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新课标指出：“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课标明显突出了学生在教学活动中的主体地位，可以说它的实施就是一场教学方式、学习方式的革命。那么，如何让学生由自发状态转向自觉的学习，如何充分发挥学生的主观能动性，成为当前必须解决的一个问题。
对于高中语文课堂教学来说，唤醒学生的主体意识显得尤为重要。这是由语文学科自身的性质决定的，是高中生身心发展的特征以及新的教育价值观念使然。那么，如何唤醒学生的主体意识呢？
一、师生角色的准确定位
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”很显然，新课标已经彻底否定了教师在课堂上的霸权地位，赋予了学生更多的自主权、参与权。但这是否就意味着学生成为课堂的主宰，教师成了无足轻重的角色呢？答案当然是否定的。
随着素质教育的推进，教师们都在尝试着师生互动式的教学新模式。讨论式、对话式等新方法不断涌现，学生的自主权也越来越大。但是，表面热热闹闹的课改中也暴露出许多问题。比如对话式的教学方法，这种方法从理论上讲很好，师生平等对话，有问有答，有争论有探讨。但是实际操作起来就大不相同了。往往会出现师生一问一答或者万马齐喑的局面。师生之间平等、真诚的对话难以实现。问题出在哪儿呢？从教师这一边看，有课堂气氛营造得不好、提出的问题难易度不合适、老师没能真正放下架子与学生平等对话等因素。从学生这一方面看，主要是习惯性地把教师作为权威，不敢与教师平起平坐，不敢大胆发表自己的见解。结果自然无法出现真正意义上的对话。
语文课堂教学中，教师应该是课堂设计师、分析师。课前设计好每一节课，教学过程中注重与学生的平等对话，结束时作好分析评价。学生应该是课堂教学的建设者，他们要在教师的指导下动手、动脑、动嘴，自己将知识建构起来。只有这样，课堂教学才能收到事半功倍的效果。
二、珍视文本阅读，慎用多媒体视听工具
多媒体教学手段具有以往传统的教学手段所不具备的优势，它能将学生的视觉、听觉等多种感官充分调动起来，达到更加直观的教学效果。因此，在语文课堂教学中使用多媒体正成为一种潮流。但是，多媒体教学只是一种辅助手段，过多使用视听辅助工具，削弱对文本的阅读，对提高学生语言感知能力和培养想象力不利。有老师在讲授《阿Ｑ正传》时，只让学生粗读一遍课文就利用多媒体播放电影《阿Ｑ正传》精彩片段，然后就让学生们对阿Ｑ的性格展开讨论。同学们讨论得热烈，发言也很踊跃，人物性格把握也比较正确，似乎收到了良好的效果。但是却忽略了一项很重要的教学内容，就是品味原作的精彩语言。可以说多媒体的使用，使学生无意中跳过了对语言文字的感悟，直接从视觉、听觉获得了对课文内容的审美。鲁迅先生在《阿Ｑ正传》中或犀利或诙谐或大词小用或庄词谐用的高超的语言魅力由于多媒体的使用而淡化了在学生头脑中的印象。如此使用多媒体视听形象“使学生对语言文字的理解感悟淡化，对语言文字的分析也被削弱。课堂气氛虽好，学生兴趣虽浓，却偏离了语文教学的目的”。
另外，语文课堂教学忽略文本阅读，过多使用多媒体视听工具，不利于发挥学生的想象力，有人作过研究，阅读、听广播、看电视三种方式中，阅读是提高人的想象力的最好途径，而最形象直观的电视却限制了人们的想象。因为文字所提供的形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。而使用了多媒体视听工具后，文本所描绘的模糊形象外化为一个清晰、确定的形象。這样，学生的审美个性泯灭了，文学艺术的美感也就此消失。
