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〔关键词〕 和谐；师生关系；建设
〔中图分类号〕 G635.6
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１４—01
用真诚的爱去爱每一个学生
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：当你对某个学生用尽了所有的办法还不见效、感到实在没有办法的时候，其实还有一个办法，那就是爱。当发觉爱也不行时，说明爱得不真、爱得不够。爱心是一切成功教育的前提，又是一切成功教育的开始。倾注爱心，就是要求教师关心学生，爱护学生，关注学生的活动，了解学生的心灵，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦，彻底改变课堂上教师教学生学、学生一错老师就批评的现象。
另外，对后进生不但不能放弃他们，还要有所“偏爱”，因为他们身上不但有潜在的闪光点，他们同优秀生一样也渴望被表扬，渴望进步。苏霍姆林斯基说：和谐的教育——就是发现深藏在每一个人内心的财富，使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。因此，在教育工作中，要善于发现这些孩子身上的闪光点，对他们无论在学习上还是生活中的细微进步或者独特表现都要给予鼓励和表扬，让他们品尝到被赞许、表扬的快乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落、被“遗忘”的对象。例如，我们在课堂上提问时用鼓励性的语言来激发学生的兴趣。当他们的回答不太正确时，我们不是去批评，而是去鼓励，让他和全班的同学都再去想一想，可以用“你真行”、“说得很好”、“说错了没有关系”、“谁能帮助他说得更完整些”等这些话来鼓励他们，使他们的回答能更趋完整，消除他们的紧张心理，使每一个学生都敢于大胆发言。这样就会激发他们学习的积极性，并获得极大的心理满足，这种积极稳定的心理倾向必将促使学生追求到更大的成功。
公平对待每一个学生
教师在学生中的地位，学生对老师的认同与否，很大程度上还取决于教师处理问题是否公平。教师对待学生不可厚此薄彼，要学会走进学生的内心世界，与学生交心谈心，发现他们的兴趣爱好，洞悉他们的喜怒哀乐，适应学生活跃的思维和变化的情绪，从而为学生排忧解难。对后进生更要倾注“爱心”，人们常把后进生当成“坏学生”，说他们是一无是处，这严重地伤害了他们的人格和自尊心。当后进生受到某种伤害时，他们就会产生消极沉闷、自卑的心理，有的甚至故意违纪或逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖，对学生而言，爱是其前进的动力，一个学生只有感到老师在真正爱他时，他才会认同老师的言行。因此，在转化后进生的教育中，老师必须对他们倾注爱心，用爱心融化后进生冰冷的“心理防线”，消除他们对老师的距离感，在师生间架起一道情感交流的桥梁，促进和谐师生关系的发展。
多鼓励少批评，让学生体验成功的喜悦
儿童心理学家告诉我们：一个人只要体验到一次成功的喜悦或胜利的欣慰，即使是一个小小的成就也会激发起继续奋斗的信心。人从6岁到12岁这一时期是儿童向少年过渡的阶段，在这一阶段，人具有很大的可塑性。学生学习热情大部分来源于成功的体验，成功体验是学生主动探索知识的内在动力。因此，作为教育工作者，应该站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识，对学生的哪怕是一点点成绩都要给予充分肯定，使他们对自己充满信心。不以学生的家庭背景、学习成绩、平时表现来评价他们，更不可在没有调查了解的情况下批评学生，那一定会伤害学生稚嫩的心灵。记得有一次，我在批改完作业后统计时，发现一位成绩不好的学生没交作业。他平时在课上爱做小动作、爱说话。一上课我就叫起他一顿大骂。可上完课我整理办公桌时竟发现他交了作业并且我还批阅了。我知道我错了，我没有调查清楚就冒然地批评了学生，第二天一上课，我当着全班同学的面进行了自我检讨。这也使我认识到，老师的这种先入为主的思想，是多么的不合理，它有时会挫伤学生的心灵。
只有公平对待每一个学生，才能让学生解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的师生关系，教师所要求的学生才会领会和接受。因此作为教师，应公平对待每一个学生。对全体学生一视同仁，以理服人，以诚相待，这是构建和谐师生关系的基础。
