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番禺自古便人文荟萃，庠序繁盛。如今，蓄势待发的番禺教育更迎风而上，于2010年提出了“上品教化，首善番禺”的构想，大力推进“岭南校园文化建设工程”。
一、参与式教学的成效
教师教育观念的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟和教学反思的新变化。在我校推行参与式教学改革的过程中，教师教育观念的变化体现在课程观、教学观和教师观的改变。参与式教学中教师不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者，教师可以利用学生在参与课前预习或参与课堂的过程中出现的问题形成生成资源，帮助学生解决问题，突破重难点。参与式教学使教师从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。再次，参与式教学倡导教师从“讲学”到“导学”地位的转变，课堂上教师的“教”的真正让位于学生的“学”，体现学生的主体地位。
学生是学习活动的直接参与者，过去由于课堂教学模式的束缚，学生的学习相当被动，只重视课堂上知识的获得，忽略了思想道德素质、情感和价值观的培养，通过参与式课堂教学改革，教师提倡自主、探索、合作式的学习方式，激发学生的参与心理，把学习的主动权真正还给学生，学生积极参与，敢于实践，从“被动”学习走向“主动”学习，不再只是局限于知识的汲取，更注重自身能力和素质的发展和提高，如口头表达能力、逻辑思维能力、心理调节能力，实践创新能力等，学生的学习理念发生了根本变化。
二、问题与对策
1.问题
思想迟滞，教育观念传统保守。二十一世纪是知识创新的世纪，也是创新教育大展宏图的世纪，因此，开展素质教育是学校培养创新人才的必然要求。然而，素质教育正遭遇全社会普遍对“应试教育”的病态式追捧，在升学压力仍旧居高不下的背景下，很多教师无法转变观念，为保证升学率，“穿新鞋走老路”，无法突破旧观念、旧模式，思想迟滞，教育观念传统保守，教学方法陈旧落后，甚至对课堂教学改革有一种莫名的抵抗情绪。在教育实践中，有些教师虽然看到了课堂教学改革给学生带来的变化，但在日常的课堂上仍然使用陈旧的内容、方法和组织形式，忽视对学生的积极参与和自主性的维持，学生只是被动地接受各种公式化的活动安排。教师思想的禁锢和停滞不前，使教师难以在专业水平上有更大创造力和更高突破，教学质量难以保障。思想迟滞，教育观念传统保守是影响课堂教学改革深入推进、提高现代学校基础教育质量的一个重要因素。
舍本逐末，过分追求课堂形式。基于学生能力培养的参与式课堂教学改革鼓励教师教学方法的多样化、评价标准的多元化，但是有些教师理解片面，过分追求课堂形式，出现了如以满堂问取代满堂灌、以漫无边际的讨论取代独立思考、以课堂表演取代思维参与、以巴掌赞歌取代中肯评价等现象，甚至认为单纯的课堂热闹就是自主合作探究学习。这样过分追求形式的课堂缺乏实质性的师生互动、生生互动、生本互动，缺乏有价值的知识生成、能力培养。这类课堂不但大大降低了教学效率，无法突破重难点，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，甚至可能使学生形成在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研，专注于问题独立思考的良好品质。
照“案”宣科，课堂缺乏动态调整。我校注重编制与参与式教学相匹配的学案设计，要求教师设计的学案，可以指导预习、用于课堂教学。但是有的教师在进行课堂教学时只是在执行既定学案，照“案”宣科，缺乏对学案自觉的动态调整。学生上课直观的感受是教师的授课内容只是一味地在更正学案的答案，缺乏对课本内容的深入挖掘和对课外知识的拓展延伸。学生根据教师设计的学案进行学习，教师对学生的认知准备了解不充分，这样的学习和教学方式容易导致恶性循环，最终使教师无法高效实现教学目标。
2.对策
引进专家指导，汲取先进理念。教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。专家、教研员都是良好的资源，为了打磨课堂，学校充分利用广东第二师范学院的专家资源，成立专家指导团队，专家教授亲临课堂指导，同时邀请市、区教研员不定时到校指导，着重对教师日常课、展示课、校本课进行全方位的专业指导。定期举办讲座，随时推门听课，与教师及时交流沟通。
制订考核标准，激发教师动力。为了更好地推进课堂教学改革，激发教师动力，我校建立了奖惩分明的考核机制，逐步探索了一条适合我校实际的工作量考评办法，通过制度的导向作用，引导教师向着更好地服务于学校总体目标的方向努力。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自主评价、教学过程评价、经验总结评价、激励性评价为主的教师、学生共同参与的评价方式，引导教师追求专业发展。围绕学校发展总目标，将各级目标管理评价与教职工绩效考评相结合。如实行考勤制度改革，定期公布考勤情况，及时总结，表彰优秀；对在教学、科研工作中取得突出成绩的，及时表扬，树立模范。逐步实现工作绩效与职称评聘、工资待遇挂钩，建立以能力和业绩为导向的人才评价机制，形成积极向上、创先争优的良好风尚。
深入推进课改，打造高效课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。可以说，高效课堂的打造，是我们进行课堂教学改革的出发点和奋斗目标。对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，学校多次召开小组建设、学案编写经验交流会，开展科组、备课组以及校级、区级研讨课，不断总结积累教改经验，深入推进课堂教学改革。学校鼓励教师采用多种教学方法，调动各种感官参与教学活动，提高课堂的有效性；鼓励教师采用多种评价方式，激发学生参与课堂活动的积极性；鼓励教师敢于突破，对于知识的教学，不一定只是局限在教室里，可以用多种方式多种环境适时适地地进行教育。