在教学中忽视文本阅读，无异于让学生架设空中楼阁，他们的学习将成为无源之水、无本之木。不去阅读文本，使用语言的能力从何谈起？想象力与审美力又如何提高？现代化教学不等同于现代化的教学设备，首先应该是理念更新。所以，新形势下的语文课堂教学更应珍视文本阅读。
三、科学地设置障碍
疑问，是发现问题的信号，是解决问题的前提，更是形成创新思维的开始。调动学生的学习主动性，培养他们的创新思维，质疑提问是一条捷径。
质疑，就是让学生在阅读过程中提出问题。学生能提出问题，首先就说明认真地阅读了课文。这就走出了调动学生主动性的第一步。能提出有价值的问题，说明不再把书本当成金科玉律，开始用自己的大脑去思考。这是学生主体意识的苏醒。如果学生自己设置了障碍，最后又自己翻越了这个障碍，那么，这是一个飞跃。学生在质疑——辨疑——解疑的过程中，创新思维能力就会得到锻炼。
当然，对于主体意识沉睡了多年的学生来说，乍一开始，很难提出深层次的问题，这时，就需要教师为他们设置障碍。毕竟教师在专业知识的储备上要胜一筹，站得也会更高，提出的问题对开拓学生的思路、提高学生的创新能力更有力。假如一节课上成学生的满堂问，民主是民主了，学生的收获不一定大。教师不失时机地为学生设置障碍，学生的思考才能更加深入，创新思维才能逐步提高。比如高中课本第五册《说“木叶”》一课，此课是一篇学术性论文，内容比较深奥，学生大多只能提出一些句子理解方面的问题，如果仅仅停留在这表层上，那么这一课的学习效果就会大打折扣。教师就应不失时机地提出一些深层次的问题。比如，“《说＜木叶＞》这课的写作目的是什么？仅仅是为了说明‘木叶’与‘树叶’的差别吗？”“讲‘木’的两个艺术特征的用意是什么？”“中国古典诗词中‘梅’是一个常见的意象，‘梅’通常有什么样的联想意义？”“你觉得诗歌语言与普通语言的主要差别在哪儿？”这些问题的提出不仅有助于学生理解课文，而且可以使学生的思考更加深入，锻炼了他们的创新思维能力。
四、让学生在“错误”中成长
现在的高中生自尊心都非常强，但同时他们内心也很脆弱。如果课堂上由于回答问题错误被老师讥讽、被同学嘲笑，有的学生就会产生强烈的自卑情绪或者敌视情绪，在以后的课堂中或从此一蹶不振，或故意找茬。这对学生的成长和课堂教学都会产生极为不利的影响。
尊重是自信的前提，作为教师无论学生的回答正确与否，都应和颜悦色地对待，应努力为学生创造条件，尊重差异，鼓励学生大胆地表达自己独特的感受。
要让学生明白课堂是能发生错误的地方。在长期的机械训练、追求惟一答案的背景下，在学生心目中，课堂是不该发生错误的地方，老师是掌握标准答案的权威。学生不能犯错误，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑。所以，他们对答案不是十拿九稳轻易不开金口，静听为上，冷眼旁观。
要打破这样的僵局，必须在课堂上营造宽松的气氛，让学生明白，课堂也是一个生活场所，生活难免出错。课堂就是一个出错、纠错的地方。学习的进步、能力的提高，就基于出错，改错，建构，再出错，再改错，再建构的循环往复的过程。教师有时可以故意出错，让学生纠正错误，使他们明白教师也不是万能的，出错也不是丢丑的事情。“我们的教学不是要呈现定理，奉献答案，贡献真理，而是要通过创设情境，引导学生大胆参与，引导学习者共同发现错误，分析错误，改正错误，建构各自新的知识系统。”
参考文献
［1］ 傅道春．新课程与教师观念的更新．语文建设，2001（10）．
［2］ 黄厚江．语文教学要强化“学”的过程．语文建设，2002（3）．
［3］ 张宝华．创新型提问例说．语文建设，2002（5）．
［4］ 宋时春，张华．教师成为研究者：新课程的教师角色期待．语文建设，2002（11）．
［5］ 张继先．建构语文新课堂教学的坐标系——新课程语文教学的理论思考．语文建设，2002（12）．
［6］ 董蓓非．合作学习，课堂教学策略的一次革命．语文建设，2003（2）．
