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摘 要： 毕业设计（论文）是高校本科教学的重要环节，受扩招、就业等各种因素影响，毕业论文质量明显下滑。本文首先分析了目前理科专业本科生毕业论文存在的主要问题，然后提出了相应的对策，以期提高本科毕业论文的整体质量。
关键词： 高校理科专业 本科毕业设计（论文） 问题 提高对策
毕业设计（论文）是大学生综合素质培养、锻炼和提高的重要环节，是学生对其掌握理论知识程度及其实际应用能力的最好检验，是帮助提高学生实践应用能力和创新能力的重要教学环节，也是对创新意识与科研水平等方面的综合训练和升华，是培养学生的综合能力不可替代的教学环节［１］。现在实行通才教育，学生毕业之后可能不从事所学的专业，课堂理论和实验、实习、课程设计等教学环节都使学生具备了一定的知识储备和进行了阶段性的单一的能力训练。由于现代社会对学生的素质能力的要求提高了，就更需要一个综合训练环节来培养学生的综合能力，这不是哪一门课程能解决的，在毕业设计（论文）这一综合性的训练环节中能够得到体现和加强。
然而，近年来高校招生规模的扩大和高等教育的大众化，造成学生综合素质相比前些年出现某种程度的下降，并且受大学生就业形势的影响，对于毕业论文的重视程度有所下降，本科毕业论文的整体质量下滑，毕业论文逐渐成为学校教学环节中的“鸡肋”。
一、高校理科专业本科毕业设计（论文）存在的主要问题
1.学生的就业、升学期与学位论文设计期时间冲突。
多数高校理科专业的教学计划安排中本科生的学位论文时期也正是本科学生就业、考研时期。高校要面对社会对其毕业生就业率高低的评价，学生要面对激烈的就业竞争和艰难的升学考试［２］。这势必造成学校和毕业生重就业、厚升学、轻学位论文。结果使得高校教学计划中原本需要6—12个月完成的学位论文，为了给就业和考研冲刺争取时间，被部分学生缩短为仅仅3个月甚至更短。而一篇理科专业的学位论文的完成在涵盖选题、定题过程时，更涉及社会调查、资料收集与整理、实验设计与实施、结果分析与汇总成文等诸多方面的内容。因此，尽管已完成的学位论文能够满足相关“硬件”的要求，却有部分学生抄袭论文或者对于学位论文根本没有投入较多的时间精力认真试验、研究，只是应付了事，学位论文质量的提高则无从谈起。
2.学生对毕业设计（论文）不够重视，缺乏主动性、积极性。
有些同学虽然认真做毕业设计（论文），但积极性、主动性较差，缺乏创新思维、创新精神和严谨的科研态度，为毕业而做毕业论文，达不到毕业设计（论文）的真正目的。更有些同学严重缺乏积极性、主动性，不设计实验、不动脑筋，不查阅文献资料，对课题目的、要求、方法等不熟悉、不理解，得过且过，打着找工作的幌子忽悠指导老师，不将毕业论文当回事。
3.指导老师对毕业设计（论文）精力投放不足。
指导老师在学生的论文辅导上投入不够，责任心不强，已成为一种比较普遍的现象。这一点主要体现在教师指导论文所花的时间和指导学生的人数上。很多教师自身的教学任务本来就较为繁重，有时还要承担各级科研任务或忙于其他教学事务，能够用在指导本科生论文上的时间非常有限。其中有些教师自身要搞学术研究，还带了一大群研究生，已经忙得不可开交，再添加一群本科生，要辅导的人数如此之多，仅凭其一人之力，很难给每一位学生以预期的投入。
4.经费的短缺给毕业课题的实施带来难度。
大部分学校对本科毕业设计（论文）完成无专项经费，也无专门实验室，致使理科类大部分做毕业设计（论文）实验的本科学生、研究生和他们的指导老师共用一个实验室，有些论文的实验无法正常开展，不但影响了学生完成毕业设计的积极性，而且对于指导老师的指导和管理都极为不利。很多时候只好用一些简单的仪器，比如紫外分光光度计，做一些简单的内容让学生敷衍了事。有时也会因为仪器不够用，或者仪器出故障不能按原方案进行，不得不临时改题目，导致论文质量不能得到保证。
5.毕业论文过程缺乏有效管理。
