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摘要：二语习得理论对教师教学有着重要的指导作用。不同阶段的英语学习有着不同的理论作指导，其相应的教学方法也不尽相同。作为英语教师，应当审时度势，因材施教，采取不同的教学理念，教学方法和纠正反馈手段。只有熟悉二语习得理论和英语教学法，教师在教学上才能做到胸有成竹，得心应手。
关键词：二语习得理论 教学方法 纠正反馈
一、引言
现在，无论是小学生还是大学生，英语作为第二语言在中国学生的学习中备受关注。因此，一套系统的二语习得教学理论和教学方法在教师教学中显得尤为重要。本论文综合行为主义理论，天赋说，联结主义理论，互动论，监察模式理论以及信息处理理论，对从小学至大学的适用教学理论做出简要阐述，并且分析指出其相应阶段的教学法，包括传统教学方法和交际教学法。教学理论和教学方法对教师教学有着指导性作用，在学生学习过程中也有着至关重要的作用。
美国语言学家乔姆斯基认为，学习语言是儿童的一个生理特征，即儿童与生俱来拥有发现并掌握语言系统潜在规则的特殊能力。这就可以解释儿童可以学习自然语言而动物例如鹦鹉却只能习得机械的“语言”的现象。正因为这种独特的生理特征，人类才有机会学习并掌握复杂的语言。这个天赋说使得人类深信自己完全有能力掌握第二门语言甚至是第三门语言。所以，作为教师，其应坚信学生完全有能力将英语学好，只要教师教学方法以及学生学习方法适当。
二、小学教学
对于小学学生，行为主义理论，互动论和联结主义理论更适合解释其语言学习过程。行为主义理论主要强调模仿，强化练习和习惯养成，这个理论为儿童早期学习英语的常规和惯例提出了合理的解释。(Patsy& Nina 2006) 因此，在这个阶段的教学过程中，教师应重视学生语音语调的正确性，要求学生跟读模仿磁带发音，如果有必要的话甚至要求学生留意观察教师发音时的口型。对于比较难以掌握的音，观察正确发音口型是一个非常快速有效的方法。此外，为了给学生营造一个良好的英语学习氛围，教师需要用英语进行教学，只是在学生不懂的情况下偶尔用中文加以解释说明。与这个阶段所使用的行为主义理论相匹配的教学方法是传统教学法，诸如语法替换练习以及反复操练等。
互动论揭示了二语习得是在对话和有效的活动中产生的，因此教师应当将学生分成若干小组，这样学生就可以操练对话或者展开活动练习英语。在课堂上，教师应当熟练运用课堂英语进行询问，解释。与他人用英语进行交流才是学好英语的最有效的方法。
联结主义论者认为语言学习者是通过置身于成千上万的语言例子而将其语言特点掌握，并且认为输入是语言知识的主要来源。经过在特定的情况或语境下反复听到所学语言的某些特点，学习者可以在这些特点之间建立起越来越强的神经连结。(Patsy& Nina 2006) 也就是说一种情景性的或者是语言性的特点出现时就会引发学习者头脑中的另外的情景性的或者语言性特点出现。这个理论对于学生学习主谓搭配这样的简单语法非常有用，通俗的说，熟悉大量单词，句子也是学好英语的一种方法。因此，记忆文章和对话等传统的教学方法不容忽视。除了传统教学方法外，在这个阶段偶尔使用交际教学法也是可行的。这不光可以为教学注入新鲜血液，而且更能激发学生的学习动机。例如，在讲授 “How many…” 这个句型时可以采用任务型教学法。在有趣的游戏活动中，学生会情不自禁的渴望完成任务，这就可以达到事半功倍的效果。但是有一点需要注意，教师需要时刻注意学生，尽量避免其使用汉语。
关于纠正反馈，正反馈和负反馈都具有很重要的意义。例如，教授简单句型时教师需要直接列出句型模式，以便帮助学生快速掌握句型结构。但是，如果学生在学习这类简单句型仍然有疑问甚至出现错误时，教师应当重复学生的回答来提醒其错误。前者使用了明确纠正，后者则是隐式校正。在教学游戏活动中，为了使活动继续下去，教师要经常使用词句重组，确认式的疑问等其他隐式校正方法。
教师应当极力为学生创造积极乐观的课堂气氛，尤其是为学生创造英语学习氛围。在给学生提供一个习惯的教学模式时，教师也可以使用不同的教学模式安排课堂，这样可以帮助激发学生学习英语的兴趣。此外，学生个体的学习风格和习惯也应得到教师的关注。在教学过程中，教师应当尊重学生个体天赋的差异。也许有些学生有好的性格更适合学习语言，而另外一些学生缺少语言学习天赋。并且，作为教师，我们应当明白学生的需求，尽自己最大力量满足学生的学习要求。