［7］ 曹明海，马先义．语文教育学．青岛：青岛海洋大学出版社，2000．
［8］ 雷实．语文课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2002．
（责任编辑 孙海燕）
对于高中语文课堂教学来说，唤醒学生的主体意识显得尤为重要。这是由语文学科自身的性质决定的，是高中生身心发展的特征以及新的教育价值观念使然。那么，如何唤醒学生的主体意识呢？
一、师生角色的准确定位
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”很显然，新课标已经彻底否定了教师在课堂上的霸权地位，赋予了学生更多的自主权、参与权。但这是否就意味着学生成为课堂的主宰，教师成了无足轻重的角色呢？答案当然是否定的。
随着素质教育的推进，教师们都在尝试着师生互动式的教学新模式。讨论式、对话式等新方法不断涌现，学生的自主权也越来越大。但是，表面热热闹闹的课改中也暴露出许多问题。比如对话式的教学方法，这种方法从理论上讲很好，师生平等对话，有问有答，有争论有探讨。但是实际操作起来就大不相同了。往往会出现师生一问一答或者万马齐喑的局面。师生之间平等、真诚的对话难以实现。问题出在哪儿呢？从教师这一边看，有课堂气氛营造得不好、提出的问题难易度不合适、老师没能真正放下架子与学生平等对话等因素。从学生这一方面看，主要是习惯性地把教师作为权威，不敢与教师平起平坐，不敢大胆发表自己的见解。结果自然无法出现真正意义上的对话。
语文课堂教学中，教师应该是课堂设计师、分析师。课前设计好每一节课，教学过程中注重与学生的平等对话，结束时作好分析评价。学生应该是课堂教学的建设者，他们要在教师的指导下动手、动脑、动嘴，自己将知识建构起来。只有这样，课堂教学才能收到事半功倍的效果。
二、珍视文本阅读，慎用多媒体视听工具
多媒体教学手段具有以往传统的教学手段所不具备的优势，它能将学生的视觉、听觉等多种感官充分调动起来，达到更加直观的教学效果。因此，在语文课堂教学中使用多媒体正成为一种潮流。但是，多媒体教学只是一种辅助手段，过多使用视听辅助工具，削弱对文本的阅读，对提高学生语言感知能力和培养想象力不利。有老师在讲授《阿Ｑ正传》时，只让学生粗读一遍课文就利用多媒体播放电影《阿Ｑ正传》精彩片段，然后就让学生们对阿Ｑ的性格展开讨论。同学们讨论得热烈，发言也很踊跃，人物性格把握也比较正确，似乎收到了良好的效果。但是却忽略了一项很重要的教学内容，就是品味原作的精彩语言。可以说多媒体的使用，使学生无意中跳过了对语言文字的感悟，直接从视觉、听觉获得了对课文内容的审美。鲁迅先生在《阿Ｑ正传》中或犀利或诙谐或大词小用或庄词谐用的高超的语言魅力由于多媒体的使用而淡化了在学生头脑中的印象。如此使用多媒体视听形象“使学生对语言文字的理解感悟淡化，对语言文字的分析也被削弱。课堂气氛虽好，学生兴趣虽浓，却偏离了语文教学的目的”。
另外，语文课堂教学忽略文本阅读，过多使用多媒体视听工具，不利于发挥学生的想象力，有人作过研究，阅读、听广播、看电视三种方式中，阅读是提高人的想象力的最好途径，而最形象直观的电视却限制了人们的想象。因为文字所提供的形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。而使用了多媒体视听工具后，文本所描绘的模糊形象外化为一个清晰、确定的形象。這样，学生的审美个性泯灭了，文学艺术的美感也就此消失。
在教学中忽视文本阅读，无异于让学生架设空中楼阁，他们的学习将成为无源之水、无本之木。不去阅读文本，使用语言的能力从何谈起？想象力与审美力又如何提高？现代化教学不等同于现代化的教学设备，首先应该是理念更新。所以，新形势下的语文课堂教学更应珍视文本阅读。
三、科学地设置障碍