目前，尽管高校都有毕业设计（论文）管理规定，但在实施细则方面却很不完善，学校对毕业设计（论文）环节的评价大都停留在论文格式、字数、查阅文献数等表观因素上，在过程管理和论文（设计）本身质量等方面缺乏一套行之有效的办法，从选题、收集资料、试验（调研）、撰写论文、修改、定稿到论文成绩评定，没有明确的标准与考核指标［３］。与课堂教学中的学生评教、同行评价、院系领导评价、督导委员评价和学校领导评价等多主体检查评价相比，毕业设计（论文）监控机制没有健全，缺乏有效的监控措施。
二、提高理科专业本科毕业设计（论文）的对策
1.科学合理规划毕业论文的实施。
高校理科专业本科毕业设计（论文）一般安排在最后一学期，毕业生考研、实习、就业与论文成文工作交织在一起，而高质量的学位论文要求学生选题、定题必须经过一段时间实习，对所研究问题深思熟虑后，以提纲、报告的形式完成。因此，在教学管理中结合各自专业的特点，在教学总体安排上，可将学生学术研究能力的培养适当前移，进行早期渗透，将课程设计、专业实习、毕业设计密切结合起来。各主要专业课程向前三学年转移，减少第四学年的计划课程，第七学期课程适当减少或不排课，以利于学生提前进行实习与毕业设计（论文）工作。把本科生毕业论文的工作提前，充分利用暑假进行社会实践，由指导老师进行指导。或把毕业论文的选题提前到第六学期末或第七学期初，第七学期开始毕业实习和毕业设计（论文），落实任务、查阅资料，掌握毕业设计的基本程序、要求。在第七学期末完成文献综述、开题报告、外文翻译等，完成毕业论文的总体框架设计。这样就能避免做毕业论文与就业在时间上的直接冲突，既能保证教师指导到位，又能给学生充分的时间去思考、完善，为真正写出高质量的毕业论文打下基础。
2.提高师生对毕业设计（论文）重要性的认识。
毕业论文不仅仅是一个实践教学环节，更是高校实现人才培养目标的重要手段。着重培养学生综合运用本专业的知识独立解决某一专业问题的能力，是对学生专业知识掌握情况和运用能力的直接检验，是培养学生创新能力的重要途径，是学生四年所学知识的深化与升华的重要过程，是学生毕业前的综合训练，是为学生走上工作岗位储备知识和能力。要提高毕业论文的质量，首先要提高对其重要性的认识，使教师和学生明确毕业论文的教学与教育功能，认识到它是教学环节的重要组成部分。对学生而言，他们要知道撰写毕业设计（论文）是人才培养方案中十分重要的环节，是本科阶段必须完成的一门必修课，是与毕业证直接关联的，是获得学位、求职或继续深造的先决条件。对教师而言，指导毕业论文（设计）的能力和指导质量是评价教师的重要指标之一，并在课时配备、津贴补助、评优晋级等方面予以倾斜。同时，学校还要将评选校级优秀设计（论文）的权利放在各院系，充分调动各院系对毕业设计（论文）工作重视的积极性。
3.强化导师的责任，控制指导学生人数，指导教学与科学研究相结合。
高校教师承担着教学和科研的双重任务。随着毕业生数量的逐年增加，教师指导毕业生的数量也在逐年增加。即使教师工作热情很高，时间、精力也难以充分保证。强化导师对学生论文的首要责任和控制指导学生人数，可促使指导教师认真、严格对待学生论文，保证论文质量。把学生的学位论文设计与指导老师的科研课题结合在一起，这样既便于教师进行科研和指导教学，亦可增加校内教师的科研力量，更有利于保证学生学位论文的质量。对于校外实习的毕业生，在确定毕业生论文校外指导教师的同时，配备一名校内指导老师，可使得校内导师的理论指导与校外导师的实践技能指导相结合，从而避免学位论文设计的盲目性和随意性。这样，教师的知识体系得以更新，实习单位的效益得到提高，学生的科研、实践能力得到锻炼，学位论文质量自然随之提高。
4.增加经费投入。
投入足够的经费，添置必要的图书和实验设备，举办有关的训练项目；适当增加指导教师的工作量核算，调动教师的积极性，以便让更多的本校教师指导毕业论文；鼓励毕业论文整理公开发表，并对发表论文予以经费支持。