三、初中和高中教学
对于目前中国的教育体制来说，互动理论，信息处理理论以及克拉申的输入假设是解释学生学习外语以及指导教师教学的有价值的理论依据。人类学习和表现的信息处理模式倾向于把第二语言的习得作为建造知识结构体系，对于表达和理解这个体系最终是自动生成的。(Patsy& Nina 2006) 如果学习者想要更快更有效的掌握语言，其应主动注意语言。因此，教师应当通过明确强调单词和语法来帮助学生注意语言，这样做可以正确有效地引导学生的注意力。
克拉申的模式监察理论中的输入假设指出，如果输入的形式和结构稍微高于学习者目前的能力水平（i+1），那么理解和习得会同时发生。(Patsy& Nina 2006) 基于这个假设，教师应当重视合理适当的输入，即略高于学生目前学习水平，以便更好的开发学生的学习潜力。
由于中国目前的教育体制，通过考试是这个阶段的学生的主要学习任务。因此，与这个阶段第二语言习得理论相匹配的教学方法就是传统教学法。语言教学的传统教学方法就是注重语法并将其作为语言能力的基础。其理论基础是语法可以通过直接教学和充分利用反复操练的教学手段获得并掌握。(Richards) 这就意味着教师需要重视学生词汇和语法规则的学习，主要是读写能力的培养。基于同样的原因，在纠正反馈的选择上应更注重元语言反馈和确认式疑问的手段，且前者为主要手段。
然而，许多学者呼吁中国教育体制以及大纲的改革，学习目的逐渐由原来的语法能力转向交际能力转变，所以教学理念及教学方法也发生相应的变化。教师应当为学生量身设计几个课时供他们进行口语交际。互动理论从社会文化角度指出当语言学习者与比自己第二外语能力高的学习者在一起交流学习时前者能更快的提高二语水平。( Patsy& Nina 2006) 因此，遵循这个理论的指导，教师在对学生进行分组时应当有意的将能力高的学生与学习能力稍弱的学生分在一起。这时的教学法就是交际教学法，其中的内容教学可以帮助学生获得更多的知识信息。为了和教学理论及教学方法保持一致，词句重组和确认式疑问是很好的错误更正策略，这两种策略很自然地更正学生的错误而避免学生失面子。
再次，课堂气氛应当是活跃的，教师应当鼓励学生积极发现问题并踊跃与教师探讨问题，因为这样的氛围可以使更多的学生参加到学习中来，并且能对学习语言保持积极性。
大学英语教学对于大学生，互动理论是最适合的教学理论。在这阶段，教师和学生应更重视语言的实际应用，即交际，它是互动的直接结果。很显然，交际是大学英语学习的核心，所以交际性英语教学在大学里占据主导地位。一些新的教学大纲诸如技能性教学大纲和功能性教学大纲的倡导者认为许多英语学习者学习英语是出于某种特定的职业和教育背景。因此，教师应当为学生提供类似的场景并鼓励学生与他人交流。交流活动不能仅局限在教室内部，学生们可以在校园里与更多的同学进行交流。但是有一点需要教师警惕，即监督学生避免其使用中文。同时，教师应当忽略学生的一些语法错误，因为信息交换才是这种教学的目的。
尽管在不同的教学与学习阶段所用的理论与教学方法不太相同，但是教学过程中都应贯穿着一个共同的理论，即克拉申的监察模式理论，包括自然顺序假说和情感过滤假说。前者要求教师根据知识结构，学生能力等注意教学的顺序，后者告知教师应当帮助学生克服假想中的学习障碍。(Patsy& Nina 2006) 除此之外，在所有教学过程中，教师应当重视影响二语学习的一些因素，例如智商，天赋，性格，动机和学习习惯等。教师应当尊重学生的不同，做到因材施教，并且善于发现并利用学生的长处。
四、结语
语言学理论在不同的教学步骤上影响语言教学决策，诸如制定学习目标，制定教学大纲，组织教学内容，决定教学方法和教学工具，以及教学评估标准等等。（胡壮麟，2005）因此，学习理解二语习得理论对教学有很大的启发，本论文结合二语习得理论及教学经验旨在指导今后的教学并且不断的修正教学方法。
参考文献
[1]Jack C Richards, Communicative Language Teaching Today. from
http://www.professorjackrichards.com/pdfs/communicative-language-teaching-today-v2.pdf
