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小学科学是一门以探究为核心，以实验为载体的基础性课程，不进行实验和探究就无法体会到科学学习的乐趣，也无法掌握科学知识。而小组实验则是学生最常见的探究方式，小组实验让学生动手探究机会多了，使课堂氛围热闹了，但也暴露出许多的问题。
大部分学生的探究活动只停留在表面，实验中把器材当作玩具；边说边玩，不仔细观察实验过程；小组汇报交流时不愿耐心倾听别人发言，只顾着想自己感兴趣的事。
如何提高学生小组实验的有效性，如何让学生真正学会用探究的方式来研究科学，我觉得从以下几个方面入手会让小组实验变得更有效。
一、科学问题生活化
现有的科学教材和实验器材比较程序化，不贴“地气”，生活化气息不浓。科学问题“生活化”是指我们探究的问题必须贴近生活，对于小学生来说越贴近生活的问题，越能引起他们内心的共鸣，会让他们的探究活动会变得兴趣盎然。
如在教学《研究透镜》这课时，如果老师开门见山地说：同学们，今天我们一起来研究“凸透镜和凹透镜”，学生会觉得比较抽象，冷冰冰的，学习兴趣和学习效果一定会大打折扣。此时，我们可以对教材的设计稍微改动一下，设计一个贴近学生生活的情境。
如：小明有一副近视眼镜，爷爷有一副老花眼镜。有一天小明不小心把近视眼镜和爷爷的老花眼镜放在一起，由于外形差不多，他分不清了，你能帮他区分吗？此情境学生肯定很感兴趣，他们自然会提出各种各样的区分方法，在此基础引入透镜的概念，对于科学教学来说是水到渠成的事。
我们学科学就是为了用科学，科学来源于生活又服务于生活，所以我们的科学研究必须贴近生活，回归于生活，致力探究和解决生活中的问题。
二、实验仪器创新化
与教材配套的实验仪器标准化、程式化、中规中矩、缺乏创新，缺少一些儿童的气息。这就要求我们科学老师多思考，对实验仪器进行一些取舍，进行一些创新。
如：在教学《肺和呼吸》一课时，进行测量学生肺活量的实验，我没有采用学校统一提供的肺活量检测仪，而是另辟蹊径对实验器材进行了一定创新。我准备了一些大气球，在测试肺活量环节我让学生吸足一口气尽可能吹大气球，把气球看作一个球体，然后运用所学的数学知识算出气球的体积。气球的体积就是其内气体的体积，也就是肺活量的大小。这样的测量方法不仅让科学实验更趣味化，也增强了科学和数学之间的学科融合。一举多得，何乐而不为呢？
另外，在科学课中实验器材的出现时间也要把握好，避免实验器材出现过早让学生的精力过于分散，对于一节课出现多个实验，器材要分层出现，让学生充满新奇感。
三、实验目的明确化
热热闹闹的小组实验，看似大家都在参与，其实有好些学生只是玩得有趣，盲目操作，实际上一点收获也没有。其根源就是实验的目的不明确，学生不知道实验的目的是什么，不知道如何去进行探究，小组实验中不知道如何进行合理的分工，这样就会导致实验过程一盘散沙。
我们要充分发挥课堂学习单的作用，让学生的小组实验变得更有条理、变得更有效。这就要求教师在课前认真研究小组实验的过程并制定详细的导学单。
首先必须明确实验的目的，使它们出现在导学单的醒目位置，将关键字加粗，凸显出来使学生引起注意。
其次，对于小组成员要有明确的分工。小组内的每一个成员在导学单上都能发现自己的任务，这样小组内每個人都有自己事情做，各司其职，小组内实验过程就会显得很有条理。每个组员都专注于自己探究的内容，课堂研究氛围自然就出来了。
汇报交流环节，让小组内的成员一起到台上进行汇报，每个人都有自己汇报的环节，此时他就会专注，课堂的纪律也就不需要老师去刻意维护。
在“物体能否导电”实验中，老师制作了详细的导学单，学生拿到导学单后对于实验的目的、实验的过程、实验的分工一目了然。他们根据自己小组的研究方向，有目的地选择材料，然后小组内组装好电路，再检测哪些物体能导电，哪些不能导电。每小组内材料员、实验操作员、记录员、监测员等分工合作，学生各小组开展比赛，最后的汇报交流环节更是让学生们大展口才，整个课堂精彩纷呈。
四、评价方式多元化
在教学过程中，教师的评价不应该只局限于学生的回答，而应该体现在多个方面。如：实验态度、实验纪律、实验效果、实验器材的整理等。教师要随时关注学生的表现与反应，对不同学生的表现要给予不同方式的评价。切忌滥用“你真棒”“很好”等模式化的模式语言机械地评价学生。评价的语言更要多元化，要有创新力。
例如：“你们小组做实验时纪律最棒。”“你的答案太有创意了！”“你们小组今天实验器材整理得非常好。”“你做实验的神情真是太专注了，给你点赞。”……
还要引导学生对于其他小组的表现进行评价、小组内成员之间相互评价，发掘别人的优点，学会表扬别人。当得到了别人的表扬，孩子们内心肯定充满喜悦，学习也会非常快乐。快乐学习的孩子——一定是一个幸福的孩子。