5.加强过程管理，实施质量监控。
严格执行论文的开题、评审、答辩程序，保证有一定的淘汰率。选题、开题、评审、答辩各环节是毕业论文质量的制度保证，每一环节都要认真执行。有一定的淘汰率是制度执行的保障，同时也是促使学生重视毕业论文的关键。明确指导教师的资格，应由讲师以上教学和实践经验丰富参加过一定的科学研究工作的教师担任，指导老师的专业知识结构和教师的指导水平直接影响着学生毕业论文的质量。毕业论文的组织撰写，以指导老师为主导学生为主体，教师指导学生进行选题和开题，学生在组织论文过程中遇到问题及时与老师沟通，教师应明确各阶段的要求，检查进行情况，并及时总结出现的问题加以指导。论文答辩与成绩评定虽然是毕业论文工作的最后环节，但通过答辩可以检查学生论文质量，考察教师的指导水平，因此这是一项非常重要的工作。学生的毕业论文经指导老师和评阅老师审查通过后方可答辩，并且逐一进行，凡是答辩不合格的学生，必须进行论文修改，进行第二次答辩。成绩评定坚持实事求是、客观公正、严格标准，只有这样才能确保毕业论文的质量。
三、结语
总之，提高理科专业本科生毕业设计（论文）质量的工作是一项复杂的系统工程，需要学校各部门的积极配合和社会的大力支持。学校应从实际出发，敢于创新和改革，根据培养目标和专业特色发展调整教学计划，将毕业论文贯穿于四年的本科教学中，制定一系列管理制度，建立质量监控机制，构建制度化、科学化的论文管理模式。教师应从更高的角度观察、分析和研究，不断深化教学改革，以确保高质量人才培养目标的实现。只有这样才能有效地提高毕业论文的质量，达到毕业论文教学的目的。
参考文献：
［1］周国海，杨美霞，于华忠.大学生毕业论文与教师科研课题相结合的探索与实践［J］.吉林省教育学院学报，2008，（3）：526.
［2］刘灵芝，陈志刚，肖亦农.本科学位论文质量低下的原因分析及其对策［J］.河北农业大学学报农林教育版，2008，10，（4）：363-366.
［3］吴石林，张玘.浅议本科毕业论文成绩评定中的几个问题［J］.高等教育研究学报，2010，33，（1）：39-40.
基金项目：2010年校级教改课题（JGEL2010033）
关键词： 高校理科专业 本科毕业设计（论文） 问题 提高对策
毕业设计（论文）是大学生综合素质培养、锻炼和提高的重要环节，是学生对其掌握理论知识程度及其实际应用能力的最好检验，是帮助提高学生实践应用能力和创新能力的重要教学环节，也是对创新意识与科研水平等方面的综合训练和升华，是培养学生的综合能力不可替代的教学环节［１］。现在实行通才教育，学生毕业之后可能不从事所学的专业，课堂理论和实验、实习、课程设计等教学环节都使学生具备了一定的知识储备和进行了阶段性的单一的能力训练。由于现代社会对学生的素质能力的要求提高了，就更需要一个综合训练环节来培养学生的综合能力，这不是哪一门课程能解决的，在毕业设计（论文）这一综合性的训练环节中能够得到体现和加强。
然而，近年来高校招生规模的扩大和高等教育的大众化，造成学生综合素质相比前些年出现某种程度的下降，并且受大学生就业形势的影响，对于毕业论文的重视程度有所下降，本科毕业论文的整体质量下滑，毕业论文逐渐成为学校教学环节中的“鸡肋”。
一、高校理科专业本科毕业设计（论文）存在的主要问题
1.学生的就业、升学期与学位论文设计期时间冲突。
多数高校理科专业的教学计划安排中本科生的学位论文时期也正是本科学生就业、考研时期。高校要面对社会对其毕业生就业率高低的评价，学生要面对激烈的就业竞争和艰难的升学考试［２］。这势必造成学校和毕业生重就业、厚升学、轻学位论文。结果使得高校教学计划中原本需要6—12个月完成的学位论文，为了给就业和考研冲刺争取时间，被部分学生缩短为仅仅3个月甚至更短。而一篇理科专业的学位论文的完成在涵盖选题、定题过程时，更涉及社会调查、资料收集与整理、实验设计与实施、结果分析与汇总成文等诸多方面的内容。因此，尽管已完成的学位论文能够满足相关“硬件”的要求，却有部分学生抄袭论文或者对于学位论文根本没有投入较多的时间精力认真试验、研究，只是应付了事，学位论文质量的提高则无从谈起。