[2]Patsy M. Lightbown & Nina Spada (2006). How languages are Learned. Shanghai Foreing Language Education Press
[3]胡壮麟 语言学教程（第三版）北京大学出版社，2005
关键词：二语习得理论 教学方法 纠正反馈
一、引言
现在，无论是小学生还是大学生，英语作为第二语言在中国学生的学习中备受关注。因此，一套系统的二语习得教学理论和教学方法在教师教学中显得尤为重要。本论文综合行为主义理论，天赋说，联结主义理论，互动论，监察模式理论以及信息处理理论，对从小学至大学的适用教学理论做出简要阐述，并且分析指出其相应阶段的教学法，包括传统教学方法和交际教学法。教学理论和教学方法对教师教学有着指导性作用，在学生学习过程中也有着至关重要的作用。
美国语言学家乔姆斯基认为，学习语言是儿童的一个生理特征，即儿童与生俱来拥有发现并掌握语言系统潜在规则的特殊能力。这就可以解释儿童可以学习自然语言而动物例如鹦鹉却只能习得机械的“语言”的现象。正因为这种独特的生理特征，人类才有机会学习并掌握复杂的语言。这个天赋说使得人类深信自己完全有能力掌握第二门语言甚至是第三门语言。所以，作为教师，其应坚信学生完全有能力将英语学好，只要教师教学方法以及学生学习方法适当。
二、小学教学
对于小学学生，行为主义理论，互动论和联结主义理论更适合解释其语言学习过程。行为主义理论主要强调模仿，强化练习和习惯养成，这个理论为儿童早期学习英语的常规和惯例提出了合理的解释。(Patsy& Nina 2006) 因此，在这个阶段的教学过程中，教师应重视学生语音语调的正确性，要求学生跟读模仿磁带发音，如果有必要的话甚至要求学生留意观察教师发音时的口型。对于比较难以掌握的音，观察正确发音口型是一个非常快速有效的方法。此外，为了给学生营造一个良好的英语学习氛围，教师需要用英语进行教学，只是在学生不懂的情况下偶尔用中文加以解释说明。与这个阶段所使用的行为主义理论相匹配的教学方法是传统教学法，诸如语法替换练习以及反复操练等。
互动论揭示了二语习得是在对话和有效的活动中产生的，因此教师应当将学生分成若干小组，这样学生就可以操练对话或者展开活动练习英语。在课堂上，教师应当熟练运用课堂英语进行询问，解释。与他人用英语进行交流才是学好英语的最有效的方法。
联结主义论者认为语言学习者是通过置身于成千上万的语言例子而将其语言特点掌握，并且认为输入是语言知识的主要来源。经过在特定的情况或语境下反复听到所学语言的某些特点，学习者可以在这些特点之间建立起越来越强的神经连结。(Patsy& Nina 2006) 也就是说一种情景性的或者是语言性的特点出现时就会引发学习者头脑中的另外的情景性的或者语言性特点出现。这个理论对于学生学习主谓搭配这样的简单语法非常有用，通俗的说，熟悉大量单词，句子也是学好英语的一种方法。因此，记忆文章和对话等传统的教学方法不容忽视。除了传统教学方法外，在这个阶段偶尔使用交际教学法也是可行的。这不光可以为教学注入新鲜血液，而且更能激发学生的学习动机。例如，在讲授 “How many…” 这个句型时可以采用任务型教学法。在有趣的游戏活动中，学生会情不自禁的渴望完成任务，这就可以达到事半功倍的效果。但是有一点需要注意，教师需要时刻注意学生，尽量避免其使用汉语。
关于纠正反馈，正反馈和负反馈都具有很重要的意义。例如，教授简单句型时教师需要直接列出句型模式，以便帮助学生快速掌握句型结构。但是，如果学生在学习这类简单句型仍然有疑问甚至出现错误时，教师应当重复学生的回答来提醒其错误。前者使用了明确纠正，后者则是隐式校正。在教学游戏活动中，为了使活动继续下去，教师要经常使用词句重组，确认式的疑问等其他隐式校正方法。
教师应当极力为学生创造积极乐观的课堂气氛，尤其是为学生创造英语学习氛围。在给学生提供一个习惯的教学模式时，教师也可以使用不同的教学模式安排课堂，这样可以帮助激发学生学习英语的兴趣。此外，学生个体的学习风格和习惯也应得到教师的关注。在教学过程中，教师应当尊重学生个体天赋的差异。也许有些学生有好的性格更适合学习语言，而另外一些学生缺少语言学习天赋。并且，作为教师，我们应当明白学生的需求，尽自己最大力量满足学生的学习要求。
三、初中和高中教学