〔中图分类号〕 G635.6
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１４—01
用真诚的爱去爱每一个学生
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：当你对某个学生用尽了所有的办法还不见效、感到实在没有办法的时候，其实还有一个办法，那就是爱。当发觉爱也不行时，说明爱得不真、爱得不够。爱心是一切成功教育的前提，又是一切成功教育的开始。倾注爱心，就是要求教师关心学生，爱护学生，关注学生的活动，了解学生的心灵，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦，彻底改变课堂上教师教学生学、学生一错老师就批评的现象。
另外，对后进生不但不能放弃他们，还要有所“偏爱”，因为他们身上不但有潜在的闪光点，他们同优秀生一样也渴望被表扬，渴望进步。苏霍姆林斯基说：和谐的教育——就是发现深藏在每一个人内心的财富，使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。因此，在教育工作中，要善于发现这些孩子身上的闪光点，对他们无论在学习上还是生活中的细微进步或者独特表现都要给予鼓励和表扬，让他们品尝到被赞许、表扬的快乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落、被“遗忘”的对象。例如，我们在课堂上提问时用鼓励性的语言来激发学生的兴趣。当他们的回答不太正确时，我们不是去批评，而是去鼓励，让他和全班的同学都再去想一想，可以用“你真行”、“说得很好”、“说错了没有关系”、“谁能帮助他说得更完整些”等这些话来鼓励他们，使他们的回答能更趋完整，消除他们的紧张心理，使每一个学生都敢于大胆发言。这样就会激发他们学习的积极性，并获得极大的心理满足，这种积极稳定的心理倾向必将促使学生追求到更大的成功。
公平对待每一个学生
教师在学生中的地位，学生对老师的认同与否，很大程度上还取决于教师处理问题是否公平。教师对待学生不可厚此薄彼，要学会走进学生的内心世界，与学生交心谈心，发现他们的兴趣爱好，洞悉他们的喜怒哀乐，适应学生活跃的思维和变化的情绪，从而为学生排忧解难。对后进生更要倾注“爱心”，人们常把后进生当成“坏学生”，说他们是一无是处，这严重地伤害了他们的人格和自尊心。当后进生受到某种伤害时，他们就会产生消极沉闷、自卑的心理，有的甚至故意违纪或逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖，对学生而言，爱是其前进的动力，一个学生只有感到老师在真正爱他时，他才会认同老师的言行。因此，在转化后进生的教育中，老师必须对他们倾注爱心，用爱心融化后进生冰冷的“心理防线”，消除他们对老师的距离感，在师生间架起一道情感交流的桥梁，促进和谐师生关系的发展。
多鼓励少批评，让学生体验成功的喜悦
儿童心理学家告诉我们：一个人只要体验到一次成功的喜悦或胜利的欣慰，即使是一个小小的成就也会激发起继续奋斗的信心。人从6岁到12岁这一时期是儿童向少年过渡的阶段，在这一阶段，人具有很大的可塑性。学生学习热情大部分来源于成功的体验，成功体验是学生主动探索知识的内在动力。因此，作为教育工作者，应该站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识，对学生的哪怕是一点点成绩都要给予充分肯定，使他们对自己充满信心。不以学生的家庭背景、学习成绩、平时表现来评价他们，更不可在没有调查了解的情况下批评学生，那一定会伤害学生稚嫩的心灵。记得有一次，我在批改完作业后统计时，发现一位成绩不好的学生没交作业。他平时在课上爱做小动作、爱说话。一上课我就叫起他一顿大骂。可上完课我整理办公桌时竟发现他交了作业并且我还批阅了。我知道我错了，我没有调查清楚就冒然地批评了学生，第二天一上课，我当着全班同学的面进行了自我检讨。这也使我认识到，老师的这种先入为主的思想，是多么的不合理，它有时会挫伤学生的心灵。
只有公平对待每一个学生，才能让学生解除对教师的戒备心理，与教师建立“不设防”的师生关系，教师所要求的学生才会领会和接受。因此作为教师，应公平对待每一个学生。对全体学生一视同仁，以理服人，以诚相待，这是构建和谐师生关系的基础。