2.学生对毕业设计（论文）不够重视，缺乏主动性、积极性。
有些同学虽然认真做毕业设计（论文），但积极性、主动性较差，缺乏创新思维、创新精神和严谨的科研态度，为毕业而做毕业论文，达不到毕业设计（论文）的真正目的。更有些同学严重缺乏积极性、主动性，不设计实验、不动脑筋，不查阅文献资料，对课题目的、要求、方法等不熟悉、不理解，得过且过，打着找工作的幌子忽悠指导老师，不将毕业论文当回事。
3.指导老师对毕业设计（论文）精力投放不足。
指导老师在学生的论文辅导上投入不够，责任心不强，已成为一种比较普遍的现象。这一点主要体现在教师指导论文所花的时间和指导学生的人数上。很多教师自身的教学任务本来就较为繁重，有时还要承担各级科研任务或忙于其他教学事务，能够用在指导本科生论文上的时间非常有限。其中有些教师自身要搞学术研究，还带了一大群研究生，已经忙得不可开交，再添加一群本科生，要辅导的人数如此之多，仅凭其一人之力，很难给每一位学生以预期的投入。
4.经费的短缺给毕业课题的实施带来难度。
大部分学校对本科毕业设计（论文）完成无专项经费，也无专门实验室，致使理科类大部分做毕业设计（论文）实验的本科学生、研究生和他们的指导老师共用一个实验室，有些论文的实验无法正常开展，不但影响了学生完成毕业设计的积极性，而且对于指导老师的指导和管理都极为不利。很多时候只好用一些简单的仪器，比如紫外分光光度计，做一些简单的内容让学生敷衍了事。有时也会因为仪器不够用，或者仪器出故障不能按原方案进行，不得不临时改题目，导致论文质量不能得到保证。
5.毕业论文过程缺乏有效管理。
目前，尽管高校都有毕业设计（论文）管理规定，但在实施细则方面却很不完善，学校对毕业设计（论文）环节的评价大都停留在论文格式、字数、查阅文献数等表观因素上，在过程管理和论文（设计）本身质量等方面缺乏一套行之有效的办法，从选题、收集资料、试验（调研）、撰写论文、修改、定稿到论文成绩评定，没有明确的标准与考核指标［３］。与课堂教学中的学生评教、同行评价、院系领导评价、督导委员评价和学校领导评价等多主体检查评价相比，毕业设计（论文）监控机制没有健全，缺乏有效的监控措施。
二、提高理科专业本科毕业设计（论文）的对策
1.科学合理规划毕业论文的实施。
高校理科专业本科毕业设计（论文）一般安排在最后一学期，毕业生考研、实习、就业与论文成文工作交织在一起，而高质量的学位论文要求学生选题、定题必须经过一段时间实习，对所研究问题深思熟虑后，以提纲、报告的形式完成。因此，在教学管理中结合各自专业的特点，在教学总体安排上，可将学生学术研究能力的培养适当前移，进行早期渗透，将课程设计、专业实习、毕业设计密切结合起来。各主要专业课程向前三学年转移，减少第四学年的计划课程，第七学期课程适当减少或不排课，以利于学生提前进行实习与毕业设计（论文）工作。把本科生毕业论文的工作提前，充分利用暑假进行社会实践，由指导老师进行指导。或把毕业论文的选题提前到第六学期末或第七学期初，第七学期开始毕业实习和毕业设计（论文），落实任务、查阅资料，掌握毕业设计的基本程序、要求。在第七学期末完成文献综述、开题报告、外文翻译等，完成毕业论文的总体框架设计。这样就能避免做毕业论文与就业在时间上的直接冲突，既能保证教师指导到位，又能给学生充分的时间去思考、完善，为真正写出高质量的毕业论文打下基础。
2.提高师生对毕业设计（论文）重要性的认识。
