论文部分内容阅读
摘要：语文教学目标的设计在语文教学中扮演着重要的角色。但是在实际教学环节中，由于教师对教学目标认识不到位，以致于在进行设计时，经常会出现各种各样的问题。本文笔者结合自己多年来的工作经验，就在教学设计中存在的问题进行了具体的分析，并提出了解决的措施，希望对相关教学工作者有所启发。
关键词：小学语文；课程教学；目标设计；问题；对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0093-01
一、实际教学中教学目标设计存在的问题
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”这部分中明确提出语文课程的总目标和总任务，在知识、能力，情感态度价值观方面学生不断提高，从而促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学目标是指通过语文课堂教学活动学生所要达到的标准，它关系到教学活动的方向和进程、教学内容的选择、教学方法的实施和教学效果的评价等。
语文教学目标的设计并不是盲目进行的，不仅要深入教材内容，而且还需要具体的了解学生的实际需要，将二者结合起来，才能制定出条理清晰、科学高效的设计目标。此外，教学目标的设计没有任何捷径可寻，也不能生搬硬套，需要结合实际情况进行具体的分析。在教学环节中，经常出现以下几个问题。
（一）教学目标定位不准确。教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织的管理与学习活动的方式，而且是教育目标和课程目标的具体体现，但在实际的课堂教学中教师往往定位不够准确，许多教师将课程目标照搬或完全等同于教学目标，有的甚至将课程目标的三维目标拆分为许多条教学目标。
（二）教学目标主体混淆。在教学目标设计中，有些教师把教学目标的行为主体视为教师，把教学目标仅仅视为教师在实际教学过程中应该做什么和怎么做。在我们传统的语文教学课堂中，教师是课堂的主体，教师花大部分时间分析文章的结构、讲解文章的主旨，而学生则成为被动的知识接受者，不是主动积极的意义建构者。事实上教学目标要面向全体学生，要有利于学生的全面发展，在学生学习活动中促进学生知识、能力、情感的自然形成。
（三）教学目标等同于教育内容。在实际教学环节中，很多老师普遍存在一个误区，认为教学目标就是教学内容，并不重视学生的实际接受能力。而真正的教学目标要求教师不仅仅要注重知识的传授，更多的是要关注教学目标的情感和能力。
（四）教学目标表达不规范。语文教师的教学目标都存在表述不准确、表达不规范的问题，主要表现在以下几个方面：（1）行为动词模糊，笼统难以操作。例如，用“理解”“掌握”这些词全凭教师的经验判断来设计，无法明确检测学生的学习结果。应使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等可检测的动词。（2）缺少行为条件。一些教师的教学目标中没有达到目标所需要的条件，只是简单地阐述了行为内容。（3）没有表现程度的陈述或限定，这就不能确定学生要达到的明确水平。
（五）忽视三维教学目标之间的联系。现阶段，尽管很多教师在教学目标设计中都会运用三维学目标，但是在实际教学环节中往往忽略了三维教学目标的联系和整合，只是就单一维度的教学目标进行描述，不仅将技能、知识、能力目标分割理解，而且还将过程方法目标认为是教学方法手段，将教学目标设计为学生的活动内容或者过程，而不是活动结果。
二、改进方法
（一）目标设计以课标为基础。在进行教学目标设计时，教师应该将课程目标作为基础，在对其进行深刻解读后再具体的研究课程内容的标准，不仅要将课程的总目标和具体的内容标准紧密联系起来，还要在教学目标中体现课程目标。课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时，一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。
（二）注意学生的主体地位。教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做，而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生得到了什么，学生在自己原有的基础上收获了什么，具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务，教了哪些内容。也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。
（三）目标设计要具体。教学目标与教学内容有着本质上的不同，教学内容是指根据教学大纲开展课堂任务和要点，而教学目标是根据教学内容有计划地开展教学活动，并且最终达到想要的教学效果。虽然教学目标是根据教学内容展开的，但是并不等于说教学目标和教学内容相同。在制定教学目标时，要将教学的内容转变为实际可行的标准，比如行为条件、行为动词以及表现程度等。此外，教师在实际授课环节中，可以根据学生的反应来判断教学目标的有效性。
（四）目标表述要规范。规范的教学目标应包括：行为主体、行为动词、行为标准、表现程度，其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或表现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可测量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式，行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操作性，因而在表述时，要明确具体的方法、途径，也就是要有行为条件，只有通过一定的条件目标才得以实现，同时要达到什么样的程度也要明确表述。
（五）注意三维教学目标之间的联系。课程的三维目标指同一事物学科素养的不同层面，并不是指不是三种类型或三个方面。只有学生学会知识与技能、会学过程与方法以及乐学情感、态度与价值观，才能将课程目标所包含的过程与方法、知识技能、情感态度价值观三个维度的目标切实落实到具体的课堂教学层面中。在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求，还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求，在一个教学目标中同时体现了行为目标，内部过程与外显行为相结合的目标，表现性目标相结合的综合效应。 因此教师在设计教学目标时，应该正确处理好三维目标的整合，注意三维教学目标之间的联系。
参考文献：
[1]张桂林，袁开文.小学语文教学目标设计中的问题与对策[J].教育与教学研究，2012，03.
[2]师进福. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 学周刊，2013，35.
