活动,如小组讨论(discussion)、角色模仿(role-play)、访问(interview)、辩论(debate),使学生充分参与课堂学习,树立学生的主体地位。同时,及时对学生的进步和积极表现做出肯定反馈。对于表现优异者给予一定奖励,对于差生则要善于发现其优点和学习的进步之处及时给予表扬,这会使绝大多数学生都能以饱满的热情和极大的兴趣参与学习活动。
4.2 教师是良好的课堂气氛的创设者
良好的课堂气氛可促使学生积极地参与教学活动,不断取得进步。另外,轻松、愉快的教学气氛能营造出一种具有感染性的、催人积极向上的教学情境,易于教与学的双边活动的展开。在这样的氛围中,学生的竞争意识将非常强烈,个个都力求能胜过别人,不甘落后于人,满足成就感和自我发展的动机变得更为迫切(范丽群,2006)。高职高专英语课堂的教师,应首先为学生营造一种积极活跃的课堂氛围,可以利用brainstorming 等活动调动学生的积极性。无论是在课堂导入阶段还是文章讲解阶段或是其他阶段都应注意讲解的趣味性。如果有可能可以将讲解内容与学生生活联系起来,或者与时事或其他一些学生所关心的话题联系起来。
建构主义强调情境对学习者习得的重要性。因此教师除了要营造积极活跃的课堂氛围,还应尽量创建与所教授内容相关联的情境,将以前学习过的知识或现实生活与新知识联系起来,帮助学生将新的内容构建到已经存在的认知图式里。
4.3 教师是学习的发动者、引导者和组织者
在建构主义学习观指导下的高职高专英语课堂教师角色应实现由传统的知识权威者、中心者向发动者、组织者、引导者转化。教师主要是发动和组织学生学习,真正的学习过程即信息获得过程需要学生自己完成。教师在新模式教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动,如讨论、激励、了解、鼓舞。有效的英语教学原则应该是“讲练结合”、“精讲多练”,教师应舍得把精力放在课堂组织上。例如,对课文的整体布局和篇章结构讲解时,进行启发式讲解。此阶段是学生主动参与学习、获得新知识的中心环节,也是思维参与的过程。传统的讲解方法是教师逐句解释,学生被动地听讲。建构主义理论下的教学模式要求教师的讲解要与学生的交流相结合,在语篇讲解前先设问,让学生心中有“targets”,然后带着思考进行文章的学习。显然教师在这样一种知识呈现的方式中扮演的是发动者、引导者和组织者的角色,而不是简单的信息灌输者。