毕业论文不仅仅是一个实践教学环节，更是高校实现人才培养目标的重要手段。着重培养学生综合运用本专业的知识独立解决某一专业问题的能力，是对学生专业知识掌握情况和运用能力的直接检验，是培养学生创新能力的重要途径，是学生四年所学知识的深化与升华的重要过程，是学生毕业前的综合训练，是为学生走上工作岗位储备知识和能力。要提高毕业论文的质量，首先要提高对其重要性的认识，使教师和学生明确毕业论文的教学与教育功能，认识到它是教学环节的重要组成部分。对学生而言，他们要知道撰写毕业设计（论文）是人才培养方案中十分重要的环节，是本科阶段必须完成的一门必修课，是与毕业证直接关联的，是获得学位、求职或继续深造的先决条件。对教师而言，指导毕业论文（设计）的能力和指导质量是评价教师的重要指标之一，并在课时配备、津贴补助、评优晋级等方面予以倾斜。同时，学校还要将评选校级优秀设计（论文）的权利放在各院系，充分调动各院系对毕业设计（论文）工作重视的积极性。
3.强化导师的责任，控制指导学生人数，指导教学与科学研究相结合。
高校教师承担着教学和科研的双重任务。随着毕业生数量的逐年增加，教师指导毕业生的数量也在逐年增加。即使教师工作热情很高，时间、精力也难以充分保证。强化导师对学生论文的首要责任和控制指导学生人数，可促使指导教师认真、严格对待学生论文，保证论文质量。把学生的学位论文设计与指导老师的科研课题结合在一起，这样既便于教师进行科研和指导教学，亦可增加校内教师的科研力量，更有利于保证学生学位论文的质量。对于校外实习的毕业生，在确定毕业生论文校外指导教师的同时，配备一名校内指导老师，可使得校内导师的理论指导与校外导师的实践技能指导相结合，从而避免学位论文设计的盲目性和随意性。这样，教师的知识体系得以更新，实习单位的效益得到提高，学生的科研、实践能力得到锻炼，学位论文质量自然随之提高。
4.增加经费投入。
投入足够的经费，添置必要的图书和实验设备，举办有关的训练项目；适当增加指导教师的工作量核算，调动教师的积极性，以便让更多的本校教师指导毕业论文；鼓励毕业论文整理公开发表，并对发表论文予以经费支持。
5.加强过程管理，实施质量监控。
严格执行论文的开题、评审、答辩程序，保证有一定的淘汰率。选题、开题、评审、答辩各环节是毕业论文质量的制度保证，每一环节都要认真执行。有一定的淘汰率是制度执行的保障，同时也是促使学生重视毕业论文的关键。明确指导教师的资格，应由讲师以上教学和实践经验丰富参加过一定的科学研究工作的教师担任，指导老师的专业知识结构和教师的指导水平直接影响着学生毕业论文的质量。毕业论文的组织撰写，以指导老师为主导学生为主体，教师指导学生进行选题和开题，学生在组织论文过程中遇到问题及时与老师沟通，教师应明确各阶段的要求，检查进行情况，并及时总结出现的问题加以指导。论文答辩与成绩评定虽然是毕业论文工作的最后环节，但通过答辩可以检查学生论文质量，考察教师的指导水平，因此这是一项非常重要的工作。学生的毕业论文经指导老师和评阅老师审查通过后方可答辩，并且逐一进行，凡是答辩不合格的学生，必须进行论文修改，进行第二次答辩。成绩评定坚持实事求是、客观公正、严格标准，只有这样才能确保毕业论文的质量。
三、结语
总之，提高理科专业本科生毕业设计（论文）质量的工作是一项复杂的系统工程，需要学校各部门的积极配合和社会的大力支持。学校应从实际出发，敢于创新和改革，根据培养目标和专业特色发展调整教学计划，将毕业论文贯穿于四年的本科教学中，制定一系列管理制度，建立质量监控机制，构建制度化、科学化的论文管理模式。教师应从更高的角度观察、分析和研究，不断深化教学改革，以确保高质量人才培养目标的实现。只有这样才能有效地提高毕业论文的质量，达到毕业论文教学的目的。
参考文献：
［1］周国海，杨美霞，于华忠.大学生毕业论文与教师科研课题相结合的探索与实践［J］.吉林省教育学院学报，2008，（3）：526.
［2］刘灵芝，陈志刚，肖亦农.本科学位论文质量低下的原因分析及其对策［J］.河北农业大学学报农林教育版，2008，10，（4）：363-366.
［3］吴石林，张玘.浅议本科毕业论文成绩评定中的几个问题［J］.高等教育研究学报，2010，33，（1）：39-40.
基金项目：2010年校级教改课题（JGEL2010033）