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摘 要： 21世纪是知识经济时代，教育重点是培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力。要实现教育的这一功能，首先要求各位教师转变教育观念，树立以人为本的观念、开发学生潜能的观念、使学生可以持续发展的观念和培养创新人才的观念；其次教师要广开思路，通过各种方式，在班内班外营造有利于创新的教学环境；最后也是最重要的一环，教师应着眼于教学过程的各个环节，进行学科渗透为主，专门训练为辅的创新教育，在概念课的教学、实验教学、理论教学、习题教学中挖掘创新教育素材，创造教育机会，指导学生运用所学知识，结合生活现象，大胆进行创新尝试和实践，学生的创新精神和创新能力一定会得到有效培养和提高。
关键词： 化学教学 创新能力 培养方法
21世纪是创新知识的世纪、是知识经济时代，能否接受知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新能力的人才。江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂”，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的学生因受传统教育影响，局限在家长或教师划定的条条框框内，不敢越雷池半步，致使学生过于严谨、尊崇权威、思维定势、创造性思维薄弱，学生被动学习，成了装知识的容器，压抑了主观能动性，阻碍了创新能力发展。所以改变传统的教育观念、构建适应创新教育的学习环境，是实现创新教育的重要前提；着眼于教学过程的各个环节，以学科渗透为主，专门训练为辅，是实现创新教育的重要途径。
一、教师教育观念的转变
我国中小学教育一贯重视知识传授，而忽略科学思想、科学精神、科学态度与科学方法的培养。这种缺乏真正意义上的科学启蒙教育，使受教育者从小就没有养成一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯，学生成人后在处理问题、对待事物方面缺乏科学的精神和科学的方法，更难有创新意识。因此，教师要大力提倡树立以人为本的观念、开发学生潜能的观念、使学生可以持续发展的观念和培养创新人才的观念。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知的手段。
随着素质教育的实施，学生学习的主动性增强，每个学生的创造性都应受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维系，教师的权威将不再建立在学生被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。一个有创造性的教师应该能帮助学生在自学的道路迅速前进，教会学生怎么对付大量信息，更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
二、构建适应创新教育的学习环境
1.创新教育的内部环境构建。教师要在班内营造有利于创新的教学环境，包括课堂教学心理环境、班级心理环境及教学化学环境的营造。教师应保护学生理解的自由，允许学生对化学环境、化学认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严观”，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀其创新欲望。
2.创新教育的外部环境构建。从实施素质教育，提高国民整体素质看，创新能力的渐进培养阶段应是：课堂创新教学环境的构建→学校创新教学环境的构建→开放的创新教学大环境的创造。化学教师还必须注意创造创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。教师要注意化学学科发展的最新动态并将其及时地反映在平时的教学之中。化学教学要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，对一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识，创新性地解决实际问题的能力。实施素质教育的关键是创新教育，课堂教学是实施创新教育的重要战场，要充分发挥其主渠道作用。
三、创新教育应着眼于教学过程的各个环节，学科渗透为主，专门训练为辅
1.教学中注意培养学生的创新意识。创新人才培养的主要场所是学校，主要手段是课堂教学，所以要有计划、有目的地将与创新相关的内容贯彻到教学中。比如介绍中外发明家的生平轶事，介绍创造发明的范例；要求学生针对某些实验大胆提出新见解及新的改进意见；通过小改进、小创造、小发明、小设计等手段，鼓励学生大胆创新，充分发挥聪明才智，竭力把学生推向创新的轨道。另外，有计划地布置一些家庭小实验，比如：如何除去热水瓶中的水垢，用pH试纸测定家中食盐水、茶水、食用醋的pH值等。通过这些活动，能极大地诱发学生的创造意识。
2.保护学生的好奇、幻想、创见、探索等特征，培养学生创新人格。在教学过程中，许多老师往往只喜欢那些循规蹈矩的学生，而不喜欢突发奇想的、不甚从众的学生。其实学生富于幻想，对新生事物的好奇，才是真理的萌芽、创新的前奏。老师要及时发现和引导，不要感觉难缠、厌烦而随便应付，这样会伤害学生的创新欲望。
3.针对不同的教学内容，结合多种教学方法，培养学生的创新能力。
（1）概念课的教学中，培养学生创新能力。概念课的教学常被认为是课堂教学的一大难点。老师难教，学生难学，在概念课的教学中要将抽象而枯噪的问题变得生动形象，充分发掘学生的创新和探究潜能。
（2）通过实验教学，培养学生创新能力。化学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学生兴趣，提高学生创新意识，培养学生创新能力。笔者在教学中尽量增加一些探索性实验，多让学生设计实验。
（3）在理论教学中，培养学生创新能力。化学理论的学习对学生的思维活动有较高要求，而思维又是创新必不可少的过程。通过化学理论的教学，可以更好地培养学生的思维活动，进而培养学生创新能力。在物质结构的教学中，对学生进行形象思维培养。
（4）在习题教学中，培养学生创新能力。在化学习题教学中，采用一题多解、一题多变、一题多思、多题一解等手段，可培养学生的多向思维和积极创新精神。
总之，更新教育思想，优化课堂教学，在教学过程中通过多种渠道，采取多种方法，指导学生运用所学知识，结合生活现象，大胆进行创新尝试和实践，学生的创新精神和创新能力就一定会得到有效培养和提高。
参考文献：
[1]张立中.创新核心技能培训教程[M].北京：中国统计出版社，2002.