[3]张燕丽，周辉，黄义. 小学语文课堂教学设计中的问题及对策[J]. 现代中小学教育，2009，10.
[4]吴丽丽. 关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J]. 教育现代化，2016，02.
关键词：小学语文；课程教学；目标设计；问题；对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0093-01
一、实际教学中教学目标设计存在的问题
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”这部分中明确提出语文课程的总目标和总任务，在知识、能力，情感态度价值观方面学生不断提高，从而促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学目标是指通过语文课堂教学活动学生所要达到的标准，它关系到教学活动的方向和进程、教学内容的选择、教学方法的实施和教学效果的评价等。
语文教学目标的设计并不是盲目进行的，不仅要深入教材内容，而且还需要具体的了解学生的实际需要，将二者结合起来，才能制定出条理清晰、科学高效的设计目标。此外，教学目标的设计没有任何捷径可寻，也不能生搬硬套，需要结合实际情况进行具体的分析。在教学环节中，经常出现以下几个问题。
（一）教学目标定位不准确。教学目标不仅制约着教学内容的选择和课堂组织的管理与学习活动的方式，而且是教育目标和课程目标的具体体现，但在实际的课堂教学中教师往往定位不够准确，许多教师将课程目标照搬或完全等同于教学目标，有的甚至将课程目标的三维目标拆分为许多条教学目标。
（二）教学目标主体混淆。在教学目标设计中，有些教师把教学目标的行为主体视为教师，把教学目标仅仅视为教师在实际教学过程中应该做什么和怎么做。在我们传统的语文教学课堂中，教师是课堂的主体，教师花大部分时间分析文章的结构、讲解文章的主旨，而学生则成为被动的知识接受者，不是主动积极的意义建构者。事实上教学目标要面向全体学生，要有利于学生的全面发展，在学生学习活动中促进学生知识、能力、情感的自然形成。
（三）教学目标等同于教育内容。在实际教学环节中，很多老师普遍存在一个误区，认为教学目标就是教学内容，并不重视学生的实际接受能力。而真正的教学目标要求教师不仅仅要注重知识的传授，更多的是要关注教学目标的情感和能力。
（四）教学目标表达不规范。语文教师的教学目标都存在表述不准确、表达不规范的问题，主要表现在以下几个方面：（1）行为动词模糊，笼统难以操作。例如，用“理解”“掌握”这些词全凭教师的经验判断来设计，无法明确检测学生的学习结果。应使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等可检测的动词。（2）缺少行为条件。一些教师的教学目标中没有达到目标所需要的条件，只是简单地阐述了行为内容。（3）没有表现程度的陈述或限定，这就不能确定学生要达到的明确水平。
（五）忽视三维教学目标之间的联系。现阶段，尽管很多教师在教学目标设计中都会运用三维学目标，但是在实际教学环节中往往忽略了三维教学目标的联系和整合，只是就单一维度的教学目标进行描述，不仅将技能、知识、能力目标分割理解，而且还将过程方法目标认为是教学方法手段，将教学目标设计为学生的活动内容或者过程，而不是活动结果。
二、改进方法
（一）目标设计以课标为基础。在进行教学目标设计时，教师应该将课程目标作为基础，在对其进行深刻解读后再具体的研究课程内容的标准，不仅要将课程的总目标和具体的内容标准紧密联系起来，还要在教学目标中体现课程目标。课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时，一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。
（二）注意学生的主体地位。教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做，而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生得到了什么，学生在自己原有的基础上收获了什么，具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务，教了哪些内容。也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。
（三）目标设计要具体。教学目标与教学内容有着本质上的不同，教学内容是指根据教学大纲开展课堂任务和要点，而教学目标是根据教学内容有计划地开展教学活动，并且最终达到想要的教学效果。虽然教学目标是根据教学内容展开的，但是并不等于说教学目标和教学内容相同。在制定教学目标时，要将教学的内容转变为实际可行的标准，比如行为条件、行为动词以及表现程度等。此外，教师在实际授课环节中，可以根据学生的反应来判断教学目标的有效性。
（四）目标表述要规范。规范的教学目标应包括：行为主体、行为动词、行为标准、表现程度，其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或表现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可测量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式，行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操作性，因而在表述时，要明确具体的方法、途径，也就是要有行为条件，只有通过一定的条件目标才得以实现，同时要达到什么样的程度也要明确表述。
（五）注意三维教学目标之间的联系。课程的三维目标指同一事物学科素养的不同层面，并不是指不是三种类型或三个方面。只有学生学会知识与技能、会学过程与方法以及乐学情感、态度与价值观，才能将课程目标所包含的过程与方法、知识技能、情感态度价值观三个维度的目标切实落实到具体的课堂教学层面中。在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求，还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求，在一个教学目标中同时体现了行为目标，内部过程与外显行为相结合的目标，表现性目标相结合的综合效应。 因此教师在设计教学目标时，应该正确处理好三维目标的整合，注意三维教学目标之间的联系。
参考文献：
[1]张桂林，袁开文.小学语文教学目标设计中的问题与对策[J].教育与教学研究，2012，03.
[2]师进福. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 学周刊，2013，35.
[3]张燕丽，周辉，黄义. 小学语文课堂教学设计中的问题及对策[J]. 现代中小学教育，2009，10.
[4]吴丽丽. 关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J]. 教育现代化，2016，02.