责任编辑 邱 丽
一、参与式教学的成效
教师教育观念的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟和教学反思的新变化。在我校推行参与式教学改革的过程中，教师教育观念的变化体现在课程观、教学观和教师观的改变。参与式教学中教师不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者，教师可以利用学生在参与课前预习或参与课堂的过程中出现的问题形成生成资源，帮助学生解决问题，突破重难点。参与式教学使教师从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。再次，参与式教学倡导教师从“讲学”到“导学”地位的转变，课堂上教师的“教”的真正让位于学生的“学”，体现学生的主体地位。
学生是学习活动的直接参与者，过去由于课堂教学模式的束缚，学生的学习相当被动，只重视课堂上知识的获得，忽略了思想道德素质、情感和价值观的培养，通过参与式课堂教学改革，教师提倡自主、探索、合作式的学习方式，激发学生的参与心理，把学习的主动权真正还给学生，学生积极参与，敢于实践，从“被动”学习走向“主动”学习，不再只是局限于知识的汲取，更注重自身能力和素质的发展和提高，如口头表达能力、逻辑思维能力、心理调节能力，实践创新能力等，学生的学习理念发生了根本变化。
二、问题与对策
1.问题
思想迟滞，教育观念传统保守。二十一世纪是知识创新的世纪，也是创新教育大展宏图的世纪，因此，开展素质教育是学校培养创新人才的必然要求。然而，素质教育正遭遇全社会普遍对“应试教育”的病态式追捧，在升学压力仍旧居高不下的背景下，很多教师无法转变观念，为保证升学率，“穿新鞋走老路”，无法突破旧观念、旧模式，思想迟滞，教育观念传统保守，教学方法陈旧落后，甚至对课堂教学改革有一种莫名的抵抗情绪。在教育实践中，有些教师虽然看到了课堂教学改革给学生带来的变化，但在日常的课堂上仍然使用陈旧的内容、方法和组织形式，忽视对学生的积极参与和自主性的维持，学生只是被动地接受各种公式化的活动安排。教师思想的禁锢和停滞不前，使教师难以在专业水平上有更大创造力和更高突破，教学质量难以保障。思想迟滞，教育观念传统保守是影响课堂教学改革深入推进、提高现代学校基础教育质量的一个重要因素。
舍本逐末，过分追求课堂形式。基于学生能力培养的参与式课堂教学改革鼓励教师教学方法的多样化、评价标准的多元化，但是有些教师理解片面，过分追求课堂形式，出现了如以满堂问取代满堂灌、以漫无边际的讨论取代独立思考、以课堂表演取代思维参与、以巴掌赞歌取代中肯评价等现象，甚至认为单纯的课堂热闹就是自主合作探究学习。这样过分追求形式的课堂缺乏实质性的师生互动、生生互动、生本互动，缺乏有价值的知识生成、能力培养。这类课堂不但大大降低了教学效率，无法突破重难点，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，甚至可能使学生形成在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研，专注于问题独立思考的良好品质。
照“案”宣科，课堂缺乏动态调整。我校注重编制与参与式教学相匹配的学案设计，要求教师设计的学案，可以指导预习、用于课堂教学。但是有的教师在进行课堂教学时只是在执行既定学案，照“案”宣科，缺乏对学案自觉的动态调整。学生上课直观的感受是教师的授课内容只是一味地在更正学案的答案，缺乏对课本内容的深入挖掘和对课外知识的拓展延伸。学生根据教师设计的学案进行学习，教师对学生的认知准备了解不充分，这样的学习和教学方式容易导致恶性循环，最终使教师无法高效实现教学目标。
2.对策
引进专家指导，汲取先进理念。教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。专家、教研员都是良好的资源，为了打磨课堂，学校充分利用广东第二师范学院的专家资源，成立专家指导团队，专家教授亲临课堂指导，同时邀请市、区教研员不定时到校指导，着重对教师日常课、展示课、校本课进行全方位的专业指导。定期举办讲座，随时推门听课，与教师及时交流沟通。
制订考核标准，激发教师动力。为了更好地推进课堂教学改革，激发教师动力，我校建立了奖惩分明的考核机制，逐步探索了一条适合我校实际的工作量考评办法，通过制度的导向作用，引导教师向着更好地服务于学校总体目标的方向努力。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自主评价、教学过程评价、经验总结评价、激励性评价为主的教师、学生共同参与的评价方式，引导教师追求专业发展。围绕学校发展总目标，将各级目标管理评价与教职工绩效考评相结合。如实行考勤制度改革，定期公布考勤情况，及时总结，表彰优秀；对在教学、科研工作中取得突出成绩的，及时表扬，树立模范。逐步实现工作绩效与职称评聘、工资待遇挂钩，建立以能力和业绩为导向的人才评价机制，形成积极向上、创先争优的良好风尚。
深入推进课改，打造高效课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。可以说，高效课堂的打造，是我们进行课堂教学改革的出发点和奋斗目标。对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，学校多次召开小组建设、学案编写经验交流会，开展科组、备课组以及校级、区级研讨课，不断总结积累教改经验，深入推进课堂教学改革。学校鼓励教师采用多种教学方法，调动各种感官参与教学活动，提高课堂的有效性；鼓励教师采用多种评价方式，激发学生参与课堂活动的积极性；鼓励教师敢于突破，对于知识的教学，不一定只是局限在教室里，可以用多种方式多种环境适时适地地进行教育。
责任编辑 邱 丽