[2]卞华，等编著.创造性思维的原理与方法[M].国防科技大学出版社，2001.
[3]冯培，等，编著.创新素质与人才培养[M].世界图书出版社，2001.
关键词： 化学教学 创新能力 培养方法
21世纪是创新知识的世纪、是知识经济时代，能否接受知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新能力的人才。江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂”，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的学生因受传统教育影响，局限在家长或教师划定的条条框框内，不敢越雷池半步，致使学生过于严谨、尊崇权威、思维定势、创造性思维薄弱，学生被动学习，成了装知识的容器，压抑了主观能动性，阻碍了创新能力发展。所以改变传统的教育观念、构建适应创新教育的学习环境，是实现创新教育的重要前提；着眼于教学过程的各个环节，以学科渗透为主，专门训练为辅，是实现创新教育的重要途径。
一、教师教育观念的转变
我国中小学教育一贯重视知识传授，而忽略科学思想、科学精神、科学态度与科学方法的培养。这种缺乏真正意义上的科学启蒙教育，使受教育者从小就没有养成一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯，学生成人后在处理问题、对待事物方面缺乏科学的精神和科学的方法，更难有创新意识。因此，教师要大力提倡树立以人为本的观念、开发学生潜能的观念、使学生可以持续发展的观念和培养创新人才的观念。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知的手段。
随着素质教育的实施，学生学习的主动性增强，每个学生的创造性都应受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维系，教师的权威将不再建立在学生被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。一个有创造性的教师应该能帮助学生在自学的道路迅速前进，教会学生怎么对付大量信息，更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
二、构建适应创新教育的学习环境
1.创新教育的内部环境构建。教师要在班内营造有利于创新的教学环境，包括课堂教学心理环境、班级心理环境及教学化学环境的营造。教师应保护学生理解的自由，允许学生对化学环境、化学认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严观”，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀其创新欲望。
2.创新教育的外部环境构建。从实施素质教育，提高国民整体素质看，创新能力的渐进培养阶段应是：课堂创新教学环境的构建→学校创新教学环境的构建→开放的创新教学大环境的创造。化学教师还必须注意创造创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应。教师要注意化学学科发展的最新动态并将其及时地反映在平时的教学之中。化学教学要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，对一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识，创新性地解决实际问题的能力。实施素质教育的关键是创新教育，课堂教学是实施创新教育的重要战场，要充分发挥其主渠道作用。
三、创新教育应着眼于教学过程的各个环节，学科渗透为主，专门训练为辅
1.教学中注意培养学生的创新意识。创新人才培养的主要场所是学校，主要手段是课堂教学，所以要有计划、有目的地将与创新相关的内容贯彻到教学中。比如介绍中外发明家的生平轶事，介绍创造发明的范例；要求学生针对某些实验大胆提出新见解及新的改进意见；通过小改进、小创造、小发明、小设计等手段，鼓励学生大胆创新，充分发挥聪明才智，竭力把学生推向创新的轨道。另外，有计划地布置一些家庭小实验，比如：如何除去热水瓶中的水垢，用pH试纸测定家中食盐水、茶水、食用醋的pH值等。通过这些活动，能极大地诱发学生的创造意识。
2.保护学生的好奇、幻想、创见、探索等特征，培养学生创新人格。在教学过程中，许多老师往往只喜欢那些循规蹈矩的学生，而不喜欢突发奇想的、不甚从众的学生。其实学生富于幻想，对新生事物的好奇，才是真理的萌芽、创新的前奏。老师要及时发现和引导，不要感觉难缠、厌烦而随便应付，这样会伤害学生的创新欲望。
3.针对不同的教学内容，结合多种教学方法，培养学生的创新能力。
（1）概念课的教学中，培养学生创新能力。概念课的教学常被认为是课堂教学的一大难点。老师难教，学生难学，在概念课的教学中要将抽象而枯噪的问题变得生动形象，充分发掘学生的创新和探究潜能。
（2）通过实验教学，培养学生创新能力。化学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学生兴趣，提高学生创新意识，培养学生创新能力。笔者在教学中尽量增加一些探索性实验，多让学生设计实验。
（3）在理论教学中，培养学生创新能力。化学理论的学习对学生的思维活动有较高要求，而思维又是创新必不可少的过程。通过化学理论的教学，可以更好地培养学生的思维活动，进而培养学生创新能力。在物质结构的教学中，对学生进行形象思维培养。
（4）在习题教学中，培养学生创新能力。在化学习题教学中，采用一题多解、一题多变、一题多思、多题一解等手段，可培养学生的多向思维和积极创新精神。
总之，更新教育思想，优化课堂教学，在教学过程中通过多种渠道，采取多种方法，指导学生运用所学知识，结合生活现象，大胆进行创新尝试和实践，学生的创新精神和创新能力就一定会得到有效培养和提高。
参考文献：
[1]张立中.创新核心技能培训教程[M].北京：中国统计出版社，2002.
[2]卞华，等编著.创造性思维的原理与方法[M].国防科技大学出版社，2001.
[3]冯培，等，编著.创新素质与人才培养[M].世界图书出版社，2001.