疑问，是发现问题的信号，是解决问题的前提，更是形成创新思维的开始。调动学生的学习主动性，培养他们的创新思维，质疑提问是一条捷径。
质疑，就是让学生在阅读过程中提出问题。学生能提出问题，首先就说明认真地阅读了课文。这就走出了调动学生主动性的第一步。能提出有价值的问题，说明不再把书本当成金科玉律，开始用自己的大脑去思考。这是学生主体意识的苏醒。如果学生自己设置了障碍，最后又自己翻越了这个障碍，那么，这是一个飞跃。学生在质疑——辨疑——解疑的过程中，创新思维能力就会得到锻炼。
当然，对于主体意识沉睡了多年的学生来说，乍一开始，很难提出深层次的问题，这时，就需要教师为他们设置障碍。毕竟教师在专业知识的储备上要胜一筹，站得也会更高，提出的问题对开拓学生的思路、提高学生的创新能力更有力。假如一节课上成学生的满堂问，民主是民主了，学生的收获不一定大。教师不失时机地为学生设置障碍，学生的思考才能更加深入，创新思维才能逐步提高。比如高中课本第五册《说“木叶”》一课，此课是一篇学术性论文，内容比较深奥，学生大多只能提出一些句子理解方面的问题，如果仅仅停留在这表层上，那么这一课的学习效果就会大打折扣。教师就应不失时机地提出一些深层次的问题。比如，“《说＜木叶＞》这课的写作目的是什么？仅仅是为了说明‘木叶’与‘树叶’的差别吗？”“讲‘木’的两个艺术特征的用意是什么？”“中国古典诗词中‘梅’是一个常见的意象，‘梅’通常有什么样的联想意义？”“你觉得诗歌语言与普通语言的主要差别在哪儿？”这些问题的提出不仅有助于学生理解课文，而且可以使学生的思考更加深入，锻炼了他们的创新思维能力。
四、让学生在“错误”中成长
现在的高中生自尊心都非常强，但同时他们内心也很脆弱。如果课堂上由于回答问题错误被老师讥讽、被同学嘲笑，有的学生就会产生强烈的自卑情绪或者敌视情绪，在以后的课堂中或从此一蹶不振，或故意找茬。这对学生的成长和课堂教学都会产生极为不利的影响。
尊重是自信的前提，作为教师无论学生的回答正确与否，都应和颜悦色地对待，应努力为学生创造条件，尊重差异，鼓励学生大胆地表达自己独特的感受。
要让学生明白课堂是能发生错误的地方。在长期的机械训练、追求惟一答案的背景下，在学生心目中，课堂是不该发生错误的地方，老师是掌握标准答案的权威。学生不能犯错误，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑。所以，他们对答案不是十拿九稳轻易不开金口，静听为上，冷眼旁观。
要打破这样的僵局，必须在课堂上营造宽松的气氛，让学生明白，课堂也是一个生活场所，生活难免出错。课堂就是一个出错、纠错的地方。学习的进步、能力的提高，就基于出错，改错，建构，再出错，再改错，再建构的循环往复的过程。教师有时可以故意出错，让学生纠正错误，使他们明白教师也不是万能的，出错也不是丢丑的事情。“我们的教学不是要呈现定理，奉献答案，贡献真理，而是要通过创设情境，引导学生大胆参与，引导学习者共同发现错误，分析错误，改正错误，建构各自新的知识系统。”
参考文献
［1］ 傅道春．新课程与教师观念的更新．语文建设，2001（10）．
［2］ 黄厚江．语文教学要强化“学”的过程．语文建设，2002（3）．
［3］ 张宝华．创新型提问例说．语文建设，2002（5）．
［4］ 宋时春，张华．教师成为研究者：新课程的教师角色期待．语文建设，2002（11）．
［5］ 张继先．建构语文新课堂教学的坐标系——新课程语文教学的理论思考．语文建设，2002（12）．
［6］ 董蓓非．合作学习，课堂教学策略的一次革命．语文建设，2003（2）．
［7］ 曹明海，马先义．语文教育学．青岛：青岛海洋大学出版社，2000．
［8］ 雷实．语文课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2002．
（责任编辑 孙海燕）