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摘 要 研究目的是探究初中生被欺凌与学校生活满意度之间是否存在应对方式的中介作用，采用香港教育学院评估中心编制的相关量表，对浙江12所初中进行问卷调查，得到899份有效问卷。结果表明：应对方式在被欺凌对学校生活满意度的影响中起部分中介作用。
关键词 被欺凌 应对方式 学校生活满意度
中图分类号：G444 文献标识码：A
0 引言
近几十年来，欺凌问题在全世界许多学校中变得日益突出，已引起各国心理学家的关注，并成为教育与发展心理学中一个非常活跃的研究领域。①研究表明被欺凌者较未被欺凌者有着较低的生活满意度，但是过去的研究大多考察了被欺凌与总体生活满意度的关系，对于某些具体领域的生活满意度却关注不足。被欺凌是能对个体产生负性影响的事件，检验被欺凌情况中个体所采用应对方式有助于理解欺凌及相关健康问题。②假设初中生应对（积极应对、消极应对）方式与学校生活满意度均呈显著相关，被欺凌影响应对方式，应对方式又进一步影响学校生活满意度。据以上关系该研究将检验应对方式是否在被欺凌与学校生活满意度之间起到中介作用。
1 研究方法
1.1 被试
浙江省随机选取12所初级中学，从每个学校每个年级随机抽取某个班级进行问卷调查，共获得有效问卷899份。初中一年级学生344人，初中二年级学生354人，初中三年级学生201人。调查时使用统一的指导语进行集体施测。
1.2 研究工具
初中生被欺凌量表、应对方式量表、学校生活满意度量表来源于香港教育学院评估中心编制的中学生校园生活经验问卷的分量表。本次测量中被欺凌量表的克隆巴赫€%Z系数为0.807；积极应对量表与消极应對量表的克隆巴赫€%Z系数分别为：0.670、0.683；学校生活满意度量表的克隆巴赫€%Z系数为0.860，这表明研究中所用的量表具有较好的信度。
2 结果与分析
已有数据的变量的测量项目较多，进行项目打包，得到新的观测指标，以提高共同度、减少随机误差。③数据统计分析结果如表1所示，侯杰泰等认为RMSEA小于0.08，CFI和NNFI指标大于0.90时，所拟合的是一个好模型。④
3 结果与讨论
研究指出被欺凌行为与学校生活满意度之间存在着极为密切的关系，生活满意度的降低是欺凌行为对受害者（被欺凌者）造成的负面影响之一。欺凌受害者的个人生活满意度或因欺凌而受到消减，如被排挤造成社交圈减小，这样就进一步导致受害者处理负性情绪问题能力受到限制。少部分受害者产生严重抑郁倾向，对周围一切丝毫没有兴趣，消极、悲观地评价自己的生活。数据分析表明，应对方式在欺凌对学校生活满意度施加负面消减作用的过程中，扮演着非常重要的角色，具有部分中介作用。初中生欺凌对学校生活满意度的影响，一方面是直接消减初中生学校生活满意度，另一方面可以通过影响学生应对方式间接实现。
关键词 被欺凌 应对方式 学校生活满意度
中图分类号：G444 文献标识码：A
0 引言
近几十年来，欺凌问题在全世界许多学校中变得日益突出，已引起各国心理学家的关注，并成为教育与发展心理学中一个非常活跃的研究领域。①研究表明被欺凌者较未被欺凌者有着较低的生活满意度，但是过去的研究大多考察了被欺凌与总体生活满意度的关系，对于某些具体领域的生活满意度却关注不足。被欺凌是能对个体产生负性影响的事件，检验被欺凌情况中个体所采用应对方式有助于理解欺凌及相关健康问题。②假设初中生应对（积极应对、消极应对）方式与学校生活满意度均呈显著相关，被欺凌影响应对方式，应对方式又进一步影响学校生活满意度。据以上关系该研究将检验应对方式是否在被欺凌与学校生活满意度之间起到中介作用。
1 研究方法
1.1 被试
浙江省随机选取12所初级中学，从每个学校每个年级随机抽取某个班级进行问卷调查，共获得有效问卷899份。初中一年级学生344人，初中二年级学生354人，初中三年级学生201人。调查时使用统一的指导语进行集体施测。
1.2 研究工具
初中生被欺凌量表、应对方式量表、学校生活满意度量表来源于香港教育学院评估中心编制的中学生校园生活经验问卷的分量表。本次测量中被欺凌量表的克隆巴赫€%Z系数为0.807；积极应对量表与消极应對量表的克隆巴赫€%Z系数分别为：0.670、0.683；学校生活满意度量表的克隆巴赫€%Z系数为0.860，这表明研究中所用的量表具有较好的信度。
2 结果与分析
已有数据的变量的测量项目较多，进行项目打包，得到新的观测指标，以提高共同度、减少随机误差。③数据统计分析结果如表1所示，侯杰泰等认为RMSEA小于0.08，CFI和NNFI指标大于0.90时，所拟合的是一个好模型。④
3 结果与讨论
研究指出被欺凌行为与学校生活满意度之间存在着极为密切的关系，生活满意度的降低是欺凌行为对受害者（被欺凌者）造成的负面影响之一。欺凌受害者的个人生活满意度或因欺凌而受到消减，如被排挤造成社交圈减小，这样就进一步导致受害者处理负性情绪问题能力受到限制。少部分受害者产生严重抑郁倾向，对周围一切丝毫没有兴趣，消极、悲观地评价自己的生活。数据分析表明，应对方式在欺凌对学校生活满意度施加负面消减作用的过程中，扮演着非常重要的角色，具有部分中介作用。初中生欺凌对学校生活满意度的影响，一方面是直接消减初中生学校生活满意度，另一方面可以通过影响学生应对方式间接实现。