作为一名科学老师，在平时的课堂教学中要善于观察、善于思考；更要善于探究，要用科学的思维科学地解决科学教学中的难题。我相信只要有了你我的共同努力，孩子们一定会越来越喜欢科学，一定会越来越爱上科学探究。
【作者单位：海安县城南实验小学 江苏】
大部分学生的探究活动只停留在表面，实验中把器材当作玩具；边说边玩，不仔细观察实验过程；小组汇报交流时不愿耐心倾听别人发言，只顾着想自己感兴趣的事。
如何提高学生小组实验的有效性，如何让学生真正学会用探究的方式来研究科学，我觉得从以下几个方面入手会让小组实验变得更有效。
一、科学问题生活化
现有的科学教材和实验器材比较程序化，不贴“地气”，生活化气息不浓。科学问题“生活化”是指我们探究的问题必须贴近生活，对于小学生来说越贴近生活的问题，越能引起他们内心的共鸣，会让他们的探究活动会变得兴趣盎然。
如在教学《研究透镜》这课时，如果老师开门见山地说：同学们，今天我们一起来研究“凸透镜和凹透镜”，学生会觉得比较抽象，冷冰冰的，学习兴趣和学习效果一定会大打折扣。此时，我们可以对教材的设计稍微改动一下，设计一个贴近学生生活的情境。
如：小明有一副近视眼镜，爷爷有一副老花眼镜。有一天小明不小心把近视眼镜和爷爷的老花眼镜放在一起，由于外形差不多，他分不清了，你能帮他区分吗？此情境学生肯定很感兴趣，他们自然会提出各种各样的区分方法，在此基础引入透镜的概念，对于科学教学来说是水到渠成的事。
我们学科学就是为了用科学，科学来源于生活又服务于生活，所以我们的科学研究必须贴近生活，回归于生活，致力探究和解决生活中的问题。
二、实验仪器创新化
与教材配套的实验仪器标准化、程式化、中规中矩、缺乏创新，缺少一些儿童的气息。这就要求我们科学老师多思考，对实验仪器进行一些取舍，进行一些创新。
如：在教学《肺和呼吸》一课时，进行测量学生肺活量的实验，我没有采用学校统一提供的肺活量检测仪，而是另辟蹊径对实验器材进行了一定创新。我准备了一些大气球，在测试肺活量环节我让学生吸足一口气尽可能吹大气球，把气球看作一个球体，然后运用所学的数学知识算出气球的体积。气球的体积就是其内气体的体积，也就是肺活量的大小。这样的测量方法不仅让科学实验更趣味化，也增强了科学和数学之间的学科融合。一举多得，何乐而不为呢？
另外，在科学课中实验器材的出现时间也要把握好，避免实验器材出现过早让学生的精力过于分散，对于一节课出现多个实验，器材要分层出现，让学生充满新奇感。
三、实验目的明确化
热热闹闹的小组实验，看似大家都在参与，其实有好些学生只是玩得有趣，盲目操作，实际上一点收获也没有。其根源就是实验的目的不明确，学生不知道实验的目的是什么，不知道如何去进行探究，小组实验中不知道如何进行合理的分工，这样就会导致实验过程一盘散沙。
我们要充分发挥课堂学习单的作用，让学生的小组实验变得更有条理、变得更有效。这就要求教师在课前认真研究小组实验的过程并制定详细的导学单。
首先必须明确实验的目的，使它们出现在导学单的醒目位置，将关键字加粗，凸显出来使学生引起注意。
其次，对于小组成员要有明确的分工。小组内的每一个成员在导学单上都能发现自己的任务，这样小组内每個人都有自己事情做，各司其职，小组内实验过程就会显得很有条理。每个组员都专注于自己探究的内容，课堂研究氛围自然就出来了。
汇报交流环节，让小组内的成员一起到台上进行汇报，每个人都有自己汇报的环节，此时他就会专注，课堂的纪律也就不需要老师去刻意维护。
在“物体能否导电”实验中，老师制作了详细的导学单，学生拿到导学单后对于实验的目的、实验的过程、实验的分工一目了然。他们根据自己小组的研究方向，有目的地选择材料，然后小组内组装好电路，再检测哪些物体能导电，哪些不能导电。每小组内材料员、实验操作员、记录员、监测员等分工合作，学生各小组开展比赛，最后的汇报交流环节更是让学生们大展口才，整个课堂精彩纷呈。
四、评价方式多元化
在教学过程中，教师的评价不应该只局限于学生的回答，而应该体现在多个方面。如：实验态度、实验纪律、实验效果、实验器材的整理等。教师要随时关注学生的表现与反应，对不同学生的表现要给予不同方式的评价。切忌滥用“你真棒”“很好”等模式化的模式语言机械地评价学生。评价的语言更要多元化，要有创新力。
例如：“你们小组做实验时纪律最棒。”“你的答案太有创意了！”“你们小组今天实验器材整理得非常好。”“你做实验的神情真是太专注了，给你点赞。”……
还要引导学生对于其他小组的表现进行评价、小组内成员之间相互评价，发掘别人的优点，学会表扬别人。当得到了别人的表扬，孩子们内心肯定充满喜悦，学习也会非常快乐。快乐学习的孩子——一定是一个幸福的孩子。
作为一名科学老师，在平时的课堂教学中要善于观察、善于思考；更要善于探究，要用科学的思维科学地解决科学教学中的难题。我相信只要有了你我的共同努力，孩子们一定会越来越喜欢科学，一定会越来越爱上科学探究。
【作者单位：海安县城南实验小学 江苏】