对于目前中国的教育体制来说，互动理论，信息处理理论以及克拉申的输入假设是解释学生学习外语以及指导教师教学的有价值的理论依据。人类学习和表现的信息处理模式倾向于把第二语言的习得作为建造知识结构体系，对于表达和理解这个体系最终是自动生成的。(Patsy& Nina 2006) 如果学习者想要更快更有效的掌握语言，其应主动注意语言。因此，教师应当通过明确强调单词和语法来帮助学生注意语言，这样做可以正确有效地引导学生的注意力。
克拉申的模式监察理论中的输入假设指出，如果输入的形式和结构稍微高于学习者目前的能力水平（i+1），那么理解和习得会同时发生。(Patsy& Nina 2006) 基于这个假设，教师应当重视合理适当的输入，即略高于学生目前学习水平，以便更好的开发学生的学习潜力。
由于中国目前的教育体制，通过考试是这个阶段的学生的主要学习任务。因此，与这个阶段第二语言习得理论相匹配的教学方法就是传统教学法。语言教学的传统教学方法就是注重语法并将其作为语言能力的基础。其理论基础是语法可以通过直接教学和充分利用反复操练的教学手段获得并掌握。(Richards) 这就意味着教师需要重视学生词汇和语法规则的学习，主要是读写能力的培养。基于同样的原因，在纠正反馈的选择上应更注重元语言反馈和确认式疑问的手段，且前者为主要手段。
然而，许多学者呼吁中国教育体制以及大纲的改革，学习目的逐渐由原来的语法能力转向交际能力转变，所以教学理念及教学方法也发生相应的变化。教师应当为学生量身设计几个课时供他们进行口语交际。互动理论从社会文化角度指出当语言学习者与比自己第二外语能力高的学习者在一起交流学习时前者能更快的提高二语水平。( Patsy& Nina 2006) 因此，遵循这个理论的指导，教师在对学生进行分组时应当有意的将能力高的学生与学习能力稍弱的学生分在一起。这时的教学法就是交际教学法，其中的内容教学可以帮助学生获得更多的知识信息。为了和教学理论及教学方法保持一致，词句重组和确认式疑问是很好的错误更正策略，这两种策略很自然地更正学生的错误而避免学生失面子。
再次，课堂气氛应当是活跃的，教师应当鼓励学生积极发现问题并踊跃与教师探讨问题，因为这样的氛围可以使更多的学生参加到学习中来，并且能对学习语言保持积极性。
大学英语教学对于大学生，互动理论是最适合的教学理论。在这阶段，教师和学生应更重视语言的实际应用，即交际，它是互动的直接结果。很显然，交际是大学英语学习的核心，所以交际性英语教学在大学里占据主导地位。一些新的教学大纲诸如技能性教学大纲和功能性教学大纲的倡导者认为许多英语学习者学习英语是出于某种特定的职业和教育背景。因此，教师应当为学生提供类似的场景并鼓励学生与他人交流。交流活动不能仅局限在教室内部，学生们可以在校园里与更多的同学进行交流。但是有一点需要教师警惕，即监督学生避免其使用中文。同时，教师应当忽略学生的一些语法错误，因为信息交换才是这种教学的目的。
尽管在不同的教学与学习阶段所用的理论与教学方法不太相同，但是教学过程中都应贯穿着一个共同的理论，即克拉申的监察模式理论，包括自然顺序假说和情感过滤假说。前者要求教师根据知识结构，学生能力等注意教学的顺序，后者告知教师应当帮助学生克服假想中的学习障碍。(Patsy& Nina 2006) 除此之外，在所有教学过程中，教师应当重视影响二语学习的一些因素，例如智商，天赋，性格，动机和学习习惯等。教师应当尊重学生的不同，做到因材施教，并且善于发现并利用学生的长处。
四、结语
语言学理论在不同的教学步骤上影响语言教学决策，诸如制定学习目标，制定教学大纲，组织教学内容，决定教学方法和教学工具，以及教学评估标准等等。（胡壮麟，2005）因此，学习理解二语习得理论对教学有很大的启发，本论文结合二语习得理论及教学经验旨在指导今后的教学并且不断的修正教学方法。
参考文献
[1]Jack C Richards, Communicative Language Teaching Today. from
http://www.professorjackrichards.com/pdfs/communicative-language-teaching-today-v2.pdf
[2]Patsy M. Lightbown & Nina Spada (2006). How languages are Learned. Shanghai Foreing Language Education Press
[3]胡壮麟 语言学教程（第三版）北京大学出版社，2005